大概念統(tǒng)攝下設(shè)計(jì)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高三復(fù)習(xí)單元教學(xué)實(shí)踐與思考

【摘要】本文針對(duì)元素化合物復(fù)習(xí)中存在的知識(shí)點(diǎn)零散和考查綜合能力的特點(diǎn)，提出大概念統(tǒng)攝下設(shè)計(jì)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例呈現(xiàn)在設(shè)計(jì)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，工業(yè)流程題與實(shí)驗(yàn)題的復(fù)習(xí)課教學(xué)過程與學(xué)生設(shè)計(jì)成果，指出設(shè)計(jì)型任務(wù)的靈活評(píng)價(jià)與個(gè)性發(fā)展兩大特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】大概念 設(shè)計(jì)型任務(wù) 元素化合物 高三復(fù)習(xí) 單元教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）05-0089-05

化學(xué)是一門研究化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化的學(xué)科?；瘜W(xué)反應(yīng)背后是紛繁復(fù)雜的元素化合物的性質(zhì)，其中蘊(yùn)含的變化觀念是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，同時(shí)也是化學(xué)高考的重要內(nèi)容。當(dāng)前元素化合物在高三復(fù)習(xí)中存在的主要困難有兩個(gè)：一是物質(zhì)性質(zhì)知識(shí)點(diǎn)較為細(xì)碎，盡管可以在價(jià)類圖的框架下進(jìn)行復(fù)習(xí)，但仍存在性質(zhì)記憶點(diǎn)較多、學(xué)生理解不夠深刻的問題；二是高考題中直接考查元素化合物知識(shí)的工業(yè)流程題與實(shí)驗(yàn)題，對(duì)考生情境分析、知識(shí)遷移等高階能力要求較高，學(xué)生耗費(fèi)了有限的考試時(shí)間作答最后卻往往得分不高。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)以大概念統(tǒng)攝下設(shè)計(jì)型任務(wù)作為高考復(fù)習(xí)備考中的學(xué)科關(guān)鍵能力，其中設(shè)計(jì)能力為表、核心素養(yǎng)為里，以此開展針對(duì)“元素化合物”模塊的復(fù)習(xí)。

一、大概念對(duì)元素化合物單元復(fù)習(xí)的啟示

元素化合物的知識(shí)體系可以用價(jià)類圖進(jìn)行低階的整合，但在面對(duì)真實(shí)情境的挑戰(zhàn)時(shí)，借助大概念實(shí)現(xiàn)高階遷移是很有必要的。因此，筆者在高三復(fù)習(xí)中特別重視利用設(shè)計(jì)型任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。設(shè)計(jì)型任務(wù)是讓學(xué)生在真實(shí)情境中分析、統(tǒng)整信息，進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，借助設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)促進(jìn)素養(yǎng)生成的一類任務(wù)。良好的設(shè)計(jì)型任務(wù)在教學(xué)中應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

一是以大概念作為統(tǒng)領(lǐng)。設(shè)計(jì)作為顯性活動(dòng)，其隱性思維是關(guān)于設(shè)計(jì)的大概念。以工業(yè)流程的設(shè)計(jì)為例，學(xué)生在開展設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)使用的高階思維是設(shè)計(jì)工業(yè)流程的大概念：化工流程設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮物質(zhì)成分、反應(yīng)原理的合理性、成本控制、廢料處理、物質(zhì)循環(huán)、產(chǎn)物提純等因素。

二是以真實(shí)情境為背景。設(shè)計(jì)作為高階思維活動(dòng)，在結(jié)構(gòu)不良的問題情境與綜合性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)生才能體現(xiàn)其價(jià)值。因此，設(shè)計(jì)型任務(wù)應(yīng)在真實(shí)情境下，結(jié)合一定的超越已有知識(shí)的新信息來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生整合思維。比如以鐵制備綠礬，就過于簡(jiǎn)單；但改為用含有油污與鐵、銅氧化物的廢鐵屑制備綠礬，并補(bǔ)充銅萃取劑的信息，則更合適。

三是以知識(shí)整合為目標(biāo)。復(fù)習(xí)課中的設(shè)計(jì)型任務(wù)應(yīng)當(dāng)超越某個(gè)具體的知識(shí)板塊，以統(tǒng)整學(xué)生所有的化學(xué)知識(shí)為能力目標(biāo)。以綠礬的制備為例，原料除銅，可從原理、計(jì)算、遷移到其他金屬陽(yáng)離子等方向進(jìn)行復(fù)習(xí)延伸，并拓展到銅離子萃取的情境，重新設(shè)計(jì)流程，這才是知識(shí)的整合。

二、設(shè)計(jì)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式與實(shí)踐

（一）設(shè)計(jì)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式

教師以大概念作為教學(xué)內(nèi)容分析的產(chǎn)物，提煉出與設(shè)計(jì)相關(guān)的化學(xué)大概念；然后以教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)成果為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，謀劃本單元的設(shè)計(jì)型任務(wù)，以設(shè)計(jì)成果作為教學(xué)目標(biāo)，將抽象的大概念與核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可外顯、可達(dá)成、可掌握、可評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)；再將這些目標(biāo)以類似高考題信息的形式巧妙地包裝在真實(shí)情境中，用問題線索串聯(lián)起來(lái)，使知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加緊密，也在知識(shí)與情境之間建立起更強(qiáng)的聯(lián)系，讓學(xué)生知道所學(xué)知識(shí)能解決什么問題，更好地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的遷移和應(yīng)用。最終學(xué)生對(duì)大概念的認(rèn)識(shí)深度，可以非常直觀地通過對(duì)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)來(lái)診斷，教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)，實(shí)現(xiàn)每名學(xué)生的個(gè)性發(fā)展（設(shè)計(jì)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式如圖1所示）。

（二）設(shè)計(jì)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)的工業(yè)流程題復(fù)習(xí)案例——制備綠礬

師：前兩節(jié)課，我們已經(jīng)復(fù)習(xí)了與鈉、鎂、鋁元素有關(guān)的工業(yè)流程。結(jié)合之前的筆記，請(qǐng)大家思考：粗鹽提純、侯氏制堿法、海水提鎂、鋁土礦制鋁等分別體現(xiàn)了哪些工業(yè)流程中的化學(xué)思想？

生：粗鹽提純中要注意藥品的加入先后順序，不要引入新的雜質(zhì)；侯氏制堿法要嘗試循環(huán)利用物質(zhì)，節(jié)約資源降低成本；海水提鎂中有兩種“氣體氛圍”思想，即用氯化氫氣體抑制氯化鎂水解和用氫氣冷卻高溫鎂防氧化；鋁土礦制鋁的“酸路線”和“堿路線”體現(xiàn)了對(duì)二氧化硅的不同去除思路。

師：結(jié)合大家的總結(jié)，可以歸納出設(shè)計(jì)工業(yè)流程的一些注意事項(xiàng)：工業(yè)流程設(shè)計(jì)時(shí)需要綜合考慮原料、雜質(zhì)成分，以及反應(yīng)原理合理性、成本控制、廢料處理、物質(zhì)循環(huán)、產(chǎn)物提純等因素。這些注意事項(xiàng)，既是化工專家在應(yīng)對(duì)實(shí)際化工生產(chǎn)需要時(shí)所總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，也是高考工業(yè)流程題中重點(diǎn)考查的基本思想。

【設(shè)計(jì)意圖】通過簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的工業(yè)流程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出工業(yè)流程設(shè)計(jì)的一般思想。學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行高度的總結(jié)概括，可以初步提煉出一些較為具象的小概念，再由教師提煉為更精準(zhǔn)的大概念。這樣的思維過程是為后續(xù)教學(xué)中學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用大概念中的專家思維解決問題做好準(zhǔn)備。

師：結(jié)合之前的工業(yè)流程與設(shè)計(jì)思想，我們可以設(shè)計(jì)制備綠礬的工業(yè)流程。請(qǐng)大家閱讀關(guān)于綠礬的資料。

綠礬作為一種重要的化工產(chǎn)品，在工業(yè)上可以通過兩種不同的原料制取。請(qǐng)看PPT上的信息。

【投影展示】以有油污的廢鐵屑（含有鐵的氧化物、二氧化硅雜質(zhì)）為原料，制備綠礬；以硫鐵銅礦（含有鐵、銅的硫化物和硅的氧化物）為原料，制備綠礬。

師：結(jié)合信息與鐵元素的價(jià)類圖，請(qǐng)你分析原料與雜質(zhì)的成分，雜質(zhì)的去除方法，反應(yīng)過程中的價(jià)態(tài)變化。然后參考平時(shí)題目中工業(yè)流程的表達(dá)方式，設(shè)計(jì)兩個(gè)制備綠礬的工業(yè)流程。

【設(shè)計(jì)意圖】以設(shè)計(jì)型任務(wù)作為教學(xué)目標(biāo)，需要在設(shè)計(jì)活動(dòng)之前為學(xué)生搭建充分的認(rèn)知腳手架，幫助學(xué)生降低情境的陌生感，有效提取信息。教師先讓學(xué)生明確鐵元素的價(jià)類圖，然后分析原料與雜質(zhì)、價(jià)態(tài)變化等；再讓學(xué)生對(duì)照工業(yè)流程的表達(dá)模板（因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生可能已經(jīng)在腦海中想清楚了流程，可實(shí)際寫出來(lái)的表現(xiàn)形式偏差較大的問題）。如此準(zhǔn)備后，學(xué)生再開始對(duì)流程進(jìn)行表達(dá)，充分展現(xiàn)隱性思維，課堂教學(xué)效果也會(huì)更好。

學(xué)生匯報(bào)設(shè)計(jì)成果：首先這個(gè)原料中含有油污、二氧化硅兩種雜質(zhì)，鐵的氧化物價(jià)態(tài)應(yīng)該注意包括二、三價(jià)。其次油污之前月考考過，可以用熱的飽和碳酸鈉除去；二氧化硅之前月考也考過，可以用酸浸的方法除去，但酸不能過量太多，避免后續(xù)藥品的浪費(fèi)。最后用鐵還原三價(jià)鐵離子，再重結(jié)晶，就可以獲得綠礬了。

師：這位同學(xué)能夠結(jié)合月考的考點(diǎn)來(lái)介紹自己設(shè)計(jì)的流程，說明他在分析月考題時(shí)花了很多工夫，值得大家學(xué)習(xí)！他設(shè)計(jì)的工業(yè)流程關(guān)注了核心元素的價(jià)態(tài)與藥品用量問題，但是最后從溶液中獲得綠礬晶體有問題。重結(jié)晶是將粗產(chǎn)品通過反復(fù)結(jié)晶獲得更純潔產(chǎn)品的過程。在這里我們主要先從硫酸亞鐵溶液中制得硫酸亞鐵晶體，用蒸發(fā)濃縮、冷卻結(jié)晶、過濾、洗滌、干燥的方法更加合適。但是因?yàn)榱蛩醽嗚F的價(jià)態(tài)，我們需要注意什么？

生：需要注意亞鐵被氧化的問題。

師：很好！我們還要注意結(jié)晶水合物常常在干燥上采取一些特定的做法，比如低溫烘干甚至不干燥，這些條件的控制都會(huì)影響最后結(jié)晶水的量。我們?cè)倏纯匆粤蜩F礦為原料的設(shè)計(jì)。

學(xué)生匯報(bào)設(shè)計(jì)成果：硫化物通過煅燒可以除去硫，然后通過酸浸除去硅，銅可以用鐵來(lái)置換除去，剩余的鐵還可以循環(huán)。最后重結(jié)晶得到硫酸亞鐵晶體。

師：你的流程很簡(jiǎn)明，老師想問你幾個(gè)問題：煅燒時(shí)需要通入氣體嗎？如果需要，那通入什么氣體比較合適？鐵和銅的單質(zhì)置換后混合在一起，怎么分離？最后重結(jié)晶能夠得到綠礬嗎？

生：煅燒可以用純氧。鐵銅固體確實(shí)不好分離。重結(jié)晶這里我犯了和上一位同學(xué)一樣的錯(cuò)誤。

師：煅燒用純氧可以，用空氣行不行？有何優(yōu)缺點(diǎn)？

生：用空氣成本更低，好像也不錯(cuò)。

師：好的，那我們?cè)趺捶蛛x置換那一步的鐵銅混合物呢？好像有點(diǎn)麻煩。請(qǐng)大家結(jié)合月考題的萃取劑信息：如果H2R萃取劑可以萃取銅離子，我們又該怎么重新設(shè)計(jì)這個(gè)流程？請(qǐng)以紅色字體修改你的設(shè)計(jì)。

【設(shè)計(jì)意圖】生生、師生互評(píng)，是通過學(xué)生先匯報(bào)自己設(shè)計(jì)的流程、其他同學(xué)補(bǔ)充評(píng)價(jià)和提出問題，然后教師總結(jié)、再提問改進(jìn)的方式展開的。在評(píng)價(jià)時(shí)一定要保證充足的匯報(bào)時(shí)間，學(xué)生的匯報(bào)會(huì)體現(xiàn)出許多關(guān)于工業(yè)流程設(shè)計(jì)、考點(diǎn)的不成熟思考，此時(shí)就是教師以教促學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。結(jié)合圖4，可以看出學(xué)生通過銅離子萃取劑重構(gòu)了鐵銅分離與二氧化硫循環(huán)利用的流程，表現(xiàn)出極高的素養(yǎng)水平。同時(shí)，兩名學(xué)生都在重結(jié)晶和蒸發(fā)結(jié)晶上犯了錯(cuò)誤，針對(duì)這個(gè)問題，筆者設(shè)計(jì)了專題復(fù)習(xí)課“物質(zhì)提純”，全面掃清知識(shí)盲區(qū)，使備考更有針對(duì)性。

（三）設(shè)計(jì)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)題復(fù)習(xí)案例——驗(yàn)證克勞斯法

師：前幾節(jié)課我們復(fù)習(xí)了氯氣、二氧化硫和氨氣的制備，重點(diǎn)分析了三大氣體制備實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置的對(duì)應(yīng)關(guān)系。請(qǐng)大家結(jié)合之前的筆記思考：設(shè)計(jì)氣體制備實(shí)驗(yàn)需要注意什么？

生：先要根據(jù)反應(yīng)原理中的物質(zhì)狀態(tài)、反應(yīng)條件來(lái)確定相應(yīng)的裝置，比如液體還是固體、加不加熱等；再根據(jù)氣體成分確定除雜方法；最后根據(jù)要求收集。

師：氣體制備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要綜合考慮實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、裝置等的互證關(guān)系，也要結(jié)合可操作性、條件控制、現(xiàn)象與結(jié)論分析等因素。在高考題中我們常會(huì)看到一些陌生物質(zhì)的制備實(shí)驗(yàn)，因此結(jié)合題目信息分析實(shí)驗(yàn)就顯得尤為重要。今天我們結(jié)合克勞斯法回收硫的有關(guān)資料，開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

師：通過資料我們可以發(fā)現(xiàn)，克勞斯法最核心的一步反應(yīng)就是硫化氫與二氧化硫反應(yīng)生成硫單質(zhì)，由此實(shí)現(xiàn)硫元素的再利用。其中硫化氫就是一個(gè)典型的信息型物質(zhì)。請(qǐng)大家思考：硫化氫有什么性質(zhì)？怎么制備并收集？想好后，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證二氧化硫與硫化氫能發(fā)生反應(yīng)生成硫。

【設(shè)計(jì)意圖】通過提煉大概念，為學(xué)生做好設(shè)計(jì)制備實(shí)驗(yàn)的思維儲(chǔ)備?？藙谒狗ㄊ堑湫偷幕诹蛟貎r(jià)類圖的信息，結(jié)合硫化氫在價(jià)類圖中的位置預(yù)測(cè)其性質(zhì)的一種方法，可以為學(xué)生分析陌生物質(zhì)信息搭建認(rèn)知階梯。而在設(shè)計(jì)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師將單純的預(yù)測(cè)性質(zhì)能力包裝在綜合性強(qiáng)的設(shè)計(jì)型任務(wù)之內(nèi)，通過學(xué)生的設(shè)計(jì)成果，可以有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的價(jià)類二維觀和對(duì)氣體制備的認(rèn)識(shí)深度。

學(xué)生匯報(bào)設(shè)計(jì)成果：可以用強(qiáng)酸制弱酸的原理制備硫化氫，所以我用了鹽酸和硫化鈉。這樣制得的硫化氫中會(huì)含有氯化氫，因此我用飽和亞硫酸氫鈉洗氣。三頸燒瓶里發(fā)生反應(yīng)，但是氣氣反應(yīng)不完全，最后用氫氧化鈉處理尾氣。

師：好的，老師有幾個(gè)問題。首先，制硫化氫還可以選擇其他酸或鹽嗎？

生：酸可以考慮用硫酸，但是我不確定會(huì)不會(huì)發(fā)生氧化還原反應(yīng)。鹽也可以用硫氫化鈉。

師：在考慮反應(yīng)時(shí)這位同學(xué)確實(shí)想得比較周到，能夠從類別、價(jià)態(tài)的角度思考，發(fā)現(xiàn)鹽酸是一個(gè)更穩(wěn)妥的選擇。那請(qǐng)你再思考，硫化氫中的氯化氫氣體應(yīng)該怎么除去？用亞硫酸氫鈉會(huì)引入什么氣體？

生：不應(yīng)該用亞硫酸氫鈉，因?yàn)闀?huì)有二氧化硫產(chǎn)生。我剛才把二氧化硫中的氯化氫除雜和硫化氫中的氯化氫弄混了。

師：是的。對(duì)H2A氣體中含有氯化氫的情況，我們一般考慮用NaHA的溶液洗氣除雜，這種思路常見于二氧化碳、二氧化硫和硫化氫。所以我們可以考慮用什么液體洗氣？

生：飽和硫氫化鈉。

師：很好！最后一個(gè)問題請(qǐng)大家共同思考：克勞斯法最大的特點(diǎn)是極高的硫回收率。利用我們的實(shí)驗(yàn)裝置如何提高硫元素的回收率？

學(xué)生經(jīng)過思考后沒有想出方案，最后由教師講解可以通過增加洗氣瓶放入不反應(yīng)液體后觀察氣泡的方法實(shí)現(xiàn)氣體體積控制。

【設(shè)計(jì)意圖】以克勞斯法作為問題情境，我們可以挖掘出幾個(gè)層次的問題：發(fā)生什么反應(yīng)，相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)，定量計(jì)算等。其中最能促進(jìn)學(xué)生在變化觀念上進(jìn)階的路徑是從定性研究信息物質(zhì)上升到定量控制硫的回收。因此，教師最后用“提高硫元素的回收率”來(lái)設(shè)問，讓學(xué)生充分進(jìn)入情境，緊扣實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩?lái)設(shè)計(jì)裝置，真正加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理與裝置互證關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

三、關(guān)于設(shè)計(jì)型任務(wù)教學(xué)實(shí)踐的思考

（一）設(shè)計(jì)是一種高階且靈活的評(píng)價(jià)活動(dòng)

設(shè)計(jì)作為高階能力的代表，綜合展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)與問題情境下解決問題的綜合理解能力，是一種非常靈活的評(píng)價(jià)手段。相比于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)—講評(píng)—筆記—記憶—再?gòu)?qiáng)化的復(fù)習(xí)模式，設(shè)計(jì)活動(dòng)的最大優(yōu)勢(shì)在于如下兩點(diǎn)：一是思維的高階整合與課堂趣味性。在完成設(shè)計(jì)型任務(wù)的過程中，學(xué)生需要從學(xué)科思維出發(fā)，綜合考慮各項(xiàng)因素，嘗試以專家思維去解決問題。這種高階思維活動(dòng)超越了簡(jiǎn)單的復(fù)述與記憶，能夠真正促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。二是便于查找認(rèn)知錯(cuò)誤。在枯燥的高三復(fù)習(xí)階段，開展這樣一節(jié)設(shè)計(jì)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂，讓學(xué)生在整合知識(shí)與信息的過程中暴露出一些小錯(cuò)誤，比如上圖中出現(xiàn)的重結(jié)晶、洗氣裝置藥品選擇的錯(cuò)誤，通過生生互評(píng)、師生互評(píng)，在放松緊張神經(jīng)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)一些基礎(chǔ)性的認(rèn)知錯(cuò)誤，也不失為一種較好的復(fù)習(xí)手段。

（二）設(shè)計(jì)是一種促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)

設(shè)計(jì)屬于高階能力，我們?cè)诜治霾⒃O(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同層次安排不同的教學(xué)階梯，促進(jìn)每名學(xué)生在課堂上的個(gè)性化發(fā)展。以克勞斯法為例，由于涉及硫元素的多次轉(zhuǎn)化以及實(shí)驗(yàn)裝置的實(shí)現(xiàn)，想要學(xué)生設(shè)計(jì)出非常全面的流程是比較困難的。結(jié)合學(xué)情，教師可以將情境分解為幾個(gè)不同的臺(tái)階，同時(shí)將單元內(nèi)容延長(zhǎng)，以小專題復(fù)習(xí)促進(jìn)整體單元認(rèn)知水平的提高。將情境前學(xué)生的必備基礎(chǔ)知識(shí)一步步進(jìn)階到情境中的問題，并最終由學(xué)生自己動(dòng)手畫實(shí)驗(yàn)裝置圖，這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)在高三復(fù)習(xí)階段來(lái)說是獨(dú)特而深刻的。比如克勞斯法有關(guān)的教學(xué)階梯可以分解為如下幾個(gè)任務(wù)線索（如圖7所示）。

總之，設(shè)計(jì)型任務(wù)在教學(xué)中可以作為“教—學(xué)—評(píng)”一體化的重要紐帶，加深學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知深度，強(qiáng)化學(xué)生的專家思維，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，是值得一線教師在高三復(fù)習(xí)中重視的一種教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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［2］吳慶生.化學(xué)大概念單元教學(xué)的實(shí)踐與研究［J］，化學(xué)教學(xué)，2021（8）.

作者簡(jiǎn)介：李曉（1987— ），廣西南寧人，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦咧谢瘜W(xué)校本課程開發(fā)。

（責(zé)編 林 劍）