李明霞 朱萬旭

【摘要】本文分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，以及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍教學(xué)能力發(fā)展滯后的原因，以桂林理工大學(xué)為例，提出多方位加強(qiáng)師資建設(shè)頂層設(shè)計(jì)、多舉措強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍發(fā)展機(jī)制建設(shè)、多角度優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系、多路徑提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師教學(xué)能力等提升高校教師教學(xué)能力的策略。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 教學(xué)能力 提升策略

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）06-0094-04

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型人才的重要途徑，也是高等教育人才培養(yǎng)改革的關(guān)鍵。2021年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，明確要求提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力，強(qiáng)化高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力和素養(yǎng)培訓(xùn)，改革教學(xué)方法和考核方式。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，引領(lǐng)學(xué)校人才培養(yǎng)范式變革，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，造就一大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、能力和素質(zhì)，能應(yīng)對(duì)未來發(fā)展的困難和挑戰(zhàn)，能擔(dān)起未來國家建設(shè)重任、擁有更多職業(yè)選擇和發(fā)展空間的創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)一支面向未來的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要環(huán)節(jié)。桂林理工大學(xué)從頂層設(shè)計(jì)、教師隊(duì)伍發(fā)展機(jī)制建設(shè)、教學(xué)體系、教學(xué)能力、教師培養(yǎng)方式等角度打造一支高質(zhì)量大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢師、引導(dǎo)師隊(duì)伍，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革背景下探索出教師教學(xué)能力提升的有效策略。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡，教師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)《廣西院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展報(bào)告（2020）》的數(shù)據(jù)，截至2020年，廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資數(shù)量為3 075人，校外導(dǎo)師數(shù)量達(dá)2 626人。多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)沒有按照學(xué)科建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，師資配比與人才培養(yǎng)計(jì)劃比相差較遠(yuǎn)，教師普遍缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教師隊(duì)伍人員以青年教師為主，占60%～70%，且大部分是由從事學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員或是教學(xué)行政管理人員兼任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師。形成這樣的結(jié)構(gòu)主要有兩方面原因：一是現(xiàn)代青年教師創(chuàng)意多，且對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的敏感度較高；二是青年教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中飽含熱情且有活力，對(duì)事物的發(fā)展有好奇心。但青年教師因大多數(shù)缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的概念也處于初學(xué)階段，在教學(xué)中對(duì)使用效果邏輯、設(shè)計(jì)思維、精益創(chuàng)業(yè)等教學(xué)理念和方法尚未建立一套成熟的思維體系。同時(shí)，專職教師數(shù)量少、專業(yè)結(jié)構(gòu)集中單一，只能少量引進(jìn)高層次人才支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)。

（二）教學(xué)能力提升方式單一，教師發(fā)展理念有待更新

目前，廣西大多數(shù)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師沒有設(shè)置統(tǒng)一入職標(biāo)準(zhǔn)，也沒有設(shè)置相關(guān)的崗位，有許多是兼職教師。這些教師通常需要承擔(dān)其他的教學(xué)任務(wù)，也沒有專業(yè)的知識(shí)背景，缺乏真正意義上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力有限。部分院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師教授的多為相關(guān)的理論知識(shí)，或者是讓學(xué)生做一些就業(yè)規(guī)劃，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維的培養(yǎng)，加之沒有結(jié)合實(shí)踐，使得學(xué)生無法結(jié)合理論深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。另外，廣西地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)考核一般是以書面考試的形式開展，學(xué)生普遍對(duì)理論知識(shí)掌握得較好，但整體的技術(shù)水平較低。

（三）教師主體意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)能力發(fā)展機(jī)制有待提高

根據(jù)《廣西院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展報(bào)告（2020）》統(tǒng)計(jì)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師中參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)培訓(xùn)的教師不到一半，說明高校教師在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)方面還不夠主動(dòng)。另外，各高校尚未制訂明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制，也沒有為教師在科研和實(shí)踐方面搭建交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。目前大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)短期培訓(xùn)均依據(jù)課程考勤與學(xué)員感想對(duì)學(xué)員培訓(xùn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)質(zhì)量與效果不盡如人意，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資短期培訓(xùn)考核方式有待創(chuàng)新。此外，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資培訓(xùn)力度普遍不足，除去師資力量不足和參與專業(yè)培訓(xùn)時(shí)間有限的緣故，更重要的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師普遍缺乏較好的培訓(xùn)途徑和機(jī)會(huì)。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍教學(xué)能力發(fā)展滯后的原因

（一）具備“雙創(chuàng)”素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的師資力量相對(duì)薄弱

一方面，專業(yè)教師教學(xué)與科研任務(wù)十分繁重，很多教師無暇顧及自身專業(yè)實(shí)踐操作能力的提升。而新引進(jìn)的碩士、博士大多為應(yīng)屆畢業(yè)生，他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)歷和實(shí)際經(jīng)營管理工作歷練，解決各類問題的能力有限。另一方面，教師的工作重心通常放在教學(xué)科研上，大多數(shù)教師沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，短暫的培訓(xùn)或企業(yè)掛職無法真正提升教師的實(shí)踐能力。盡管高?？梢远嗲榔刚?qǐng)具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和社會(huì)經(jīng)歷，且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)高管來授課，但企業(yè)授課人員往往因缺乏理論知識(shí)和教學(xué)授課歷練而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二）基于“雙創(chuàng)”能力提升的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)發(fā)展滯后

部分院校的實(shí)踐教學(xué)基地起點(diǎn)和層次相對(duì)較低。雖然一些院校建立了模擬企業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)，但受資金和規(guī)模的影響，大多只是停留在理論和形式上，尚未提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。另外，缺乏資源豐富且長期合作的校外實(shí)踐教學(xué)基地。部分地方高校的“雙創(chuàng)”課程只停留在教材教學(xué)和校園實(shí)踐上，大多以課堂理論授課為主，實(shí)踐學(xué)時(shí)安排較少，實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容較為單一、固化、缺乏創(chuàng)新，沒有貼近社會(huì)生活動(dòng)態(tài)，也未緊跟時(shí)代前沿，缺乏理論創(chuàng)新、走出校園、服務(wù)社會(huì)的設(shè)計(jì)理念。教學(xué)重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致課程缺乏高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。

（三）參與“雙創(chuàng)”教育的教師積極性不高

一方面，地方高校在人才培養(yǎng)過程中更注重學(xué)生思想政治、理論水平、專業(yè)能力等方面的培養(yǎng)，因此會(huì)更多關(guān)注思政課程、課程思政、第一課堂、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等的建設(shè)成效以及課程達(dá)成度、考試通過率、就業(yè)率、升學(xué)率等量化指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的科研素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注不夠，需進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程的力度。另一方面，高校更側(cè)重對(duì)教師教學(xué)與科研課題、經(jīng)費(fèi)、成果等方面的考核，而對(duì)教師日常指導(dǎo)學(xué)生開展“雙創(chuàng)”活動(dòng)大都以鼓勵(lì)為主，且沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上影響了教師參與“雙創(chuàng)”教育的積極性。

（四）地方高校的“雙創(chuàng)”資源難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求

與“雙一流”高校相比，地方高校在教學(xué)與科研平臺(tái)、高水平教師隊(duì)伍、承接重大科研項(xiàng)目能力、科研水平、科研成果轉(zhuǎn)化等方面還存在較大差距，能夠?yàn)閷W(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供或配備實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、儀器設(shè)備、指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)、科研項(xiàng)目選題、立項(xiàng)實(shí)施、經(jīng)費(fèi)保障等的軟硬件條件還比較有限，特別是在科研項(xiàng)目選題、實(shí)施方案設(shè)計(jì)與技術(shù)路線制訂等方面的指導(dǎo)水平還有待提升。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革背景下高校教師教學(xué)能力的提升策略

（一）多方位加強(qiáng)師資建設(shè)頂層設(shè)計(jì)

高校應(yīng)注重頂層謀劃，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計(jì)，通過修訂人才培養(yǎng)方案、加強(qiáng)課程體系建設(shè)、強(qiáng)化教學(xué)管理、推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，探索“師生共創(chuàng)”“校企合作”新思路，系統(tǒng)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展。以桂林理工大學(xué)為例，一是學(xué)校成立了由校長擔(dān)任組長，相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人共同參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立由二級(jí)部門齊抓共管的工作機(jī)制，通過科學(xué)設(shè)置機(jī)構(gòu)，定期召開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題會(huì)議，決策部署創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，確保機(jī)構(gòu)、人員、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)四到位，有效推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展。二是在人才培養(yǎng)方案修訂、教育綜合改革方案制訂、學(xué)?！笆奈濉币?guī)劃等重要文件中突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)納入教學(xué)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。三是制定了《桂林理工大學(xué)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》，該方案明確了措施，鼓勵(lì)廣大師生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，開放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)服務(wù)于全體師生，深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，狠抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，全面提高師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。這些頂層設(shè)計(jì)為培養(yǎng)具有新時(shí)代創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才統(tǒng)一了思想。

（二）多舉措完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍發(fā)展機(jī)制建設(shè)

一是抓規(guī)劃制訂，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍發(fā)展的制度規(guī)劃，改革教師評(píng)價(jià)體系，出臺(tái)政策將教師參與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、課程建設(shè)等納入考核體系。二是激勵(lì)師生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。學(xué)校要出臺(tái)支持和鼓勵(lì)師生參賽的激勵(lì)政策，將指導(dǎo)學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)作為教師工作量認(rèn)定、職稱晉升、考核評(píng)優(yōu)等方面的重要依據(jù)，同時(shí)在經(jīng)費(fèi)上予以激勵(lì)。三是抓協(xié)同管理，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍協(xié)同發(fā)展，使參與技術(shù)商業(yè)化的高校教師主動(dòng)增加商業(yè)知識(shí)。如桂林理工大學(xué)加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)力度，選派教師參加KAB、SYB講師項(xiàng)目特訓(xùn)營，邀請(qǐng)企業(yè)、知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等相關(guān)負(fù)責(zé)人到校做輔導(dǎo)等，近四年共選派300余名教師參加各類師資培訓(xùn)并取得相關(guān)資格證。2020年，桂林理工大學(xué)正式出臺(tái)《桂林理工大學(xué)關(guān)于深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的實(shí)施意見》，進(jìn)一步明確要造就培養(yǎng)一支面向未來的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。此外，學(xué)校實(shí)施小班式（大班授課、小班討論、小班實(shí)踐）教學(xué)改革，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐專項(xiàng)研究課題，每年立20項(xiàng)左右的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)研究課題，鼓勵(lì)廣大教師將“教育導(dǎo)向”和“實(shí)踐導(dǎo)向”結(jié)合起來，圍繞課程體系、教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)等提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專兼職教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力與科研能力。

（三）多角度優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系

高?？擅嫦蛉W(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程以及專創(chuàng)融合、思創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合選修課，同時(shí)通過搭建平臺(tái)完善人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)模式。如桂林理工大學(xué)實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升計(jì)劃”，不斷完善人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，全體教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“三全理念”，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐、文化“三個(gè)平臺(tái)”，構(gòu)建全方位、多層次、一體化的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和實(shí)踐體系。具體做法是：一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置及學(xué)時(shí)學(xué)分要求納入人才培養(yǎng)體系，建設(shè)融入專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，形成就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課程和kab創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學(xué)生科技創(chuàng)新與實(shí)踐等選修課相結(jié)合的課程體系，開發(fā)具有綜合性的“嵌入式專業(yè)課程”“研究型課程”“實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類課程”等，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，建成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理系統(tǒng)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；二是利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)模式，融合思創(chuàng)、專創(chuàng)、科創(chuàng)、產(chǎn)創(chuàng)，做好平臺(tái)建設(shè)、內(nèi)容傳播、教育服務(wù)、科研服務(wù)工作；建設(shè)“雙創(chuàng)”導(dǎo)師工作站，進(jìn)一步提升團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)以及隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量；建設(shè)“融創(chuàng)”教育平臺(tái)，開展“創(chuàng)客訓(xùn)練營”“創(chuàng)+”精英班以及推進(jìn)“雙創(chuàng)”課程建設(shè)等。

（四）多路徑提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師教學(xué)能力

高?？闪⒆銓?shí)際、結(jié)合具體情況，以新理念、新思路和新路徑推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師教學(xué)能力的提升。一是可通過聘請(qǐng)行業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職導(dǎo)師，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，建立配套的管理制度，實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，支持專業(yè)教師講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。二是邀請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內(nèi)外導(dǎo)師庫中的校內(nèi)外教師骨干、優(yōu)秀企業(yè)家和社會(huì)知名人士等，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、大創(chuàng)項(xiàng)目和國創(chuàng)項(xiàng)目指導(dǎo)、大賽輔導(dǎo)、舉辦講座、項(xiàng)目評(píng)審等工作，不斷提高導(dǎo)師的指導(dǎo)水平和授課能力。三是基于現(xiàn)代信息技術(shù)以“線上+線下”混合培訓(xùn)方式開展實(shí)踐，對(duì)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，培養(yǎng)一批“懂大賽、會(huì)引導(dǎo)、能教學(xué)”的院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)戰(zhàn)型導(dǎo)師，更好地落實(shí)教育部“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)”的要求。如桂林理工大學(xué)先后承辦了“廣西院校雙創(chuàng)網(wǎng)上學(xué)堂”、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)班、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師骨干研修班等師資培訓(xùn)班10余期，學(xué)堂聚焦自治區(qū)各類學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資能力提升，邀請(qǐng)國內(nèi)多位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域及中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽知名專家，圍繞大賽規(guī)則解讀、商業(yè)計(jì)劃書撰寫、項(xiàng)目打磨、創(chuàng)新思維訓(xùn)練等內(nèi)容授課，不斷提高項(xiàng)目核心競(jìng)爭力，提升各級(jí)各類學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和項(xiàng)目指導(dǎo)水平。學(xué)校累計(jì)培訓(xùn)校內(nèi)外“雙創(chuàng)”教育教師3 000余名，覆蓋廣西380多所學(xué)校。學(xué)校還設(shè)立專項(xiàng)“雙創(chuàng)”研究課題以提升教師科研水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法、教學(xué)技能，進(jìn)而提高科研能力和科研成果質(zhì)量；2021年立項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐專項(xiàng)研究課題48項(xiàng)；邀請(qǐng)國家級(jí)“雙創(chuàng)”專家定期培訓(xùn)“雙創(chuàng)”骨干教師，拓展教師知識(shí)面；積極與兄弟院校、技術(shù)企業(yè)等開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作，共同完善教師隊(duì)伍建設(shè)體系。另外，學(xué)校結(jié)合創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)開展活動(dòng)、結(jié)合企業(yè)崗位開展實(shí)踐、結(jié)合各學(xué)校“雙創(chuàng)”平臺(tái)開展院校間交流互動(dòng)，并定期安排本校教師在外校掛職鍛煉，學(xué)習(xí)外省或兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)師資力量的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

高校是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要陣地，提升教師的教學(xué)能力是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，必須多方位、多舉措、多角度、多路徑培養(yǎng)和提升教師的教學(xué)能力，積極思考教師教學(xué)、創(chuàng)新育人的方法，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下的教師教學(xué)能力有新的發(fā)展模式。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下土木工程專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐”（2021JGA209）、桂林理工大學(xué)2022年度校級(jí)本科教改工程項(xiàng)目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革背景下高校教師教學(xué)能力提升策略研究與實(shí)踐”（2022B06）的階段性研究成果。

作者簡介：李明霞（1994— ），湖南邵陽人，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；朱萬旭（1972— ），通訊作者，廣西玉林人，教授，博士，博導(dǎo)，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（責(zé)編 蔣海蘭）