應用型高校思想政治理論課教學評價研究

陳亮

摘? 要：高校思想政治理論課 （以下簡稱“思政課”） 肩負著為新時代培育人才的重任，其在教育中的重要性不言而喻，受到社會各界的廣泛重視。教學評價是教學環(huán)節(jié)的重要部分，而思政課的教學評價應突出其意識形態(tài)的作用，并結(jié)合應用型高校的學情特點，體現(xiàn)出思政課的教學要求。當前的思政課教學評價中，對教師的教和學生的學存在諸多不足，希望借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能實現(xiàn)教學評價方法提升，實現(xiàn)教與學的全過程評價和評價效果的多維呈現(xiàn)。

關鍵詞：應用型高校；思想政治理論課；教學評價；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

中圖分類號：G642? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）06-0193-04

高校思政課是一個課程整體，所以對思政課開展教學評價，既要考慮每門課程的教學特點，又要兼顧幾門課程的整體情況。評價的最終目的是提升思政課程的教學質(zhì)量和效果，讓思政課教師“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”，培養(yǎng)出有正確“三觀”，為中國特色社會主義事業(yè)努力奮斗的接班人，實現(xiàn)高校立德樹人的根本目標。

一、應用型高校思政課教學評價的特點

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程［1］。通常意義上的教學評價是研究“教師的教”和“學生的學”的過程，結(jié)合應用型高校學情特點和思政課的教學特點來開展應用型高校思政課的教學評價，對推動思政課教學效果有實際意義。

（一）教學評價應突出思政課的意識形態(tài)作用

教育本身是對受教育者進行知識與價值觀共同傳遞的過程，所有的課程都是這二者的統(tǒng)一，沒有脫離價值的知識，也沒有脫離知識的價值。列寧曾指出：“資產(chǎn)階級虛偽立場的表現(xiàn)之一，就是硬說學?？梢悦撾x政治。你們都很清楚這種說法多么虛偽。就連提出這個論點的資產(chǎn)階級自己也把貫徹資產(chǎn)階級政治作為辦學的重點，竭力通過辦學替資產(chǎn)階級訓練機靈聽話的奴仆，甚至在全國上下竭力利用普遍教育替資產(chǎn)階級訓練這樣的奴仆，教他們?nèi)?zhí)行資本的意志，聽從資本的使喚。”［2］思政課在高校課程體系中是為落實立德樹人這一教育的根本任務而設置的課程，所以相較于其他課程而言，教育的價值性尤為重要。其他課程有價值性，思政課也有知識性，但是作為體現(xiàn)中國特色社會主義教育本質(zhì)要求的課程，思政課的理論依據(jù)是馬克思主義理論，貫穿全部課程的價值觀是社會主義核心價值觀，這就注定了其鮮明的意識形態(tài)特點。因此，在對思政課的教學評價中，要把意識形態(tài)的正確與否作為考核的首要標準。

（二）教學評價應體現(xiàn)出應用型高校的學情特點

應用型高校的人才培養(yǎng)目標是“建立以提高實踐能力為引領的人才培養(yǎng)流程”，以培養(yǎng)學生的實踐能力為教學重點，注重實踐教學，對理論教育的要求與研究型高校有很大差距。而思政課作為國家統(tǒng)一開設的課程，是所有本科生的公共必修課，具有較高的建設標準，從 “05方案”到2021年12月下發(fā)的《高等學校思想政治理論課建設標準（2021年本）》， 教育部對思政課有全國統(tǒng)一的建設標準。教材是全國統(tǒng)一的、建設標準是全國統(tǒng)一的，然而不同層次的高校面對的生源質(zhì)量不同，對人才培養(yǎng)的標準存在差異，這就要求思政課的教學評價要體現(xiàn)出不同高校的學情特點。仔細分析當前的很多應用型高校，其生源的錄取分數(shù)線一般在二本以下，這個分數(shù)段的大學生普遍存在理論基礎薄弱、文獻研讀能力不強、學習自律性較低、自主學習能力不足等問題。依據(jù)學生的學習實際，結(jié)合應用型高校的人才培養(yǎng)目標，思政課對學生學習效果的教學評價不應只考慮理論成績，應重點突出學生學習后的獲得感提升，評價其在日常生活中的表現(xiàn)，注重學習的全過程評價以及對馬克思主義和社會主義的價值認同。

（三）教學評價應兼顧思政課各自的課程特點

高校思政課程有各自的教學邏輯和重難點，這就決定了它們的教學評價各有側(cè)重。“形勢與政策”是授課學期最長的一門課，貫穿大學生在校的全部時間，每學期以專題講座的形式講授國內(nèi)外重大熱點問題，幫助學生認清國際國內(nèi)形勢，了解黨和國家重大方針政策，課程特點是理論深、內(nèi)容廣、更新快；“思想道德與法治”是大一新生入學后最先接觸的一門思政課，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，促進其認識和熟悉大學生活；“馬克思主義基本原理”課系統(tǒng)、全面地講授馬克思主義理論，其主要的評價內(nèi)容是學生運用唯物主義辯證法和歷史唯物主義的立場、觀點、方法，認識和改造客觀世界和主觀世界的程度和水平；“中國近現(xiàn)代史綱要”課通過講授中國近現(xiàn)代的歷史實際，讓學生深刻領會“三個選擇”；“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課著重幫助學生系統(tǒng)掌握馬克思主義中國化的基本原理。雖然五門課各自側(cè)重不同，但總體來講，思政課是理論形態(tài)與實踐指向相統(tǒng)一的課程，是學思與踐悟的關系問題。習近平總書記的重要文章《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》中指出，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，要做到“八個相統(tǒng)一”，其中“理論性和實踐性相統(tǒng)一”在現(xiàn)在的思政課教學過程中不斷地推進，這在教學評價方面應當?shù)玫襟w現(xiàn)［3］。

二、當前思政課教學評價體系中存在的不足

教育部高度重視思想政治教育工作，體現(xiàn)在教學評價方面，是在印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中對教學質(zhì)量評價有明確的要求，要求高校做到“要建立健全多元評價機制，采用教師自評、學生評價、同行評價、督導評價、社會評價等多種方式，對教師教學質(zhì)量進行綜合評價”。但是在實際的教學評價中，因人為原因?qū)е碌脑u價不科學、不嚴謹、不全面的問題還是存在的。

（一）教師教學能力評價中的不足

盡管教育部2020 年出臺的《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規(guī)定》 中對思政課教師的職責做出了明確要求，但在實際操作過程中，各方對思政課教師的教學評價不能避免地出現(xiàn)不全面、不嚴謹、不客觀，甚至是給“人情分”的現(xiàn)象。

1. 教學督導評價不全面

教學督導的評價工作雖然具有很高的權(quán)威性，但是由于其評價工作的特點，可能存在評價結(jié)果不科學、不全面的情況。傳統(tǒng)的課堂教學形式中，教學督導很多是采取隨機聽課的方式，在一學期的時間里對一位思政教師只聽一節(jié)課，這很難讓督導充分了解該教師總體的教學情況。教師的授課過程并不是零散的教學環(huán)節(jié)，它是一個系統(tǒng)工程，包括教師在上課前的備課、實際教學過程中的講授、實踐教學和課后作業(yè)的指導等，很多系統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)，這些都不是一次幾十分鐘的隨機聽課能夠全面了解的。

2. 學生評教不客觀

學生的教學評價不客觀、缺乏針對性。以尊重學生學習主體的角度出發(fā)，教學評價過程中學生評教是重要的，但在實際操作的過程中存在不可忽略的問題?？茖W的評教需具有課程相應的理論認知，了解課程的專業(yè)目標，而通常情況下學生評教以問卷方式開展，學生的評價更多地考慮個人是否喜歡和學習過程是否輕松容易，評教的專業(yè)性有限。不同的教學時間點、不同的方式開展的評教結(jié)果是不同的。期中和期末是有差距的，課堂教學中和課后是有差距的，紙質(zhì)問卷和網(wǎng)上評教也是有差異的。

3. “人情分”現(xiàn)象屢禁不絕

在現(xiàn)實情況中，“人情社會”的問題更多地表現(xiàn)在同行評價和教師自評這兩個環(huán)節(jié)。同行評價的本意是希望熟悉所評課程特點和教學要求的同一教學單位、同一課程的教師，能夠從專業(yè)角度給出恰當評價。但實際情況是，由于大家身處同樣的境遇，彼此切實體會到對方的壓力，往往出現(xiàn)回避問題、抬高評價的現(xiàn)象。教師自評的初衷是希望教師在經(jīng)過專業(yè)的教學準備工作后，能夠?qū)ζ湔n程的學情、社情、教情等方面有一個科學全面的評價。而實際操作中，客觀上硬性的量化指標和常規(guī)的評判標準，使得高校思想政治理論課教師主觀上存在“不求有功但求無過”的思想，不敢或者不想進行教學改革，教學評價沒有發(fā)揮其真正的作用，沒有激發(fā)出教師鉆研教學內(nèi)容、改進教學方法、創(chuàng)新教學模式的主觀能動性。

（二）學生學習效果評價中的不足

對思政課來說，好的教學評價應該能夠全方位地反映學生的成長，包括其對理論的掌握程度、對現(xiàn)實問題的分析和解決能力、開展社會調(diào)查的實踐能力、思想境界的提升、對共產(chǎn)主義的信仰等等?，F(xiàn)實的教學評價卻很難對學生的學習效果做出全面反映，有明顯的局限性。

1. 教學評價目標的局限

在傳統(tǒng)的教學評價中，只能對學生在校學習的情況開展評價，無法對其在課程結(jié)束后的成長進行評價。目前思政課的教學評價目標還是以可量化的數(shù)據(jù)為主，重點考查學生對理論知識的掌握程度，難于考查學生對馬克思主義的情感水平和價值認同。人的思想道德觀念的形成不僅僅是在課堂上進行知識理論的學習，思政課的首要教學目標是情感教育。列寧說“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求”［4］。學生是現(xiàn)實的個人，他們的道德情感體驗并不會在課堂教學結(jié)束之后就結(jié)束；相反，課后的現(xiàn)實生活才是他們更豐富更長久的經(jīng)歷，而目前的教學評價無法對其課外的成長進行判斷。“沒有受教育者的自我教育作用的發(fā)揮，教育者所傳授的教育內(nèi)容就不可能為受教育者所真正認識和接受。從這個意義上講，沒有自我教育，就沒有真正的教育?！保?］

2. 教師評價的片面性

教學評價需要做到系統(tǒng)、客觀，從教師評學的角度來看，要求教師認真全面分析社情、學情，要了解社會的實際需求，熟知評價知識，掌握思政課的教學規(guī)律，明晰學生的學習情況。但是在實際的評價工作中，因種種原因，鮮少有人能全部達到要求，教師對學生的評價是片面的，缺乏整體性。教師的評學在很大程度上是對學生某一方面的評價，難以對思政課的教育教學有一個整體、科學的評價，最終的評價結(jié)果不能發(fā)揮其應有的作用。

3. 教學評價指標籠統(tǒng)

教學評價指標沒有細分，沒有兼顧不同課程的差異性。前面介紹了五門思政課程的教學特點，各有千秋，尤以“形勢與政策”課最為特殊，這是課程性質(zhì)和內(nèi)容決定的。但是這樣不同教學時長、不同教學內(nèi)容、不同教學形式的課程，其教學評價用的是同一套指標，反而失去了教學評價的客觀性和公允性。

傳統(tǒng)的課堂教學是在一個時空下開展的，是一種平面式的教學形式，評價體系中的各種評價方式，都是單向的、片段的，信息的不通暢、不對稱導致評價效果大打折扣。評價結(jié)果不能全面客觀地反映出教學的全過程，會出現(xiàn)大量相似、相同的評價數(shù)據(jù)，對于具體的教學沒有實際的意義?，F(xiàn)行的教學評價指標不能體現(xiàn)出學生對于社會問題的思考能力和學習理論課之后的實踐能力，量化指標不能從深層次和更多的角度來反映學生的實際學習效果，存在教學評價結(jié)果失真的情況。

三、對思政課教學評價改進的研究

習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平?！保?］思政課教學評價選擇哪些方法，這是需要遵循課程教育規(guī)律的，要遵循科學的辯證思維方法，要遵循學生的成長規(guī)律。

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)教學評價方法的提升

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下思政課的教學評價可以突出自身的課程特點，同時又借鑒其他人文社會學科的評價方法，構(gòu)建出一個符合課程要求的綜合評價方法體系，使思政課的教學評價體現(xiàn)出馬克思主義以人為本的價值觀。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使教學評價的可操作性大大提高。教學評價要有具體的操作流程，形成一個有效的閉環(huán)，整個流程按照事前準備、實施評價、分析總結(jié)和問題反饋等環(huán)節(jié)有序進行。網(wǎng)絡的數(shù)據(jù)處理功能和即時性，即保證了評價的完整性，又操作簡單。當前我國的網(wǎng)絡信息技術(shù)發(fā)展狀況良好，尤其是經(jīng)過2020年“停課不停學”活動的推動，在線教學普及率獲得極大提高，各高校積極開展思政課的線上線下混合教學模式，教學評價在網(wǎng)絡環(huán)境下實現(xiàn)遠程、實時評價，并根據(jù)評價結(jié)果即時給出數(shù)據(jù)分析。對評價結(jié)果的分析，能做到根據(jù)需要將所有數(shù)據(jù)進行橫向比較、縱向比較、典型分析、全面分析、個性化評價、常態(tài)化評價等，使教學評價方法更科學。

（二）使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)全過程教學評價

教育部印發(fā)的《高等學校思想政治理論課建設標準 （2021年本） 》中要求思政課“改革考試評價方式，建立健全科學全面準確的考試考核評價體系，注重過程考核和教學效果考核”。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下可以對教師的教、學生的學進行實時評價，改變以往教學評價結(jié)果滯后性，評價結(jié)果對學生成長作用不明顯的狀況，將結(jié)果性評價改為過程性評價。

思政課的教學環(huán)節(jié)是由各環(huán)節(jié)組成的動態(tài)教學過程，教學效果是在教學過程中逐步實現(xiàn)的。運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)針對教學活動的每一個環(huán)節(jié)進行評價，從監(jiān)控各項教學環(huán)節(jié)的完成情況逐步整合出教學任務的整體完成情況，對教學評價的全過程跟蹤，可以做到渠道暢通、項目合理、分析有據(jù)、結(jié)論有效。教學的雙方對評價的全過程都能直接參與，并得到及時的結(jié)果反饋，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，分析導致問題發(fā)生的原因，及時調(diào)整教學方式，進而達到整體的教學效果提升。學生在校期間系統(tǒng)的評價成績反饋，將生成學生的成長曲線，由于網(wǎng)絡數(shù)據(jù)的長期可保存性，學生在畢業(yè)之后還可以追蹤其成長軌跡。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)教學評價多維效果

思政課教學評價效果的維度不應是單一的，不是只評價對理論的識記、理解，還應當以課程教學的價值實現(xiàn)和學生最終的情感體驗為考查指標， 以此來全面評價思政課教育的效果。近年來思政課教學改革的最終目的就是希望通過改變教學模式，從而達到增強學生自主學習能力，提升學習興趣，使學生成為學習主體。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以真正做到細分學生群體，對不同專業(yè)、不同學科背景的學生進行分類評價，從而促進思政課的分類教學。

教學評價可以在教學過程中實時全面的開展，教師依據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學活動，這樣教學更有針對性，能尊重出學生個性化的學習需求。通過對評價的結(jié)果的分析，幫助教師找到教學工作中的不足，及時解決新矛盾，調(diào)整教學模式，提升教學能力，真正實現(xiàn)思政課的育人功能。同時，教師能夠通過網(wǎng)絡與學生建立密切的聯(lián)系，實現(xiàn)課后的師生互動，更好地關注學生學習的獲得感，了解學生學習的全過程，幫助學生樹立對馬克思主義和社會主義的價值認同，切實實現(xiàn)思政課立德樹人的目標。

參考文獻：

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［6］ 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］. 人民日報，2016-12-09（01） .

（薦稿人：王芳，山西工商學院思政教學部副主任，副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）