楊翠蘋　劉亞旋

摘要：為探討書院制管理模式全面育人成效，采用積極心理資本作為量化指標(biāo)，使用問卷調(diào)查法結(jié)合描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析，探究大學(xué)生心理資本發(fā)展特征和趨勢。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理資本在大學(xué)四年期間的發(fā)展呈現(xiàn)出先增后降的趨勢，其樂觀維度增長和下降均比較容易，自我效能感表現(xiàn)為增長容易、下降困難；希望和韌性發(fā)展表現(xiàn)為增長困難、下降容易；另外，對專業(yè)感興趣學(xué)生的心理資本水平顯著高于對專業(yè)不感興趣的學(xué)生；家長支持在民辦高校就讀的學(xué)生其心理資本水平要顯著高于家長不支持在民辦高校就讀的學(xué)生。結(jié)論：自我效能感和樂觀在心理資本提升過程中占較多權(quán)重；希望和韌性在心理資本下降過程中占較多權(quán)重。建議考慮通過著重提高自我效能感和樂觀水平，抑制韌性和希望下降的策略來達(dá)到提升心理資本整體水平的目的。

關(guān)鍵詞：書院制；積極心理資本；干預(yù)

書院制管理模式在專業(yè)教育的第一課堂之外—學(xué)生生活區(qū)開辟了第二課堂，為大學(xué)通識教育、教師開展心理疏導(dǎo)提供了更加便捷的平臺，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展在書院得到了老師系統(tǒng)化的引導(dǎo)，增大了自我實(shí)現(xiàn)的可能性。

積極心理資本是一種能夠有效測量并影響績效的類狀態(tài)心理量，由自我效能感、希望、樂觀和韌性四種能力組成，簡稱心理資本。Luthans結(jié)合心理資本四個(gè)維度的定義編制了《心理資本量表》（PCQ），張闊等在PCQ的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開發(fā)了更具一般性、適用于中國人積極心理資本測量的心理資本問卷（PPQ）。[1]研究表明，心理資本與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著顯著的正相關(guān)，在面對學(xué)習(xí)壓力時(shí)心理資本能起到緩沖作用，而且心理資本對創(chuàng)新行為也有著正向的積極影響。[2]可見，心理資本對學(xué)生的學(xué)業(yè)及未來發(fā)展具有重要作用，它所包含的四種能力是個(gè)體獲得良好發(fā)展的基本素養(yǎng)。

書院制的實(shí)施目標(biāo)在于讓學(xué)生在學(xué)校不僅獲得專業(yè)知識，還能在思想素質(zhì)、心理健康等方面獲得全面發(fā)展，但是這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否卻很難直接去測量和評估。積極心理資本既與學(xué)業(yè)成績相關(guān)又與心理健康相連，契合了書院制全面育人的內(nèi)涵；另外，心理資本在可塑的同時(shí)還能保持相對穩(wěn)定[3]，表現(xiàn)出可干預(yù)、可發(fā)展的特性。因此，以心理資本作為書院制全面育人的量化指標(biāo)并探究其干預(yù)策略，對書院制發(fā)展具有重要作用。

一、問卷調(diào)查

（一）被試者

2021年12月，按年級隨機(jī)分層抽取新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院644名大學(xué)生參與本次研究，獲得有效問卷593份，問卷有效率92％。其中，大一144人（24.2%），大二123人（20.6%），大三127人（21.3%），大四199人（33.4%）；男生108名（18％），女生485名（82％）；408人來自農(nóng)村（68.8％），185人來自城市（31.2％）；對自己專業(yè)感興趣的學(xué)生有390人（65.8％），對自己專業(yè)不感興趣的有203人（34.2％）；被學(xué)校認(rèn)定為貧困的有198人（33.4%），非貧困生有395人（66.6%）。

（二）方法

采用橫向調(diào)查法，對大一至大四學(xué)生的積極心理資本狀況及與之相關(guān)的人口學(xué)變量進(jìn)行調(diào)查，使用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析法等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，顯著性水平α=0.05。

（三）測量工具

采用張闊編制的積極心理資本問卷（PPQ）測量學(xué)生的心理資本水平。該問卷包括樂觀、韌性、自我效能感、希望4個(gè)維度，共26個(gè)條目，4個(gè)分問卷的信度系數(shù)分別為0.86、0.83、0.80、0.76，全問卷的信度系數(shù)為0.90，4個(gè)因子的累積方差貢獻(xiàn)率為54%。該問卷具有良好的內(nèi)部一致性，各問卷具有良好的區(qū)分效度。問卷采用Likert五點(diǎn)記分，得分越高表明心理資本水平越高。

二、研究結(jié)果

（一）心理資本現(xiàn)狀

為了解不同年級大學(xué)生心理資本現(xiàn)狀，對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析（詳見表1）。心理資本描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在四個(gè)年級中，大二學(xué)生的自我效能感、韌性、希望、樂觀及心理資本總分得分最高，大四學(xué)生的各維度得分最低；在四個(gè)維度中，希望和樂觀的水平相對較高。

為進(jìn)一步了解各年級學(xué)生的心理資本差異，以年級為自變量，以心理資本為因變量進(jìn)行方差分析。結(jié)果表明，心理資本方面，四個(gè)年級的自我效能感差異在統(tǒng)計(jì)上未達(dá)到顯著性水平（p>0.05）；韌性、希望和樂觀維度各年級的差異在統(tǒng)計(jì)上均達(dá)到了顯著性水平（p<0.001）。事后檢驗(yàn)結(jié)果表明，大四的韌性、希望及心理資本總分在統(tǒng)計(jì)上顯著低于其他三個(gè)年級（p<0.01）；大二學(xué)生的樂觀水平顯著高于大一和大四，大二和大三的樂觀水平在統(tǒng)計(jì)上差異不顯著（p<0.05）。

（二）心理資本發(fā)展趨勢分析

根據(jù)心理資本描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果繪制折線圖，可見心理資本在大學(xué)四年期間的發(fā)展呈現(xiàn)先增后降的趨勢。大一和大四的心理資本水平比較低，大二和大三的心理資本高于大一和大四（詳見圖1）。

結(jié)合心理資本各維度描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果繪制折線圖（詳見圖2）。心理資本各個(gè)維度的發(fā)展并不同步。其中，樂觀維度是波動性最大的維度，在大二達(dá)到頂峰后大三、大四開始持續(xù)下降；自我效能感容易增長，也容易下降，但在大四，學(xué)生心理資本的各個(gè)維度都開始急劇下降時(shí)，自我效能感維度卻表現(xiàn)出了不同于其他三個(gè)維度的穩(wěn)定性；希望和韌性維度的發(fā)展趨勢保持著高度一致性，但與自我效能感的特征相反，表現(xiàn)為增長困難、下降容易。

（三）基于人口學(xué)變量的差異檢驗(yàn)

為了解大學(xué)生心理資本水平在性別、對專業(yè)是否有興趣、是否貧困生、是否獨(dú)生子女等人口學(xué)變量上的差異，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明，男生的自我效能感、韌性及心理資本總分顯著高于女生（p<0.05）；對專業(yè)感興趣學(xué)生的心理資本各維度及心理資本總分均顯著高于對專業(yè)不感興趣的學(xué)生（p<0.001）；家長支持在民辦高校就讀的學(xué)生的心理資本水平顯著高于家長不支持的學(xué)生；農(nóng)村與城鎮(zhèn)及貧困與非貧困學(xué)生的心理資本水平在統(tǒng)計(jì)上的差異未達(dá)到顯著性水平（p<0.05）。

三、問卷調(diào)查結(jié)果討論

（一）心理資本現(xiàn)狀

大一是大學(xué)的開端，學(xué)生高考的緊繃狀態(tài)未完全釋放，正處于對陌生環(huán)境的適應(yīng)期；大二在狀態(tài)穩(wěn)定后，高考的壓力徹底遠(yuǎn)去，熟悉的大學(xué)校園成為施展才華的主要平臺。本研究結(jié)果顯示，在大學(xué)的四個(gè)年級中，大二學(xué)生的自我效能感、韌性、希望、樂觀及心理資本總分是最高的，大四的各維度得分最低；通過觀察本研究統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，與大一相比，大二學(xué)生的心理資本各維度中增幅最明顯的兩個(gè)維度分別是自我效能感和樂觀，這表明，對于大學(xué)生群體而言，自我效能感和樂觀維度為心理資本提升貢獻(xiàn)較多，可以考慮通過干預(yù)這兩個(gè)維度來達(dá)到提升學(xué)生心理資本的目的。

（二）大學(xué)生心理資本發(fā)展趨勢

本研究結(jié)果顯示，隨著年級的增長，心理資本的不同維度表現(xiàn)出了不同的變化特征。整體來看，心理資本在大學(xué)四年期間的發(fā)展呈現(xiàn)出先增后降的趨勢，大一和大四的心理資本水平較低，大二和大三的心理資本高于大一和大四。具體的各個(gè)維度表現(xiàn)又各有不同。在四個(gè)維度中，樂觀維度是心理資本四維度中最不穩(wěn)定、波動性最大的維度。本研究結(jié)果表明，大二學(xué)生的樂觀水平顯著高于大一和大四，大二和大三的樂觀水平在統(tǒng)計(jì)上差異不顯著（p<0.05），表現(xiàn)出了不穩(wěn)定、易變化的特性，是一個(gè)狀態(tài)量；自我效能感的穩(wěn)定性比較強(qiáng)，四個(gè)年級的差異在統(tǒng)計(jì)上未達(dá)到顯著性水平（p>0.05），學(xué)生可能受到短時(shí)間狀態(tài)影響而發(fā)生自我效能感上升，但是也會因負(fù)面狀態(tài)或事件影響而發(fā)生有限度的下降，整體表現(xiàn)為上升容易、下降困難。本研究認(rèn)為，自我效能感可能存在一個(gè)基線水平，這一基線水平普通的、合理的、負(fù)性生活事件是不足以打破的，可能存在一個(gè)主觀的承受閾值。

希望和韌性維度的發(fā)展趨勢保持高度的一致性，但與自我效能感的發(fā)展特征相反，表現(xiàn)為增長困難、下降容易。與自我效能感類似的是，希望和韌性也是類狀態(tài)屬性的心理量。本研究結(jié)果表明，大四的韌性、希望及心理資本總分水平顯著低于其他三個(gè)年級（p<0.01），可見在這一階段，韌性和希望在心理資本的下降中占據(jù)了更多權(quán)重。同時(shí)，本研究還發(fā)現(xiàn)，大一至大三三個(gè)年級之間的韌性和希望維度在統(tǒng)計(jì)上差異不顯著。另外，結(jié)合折線圖可以發(fā)現(xiàn)，韌性和希望在前三個(gè)年級心理資本整體增長階段基本保持穩(wěn)定，變化不明顯，但在大四發(fā)生了快速下降，兩個(gè)維度表現(xiàn)出了與自我效能感截然相反的發(fā)展趨勢，表現(xiàn)為增長困難、下降容易。

綜上所述，大學(xué)生心理資本在大學(xué)四年期間的發(fā)展呈現(xiàn)出先增后降的趨勢。樂觀維度是波動性最大的維度，是一個(gè)狀態(tài)量，具有不穩(wěn)定、易變化的特性；自我效能感的穩(wěn)定性比較強(qiáng)，表現(xiàn)出上升容易、下降困難的特點(diǎn)。這種下降困難體現(xiàn)出自我效能感可能存在一個(gè)不易被打破的基線水平。因此，本研究認(rèn)為，心理資本各維度中自我效能感和樂觀在心理資本提升過程中占較多權(quán)重；希望和韌性也是類狀態(tài)屬性的心理量，發(fā)展趨勢表現(xiàn)為增長困難、下降容易的特點(diǎn)，在心理資本下降過程中占較多權(quán)重。

四、總結(jié)

對于大學(xué)生群體而言，在心理資本各個(gè)維度中，樂觀和自我效能感主導(dǎo)了心理資本的提升，而韌性與希望主導(dǎo)了心理資本的下降。結(jié)合自我效能感增長易、下降難，樂觀的波動性大，韌性和希望增長難、下降易的特點(diǎn)，本研究認(rèn)為，在對心理資本進(jìn)行干預(yù)時(shí)，可以考慮主要通過提高自我效能感和樂觀，抑制韌性和希望下降的策略來提高學(xué)生的心理資本整體水平。

全面育人成效的量化一直以來都是書院制建設(shè)過程中的核心難題，積極心理資本研究中表明，學(xué)生具有在變化敏感的同時(shí)又保持著相對穩(wěn)定的特性，符合作為全面育人成效量化指標(biāo)的基本需求。同時(shí)，心理資本可干預(yù)、可成長的特性又能為學(xué)生全面發(fā)展提供科學(xué)化的指導(dǎo)性意見。因此，進(jìn)一步研究不同類型高校學(xué)生的積極心理資本發(fā)展?fàn)顩r及影響因素，將能夠極大促進(jìn)書院制改革和學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張闊，吳瓊.積極心理資源：測量及其與心理健康的關(guān)系[C]//.中國社會心理學(xué)會2008年全國學(xué)術(shù)大會論文摘要集[出版者不詳].2008：103-104.

[2] 張振剛，李云健，李娟娟.心理資本、創(chuàng)新氛圍感知與創(chuàng)新行為關(guān)系研究[J].中國科技論壇，2015，（2）：119-124.

[3] 許慧，劉亞旋.認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)與心理資本的關(guān)系[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2017，36（5）：38-42.

課題項(xiàng)目：本文系2021年度河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《書院制管理模式下大學(xué)生積極心理資本的發(fā)展及其干預(yù)路徑研究》（項(xiàng)目編號：2021YB0424）的研究成果。

作者簡介： 楊翠蘋，女，漢族，河南開封人，碩士，講師，研究方向：教育管理；

劉亞旋，男，漢族，河南新鄉(xiāng)人，碩士，助教，研究方向：積極心理、情緒認(rèn)知。