王晶晶

摘? 要：英語(yǔ)辯論是英語(yǔ)專業(yè)的核心課程，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和思辨能力的重要途徑。在建設(shè)世界一流大學(xué)的背景下，如何更好地進(jìn)行外語(yǔ)專業(yè)核心課程的模式構(gòu)建，促成外語(yǔ)類專業(yè)人才綜合素質(zhì)的提升，成為當(dāng)前深化外語(yǔ)教育改革的重要課題。PBL教學(xué)理念基于建構(gòu)主義理論，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐表明，將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)辯論課堂，可以促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在“有意義”的問題情境中進(jìn)行合作和探究式學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)批判的思考，培養(yǎng)其高層次思維能力和創(chuàng)新能力，為更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供了新思路。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)辯論； PBL教學(xué)理念；合作學(xué)習(xí)；思辨能力；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）05-0068-04

一、引言

近十幾年來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)成為外語(yǔ)界討論的重要話題。國(guó)內(nèi)學(xué)者不斷指出外語(yǔ)教育中學(xué)生思辨能力的不足。黃源深在1998年首先指出了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的“思辨缺席癥”，呼吁及時(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)型和課程改革［1-2］；文秋芳通過大規(guī)?？鐚I(yè)和跨地區(qū)的調(diào)查，探究了我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力上存在的問題，并一直致力于外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力的測(cè)量與提升的研究［3-4］。孫有中提出“推動(dòng)以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，造就具有國(guó)際視野、人文素養(yǎng)和思辨能力的通識(shí)型外語(yǔ)高端人才培養(yǎng)”的教改目標(biāo)是學(xué)界的共識(shí)［5］。2018年教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，把《英語(yǔ)辯論》列為英語(yǔ)專業(yè)的核心課程；2020年《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》的英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指南也明確指出英語(yǔ)辯論課程的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生“具有較強(qiáng)的邏輯推理、思辨能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力”。這兩個(gè)文件為英語(yǔ)專業(yè)核心課程改革指明了方向［6］。然而在辯論教學(xué)實(shí)踐中，如何把專業(yè)技能提升和思辨能力培養(yǎng)更好地結(jié)合起來(lái)，仍是教學(xué)改革中亟待解決的問題。在國(guó)內(nèi)，有學(xué)者嘗試在聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作等語(yǔ)言技能課中構(gòu)建新的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的思辨能力，也取得了一些成效［7-８］；但鮮有研究基于相關(guān)的教學(xué)理念進(jìn)行英語(yǔ)辯論課程的模式構(gòu)建。鑒于此，本文在新的國(guó)標(biāo)和教學(xué)指南的指導(dǎo)下，探索如何將PBL教學(xué)理念應(yīng)用于英語(yǔ)辯論教學(xué)，以形成新的、可借鑒的課程模式，促成英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生高階思維能力的養(yǎng)成和綜合素質(zhì)提升。

二、PBL教學(xué)理念的內(nèi)涵

基于問題的學(xué)習(xí)（PBL：Problem-based Learning）最早起源于20世紀(jì)60年代中期， 一開始應(yīng)用在醫(yī)學(xué)院教學(xué)模式改革中，后被應(yīng)用到商業(yè)、管理、建筑、教育等學(xué)科。PBL既是教學(xué)方法也是學(xué)習(xí)策略，同時(shí)也指一種教學(xué)模式和理念；雖然學(xué)者們對(duì)其定義有不同的闡釋和理解，但普遍認(rèn)為PBL教學(xué)以學(xué)生為中心，通過提供真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)中解決問題，進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的批判和創(chuàng)新性思維能力。PBL理念下的教學(xué)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）學(xué)生在“問題情境”中學(xué)習(xí)

“問題情境”是PBL學(xué)習(xí)的組織中心，在“情境化”的條件下，學(xué)生成為問題情境中的“真實(shí)”角色，承擔(dān)解決問題的責(zé)任，被賦予自行解決問題的權(quán)利。問題的解決過程與知識(shí)的激活和獲取緊密聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)真正重視他們正在做的事情，這為問題的最終解決提供了助力。學(xué)生必須對(duì)提出的問題進(jìn)行綜合分析和思考，辨別自己已知什么，還需要學(xué)什么，并在學(xué)習(xí)中共享這些知識(shí)，獲取新知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)有效和合作學(xué)習(xí)。

（二）以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)

在PBL教學(xué)中，學(xué)生不像在傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，機(jī)械地記憶知識(shí)，或者期待老師給他們一個(gè)解決問題的方法。相反地，學(xué)生通過自我導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得新知識(shí)，主動(dòng)參與并尋找問題的答案。教師創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生深入理解問題。學(xué)生可以在問題理解、知識(shí)獲得和實(shí)際應(yīng)用中獲得更多的思維策略和解決問題的策略［9］。

（三）以探究式學(xué)習(xí)方式促成思維能力提升

PBL教學(xué)以學(xué)生實(shí)踐為中心，教師圍繞一個(gè)問題進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)和安排，鼓勵(lì)學(xué)生去探究與問題相關(guān)的知識(shí)，并解決該問題。學(xué)生通過查閱資料，評(píng)估信息，設(shè)計(jì)具體解決問題的方案，深入學(xué)習(xí)，獲取指導(dǎo)；通過討論和交流，對(duì)問題加以批判地、創(chuàng)造性地思考，尋找解決問題的多種辦法，從而獲得綜合思維能力的提升。

三、基于PBL的英語(yǔ)辯論課程教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》把英語(yǔ)演講和英語(yǔ)辯論作為兩門核心課程進(jìn)行設(shè)置。《普通高等學(xué)校本科英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指南》的教學(xué)計(jì)劃（參考）中進(jìn)一步把兩門課程設(shè)置為系列課程，即英語(yǔ)演講與辯論（一）和英語(yǔ)演講與辯論（二），并安排在兩個(gè)學(xué)期。在研究者所在學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，第二學(xué)期進(jìn)行英語(yǔ)演講教學(xué)，第三學(xué)期安排英語(yǔ)辯論教學(xué)。 按照英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指南的要求，英語(yǔ)辯論課程需要在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行重構(gòu)，探索新的教學(xué)模式，從而滿足教學(xué)指南中對(duì)學(xué)生良好思辨能力和創(chuàng)新能力的要求。教學(xué)指南明確定義了思辨能力，即“勤學(xué)好問，尊重事實(shí)，理性判斷，公正評(píng)價(jià)，敏于探究，持之以恒地追求真理；能對(duì)證據(jù)概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋；能自覺反思和調(diào)節(jié)自己的思維過程”。在“教學(xué)要求”中該指南提出教學(xué)應(yīng)該“融合語(yǔ)言教學(xué)與知識(shí)教學(xué)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重視語(yǔ)言運(yùn)用能力、跨文化能力、思辨能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”。以上對(duì)課程的描述強(qiáng)調(diào)了將語(yǔ)言技能、知識(shí)獲取和運(yùn)用進(jìn)行結(jié)合的重要性，也把專業(yè)課程中思辨能力的培養(yǎng)進(jìn)一步提上了日程。

■圖1? 基于PBL理念的英語(yǔ)辯論課程教學(xué)模式

英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指南中《教學(xué)計(jì)劃》要求英語(yǔ)辯論課程設(shè)置32個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)分配可根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況自行安排。因此，在研究者所在學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)英語(yǔ)辯論課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，分配理論學(xué)時(shí)6個(gè)，實(shí)踐學(xué)時(shí)26個(gè)，每周兩個(gè)課時(shí)，共計(jì)16個(gè)教學(xué)周。在教學(xué)中，教師將每班學(xué)生分為4組，5人一組（兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班共40人）。根據(jù)英語(yǔ)辯論的不同賽制，如LD（林肯道格拉斯辯論）、AP（美國(guó)議會(huì)制辯論）、BP（英國(guó)議會(huì)制辯論），學(xué)生在每次活動(dòng)中擔(dān)任不同角色（辯手、主持人、裁判、觀眾、計(jì)時(shí)員）。此外，在一個(gè)學(xué)期的辯論課中，要求每位學(xué)生至少參加兩次正式課堂辯論，并參與不同的角色?；谏鲜龇治觯疚奶岢隽恕盎赑BL的英語(yǔ)辯論課程教學(xué)模式”，如圖1所示，該教學(xué)模式包括辯題提出、辯論準(zhǔn)備、小組練習(xí)、辯論實(shí)戰(zhàn)和評(píng)價(jià)反饋五個(gè)環(huán)節(jié)。其中“問題的提出”為驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，辯論的準(zhǔn)備、練習(xí)和實(shí)戰(zhàn)為促成環(huán)節(jié)，辯論的賽后反饋為評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。通過為期16周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探討如何在該模式下具體地實(shí)施英語(yǔ)辯論教學(xué)。

（一）基于辯題的“有意義的問題”的提出

在實(shí)施PBL教學(xué)過程中，“有意義的問題”，即“辯題”的提出和設(shè)計(jì)是驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，也是后續(xù)兩個(gè)環(huán)節(jié)的重要基礎(chǔ)。在選擇辯論的題目時(shí)，要考慮到如何呈現(xiàn)問題能更好地激發(fā)學(xué)生，如何能有效地把學(xué)生已具備的知識(shí)和能力與問題的闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理和解釋結(jié)合起來(lái)，如何讓問題“有意義”，如何讓學(xué)生成為解決問題的主人。鑒于此，在英語(yǔ)辯論課堂上，辯題的選擇要充分考慮到多種因素，任課教師要深入了解學(xué)生，一定程度上需要和學(xué)生共同選擇“問題”。例如在價(jià)值類辯題（Value Motion）的練習(xí)中，“Part-time Jobs do More Good than Harm to College Students”這一辯題的提出就是一個(gè)很典型的例子，該辯論題目貼近學(xué)生生活，學(xué)生可以從自身經(jīng)歷出發(fā)，用自己熟悉的事實(shí)和真實(shí)經(jīng)歷表達(dá)論點(diǎn)，能更好地思考對(duì)方辯手會(huì)從哪些角度反駁自己的觀點(diǎn)。在雙方都深入了解和分析大學(xué)生兼職的利弊后，辯手們可以從立論框架上進(jìn)一步明確該辯題的價(jià)值層次（Hierarchy of value）和標(biāo)準(zhǔn)（Criteria）。通過對(duì)比分析，選出其立論框架和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下最有力的一些論點(diǎn)，進(jìn)行合理排序，然后進(jìn)行有邏輯的闡述。這一辯題既能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有話說(shuō)，從而使其語(yǔ)言能力和思辨能力能在辯論中得到充分展示和鍛煉；同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的自信，這對(duì)辯論初學(xué)者來(lái)說(shuō)是十分重要的。因此，辯論內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)分階段，循序漸進(jìn)地進(jìn)行；辯論的選題也需要提前做好模塊規(guī)劃。在本學(xué)期辯論課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，任課教師分別對(duì)大學(xué)生活、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、環(huán)境、教育和科學(xué)等主題進(jìn)行了相關(guān)問題設(shè)計(jì)，并在小組練習(xí)賽中給出多個(gè)辯題，讓學(xué)生共同頭腦風(fēng)暴進(jìn)行“問題”選擇。

（二）基于“辯論準(zhǔn)備”的探究式學(xué)習(xí)

在“促進(jìn)”階段，辯論課上的學(xué)生需要做充足的課前準(zhǔn)備。在辯論準(zhǔn)備過程中，要求學(xué)生查閱大量的相關(guān)資料，用于舉例、引用、數(shù)據(jù)、調(diào)查來(lái)進(jìn)一步梳理論據(jù)，支撐自己的論點(diǎn)，或反駁對(duì)方的論點(diǎn)。在充分闡明問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以獲取最新的信息和知識(shí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)能力。比如，以“Environmental Protection is More Important than Economic Development in China”這一辯題，雙方辯手需要了解中國(guó)環(huán)境問題的現(xiàn)狀，然而該話題要求學(xué)生深入獲取相關(guān)背景資料，僅憑平時(shí)大概的了解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。辯手們要在短時(shí)間內(nèi)整理好搜集來(lái)的可信資料，從而能夠闡明環(huán)境問題對(duì)中國(guó)發(fā)展的影響及其重要性，進(jìn)一步分析如何更好地論證己方立場(chǎng)。雙方辯手也要進(jìn)一步探究中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，基于論據(jù)形成有邏輯的論點(diǎn)。進(jìn)行論證的過程是探究式學(xué)習(xí)的重要部分，在該環(huán)節(jié)學(xué)生需要通過多種方式獲取豐富知識(shí)和信息，并在小組交流和討論中進(jìn)一步篩選觀點(diǎn)。事實(shí)上，探究式學(xué)習(xí)并未止步于辯論準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，因?yàn)樵谵q論過程中如果一方質(zhì)疑對(duì)方辯手提出論據(jù)和論點(diǎn)，會(huì)促使他們?cè)谫惡罄^續(xù)查閱相關(guān)資料，驗(yàn)證在辯論中出現(xiàn)爭(zhēng)議的論據(jù)和論點(diǎn)，從而形成一個(gè)探究式學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（三）基于“小組辯論練習(xí)”的合作式學(xué)習(xí)

辯論的準(zhǔn)備基本完成后，小組進(jìn)入辯論練習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生們需要分角色對(duì)辯題進(jìn)行演練，為課堂的“辯論實(shí)戰(zhàn)”做好準(zhǔn)備。練習(xí)過程要求每組學(xué)生能從正反兩方的不同立場(chǎng)進(jìn)行分析和論證，對(duì)查閱到的相關(guān)知識(shí)和信息進(jìn)行整理、檢驗(yàn)和建構(gòu)。從搜集論據(jù)、信息處理、明確主要論點(diǎn)、到組織推理、完善論證體系是實(shí)現(xiàn)小組合作式學(xué)習(xí)的重要過程。辯論練習(xí)涉及社會(huì)生活中政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面的實(shí)際問題，解決這些問題需要利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等工具獲取多學(xué)科知識(shí)。因此，辯手們需要有豐富知識(shí)儲(chǔ)備，在小組練習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和信息的互補(bǔ)，才能在正式辯論中更好地呈現(xiàn)己方的觀點(diǎn)。通過對(duì)已知信息的快速加工，增強(qiáng)自身在賽場(chǎng)上的應(yīng)變能力。在發(fā)現(xiàn)新問題、獲取新知識(shí)、解決新問題的過程中實(shí)現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的重要步驟。思辨能力提升是循序漸進(jìn)的過程，教師也不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)地給予監(jiān)督和指導(dǎo)，記錄該階段存在的問題，并在評(píng)價(jià)階段詳細(xì)反饋，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式。

（四）基于“辯論實(shí)戰(zhàn)”的課堂交流

在練習(xí)賽后，每個(gè)小組推選2位學(xué)生參加課堂的正式辯論賽。在正式賽中，小組抽簽決定正反方，并協(xié)調(diào)安排不同的角色. 每個(gè)角色都對(duì)這一輪的辯論承擔(dān)責(zé)任，缺一不可，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。辯論賽要求主席引導(dǎo)整個(gè)辯論流程，評(píng)委們要在賽后對(duì)每位辯手的表現(xiàn)打分，給予口頭點(diǎn)評(píng)，并決定最后的獲勝方。正式辯論賽是辯手們發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺陷和思維缺陷的過程，能充分激發(fā)辯手的語(yǔ)言能力、思維能力和臨場(chǎng)反應(yīng)能力。通過辯論實(shí)戰(zhàn)的考驗(yàn)，能促進(jìn)學(xué)生更好地重建知識(shí)體系、發(fā)展學(xué)習(xí)策略、開拓探究能力，提升思辨技能和綜合能力。

（五）基于“辯論評(píng)價(jià)”的同伴與教師反饋

賽后反饋是PBL理念下辯論教學(xué)模式的最終環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)之一。課堂正式辯論賽后，擔(dān)任評(píng)委的學(xué)生需要對(duì)每位辯手的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，選出獲勝方和最佳辯手。教師也會(huì)對(duì)整場(chǎng)辯論活動(dòng)做出評(píng)價(jià)和總結(jié)，適時(shí)重申辯論中每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)并評(píng)價(jià)小組的表現(xiàn)、每位學(xué)生在賽場(chǎng)中表現(xiàn)以及存在的問題。賽后評(píng)價(jià)能促成辯手對(duì)整個(gè)辯論過程進(jìn)行自我反思，對(duì)論證和推理過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師也可以進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和相關(guān)理論知識(shí)的強(qiáng)化。來(lái)自同伴和教師的反饋能促使參與辯論的學(xué)生深入反思，雖然一開始學(xué)生會(huì)對(duì)同伴評(píng)價(jià)感到“不適”，但隨著課程的推進(jìn)和教師的及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生能意識(shí)到反饋環(huán)節(jié)對(duì)自身提升的重要性，也會(huì)更愿意參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，正確看待老師和同學(xué)的反饋，建立良好的合作和信任關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在“有意義”的辯題分析與解決中，不斷獲得內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。PBL理念下的辯論教學(xué)和實(shí)踐給學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，在解決問題的同時(shí)找到知識(shí)體系中的空白并加以填補(bǔ)，并對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行合理的建構(gòu)。因此，PBL教學(xué)理念為專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的獲取、語(yǔ)言能力和思辨與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了重要的理論支撐。在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生成為中心，教師對(duì)辯論過程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和反饋，是引導(dǎo)者、管理者和評(píng)價(jià)者。在該模式下，學(xué)生自主獲得探究外部世界的動(dòng)力，通過與人合作，探究式學(xué)習(xí)、與群體交流互動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)和信息，發(fā)展多種能力，進(jìn)一步構(gòu)建和世界的關(guān)系。在辯論實(shí)踐中，學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于解決社會(huì)問題的真實(shí)論題中，把語(yǔ)言能力訓(xùn)練放入具體的場(chǎng)景里，促使學(xué)生在問題情境中進(jìn)行批判和創(chuàng)造性地思考，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)和知識(shí)教學(xué)結(jié)合，語(yǔ)言能力和思辨能力的結(jié)合，培養(yǎng)了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨品質(zhì)與思辨習(xí)慣，發(fā)展了思辨技能。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 黃源深. 思辨缺席［J］. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998（07）：1+19.

［2］ 黃源深. 英語(yǔ)專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”［J］. 外語(yǔ)界，2010（01）：11-16.

［3］ 文秋芳. 中國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀研究［M］. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.

［4］ 文秋芳. 構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架［J］. 外語(yǔ)界，2009（01）：37-43.

［5］ 孫有中. 外語(yǔ)教育與思辨能力培養(yǎng)［J］. 中國(guó)外語(yǔ)，2015，12（02）：1+23.

［6］ 蔣洪新. 推動(dòng)構(gòu)建中國(guó)特色英語(yǔ)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系——英語(yǔ)類專業(yè)《教學(xué)指南》的研制與思考［J］. 外語(yǔ)界，2019（05）：2-7.

［7］ 李莉文. 英語(yǔ)寫作中的讀者意識(shí)與思辨能力培養(yǎng)——基于教學(xué)行動(dòng)研究的探討［J］. 中國(guó)外語(yǔ)，2011（03）：66-73.

［8］ 楊莉芳. 閱讀課堂提問的認(rèn)知特征與思辨能力培養(yǎng)［J］. 中國(guó)外語(yǔ)，2015（12）：68-79.

［9］ 杜翔云，安奈特·科莫斯，鐘秉林. 基于問題的學(xué)習(xí)： 理論與實(shí)踐［M］. 北京：高等教育出版社，2013：24-27.

（薦稿人：田志強(qiáng)，西北農(nóng)林科技大學(xué)語(yǔ)言文化學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）