作者簡介：楊明春（1971～），男，漢族，甘肅永登人，甘肅省蘭州市永登縣龍泉寺鎮(zhèn)河西小學，研究方向：小學語文教學。

摘 要：伴隨著我國基礎教育的深入改革，各種新型的教學方法應運而生。其中，情景教學法在各個課堂上得到了大力推廣和深入研究。筆者通過結合自身的創(chuàng)設經驗在文章的開頭分析了情景教學法在小學語文課堂上的開展現狀，接著從多個方面闡述了開展價值和開展策略，希望學生可以在該教學法的開展下而得到更好的語文成長。

關鍵詞：小學語文；情景教學法；開展策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）15-0045-04

小學階段的學生正處于好奇心強的階段，同時也有著旺盛的求知欲，這也決定了他們難以長時間集中注意力，常常出現走神的情況，不利于學生的成長。小學語文教師需要抓住學生的這些特點，通過采用有效的語文教學方法，引導學生將他們的精力放到語文知識的學習上面。而通過分析小學語文教材，發(fā)現其具有故事情節(jié)較強的特點，那么教師可以合理開展情景教學法，給學生營造一個活躍、有趣的語文學習氛圍，充分激發(fā)學生對語文的學習興趣和學習熱情，以提升學生各方面的能力。在很大程度上，這種教學法改變了學生被動記憶的學習方法，學生在語文課堂上的主體學習地位得到凸顯。而學生對在各種情景中所學到的語文知識印象將會十分深刻，進而幫助學生積累到更多的語文知識。

一、 情景教學法在小學語文課堂上的開展現狀

（一）未能更新理念

雖然說情景教學法已經逐漸被越來越多的小學語文教師所接受，并且開始嘗試應用。但是通過觀察得知，這種教學法并沒有在語文課堂上很好地開展，常常只是停留于形式上。一方面，很多教師并未更新他們的語文課堂教學理念，也沒有針對這種教學法進行深入的研究和分析，導致他們不知道該如何有效地應用這種教學法；另一方面，部分教師沒有做到靈活運用該教學法，過于盲目，只是生硬地創(chuàng)設情景，難以凸顯出該教學法的真正價值。正是因為教師未能及時更新他們的理念，導致了該教學方法難以在小學語文課堂上得到有效應用，學生的語文學習能力也就難以得到明顯提升。

（二）創(chuàng)設能力較弱

情景教學法在小學語文課堂上的開展核心就是各種情景的創(chuàng)設，若教師創(chuàng)設能力較弱，那么最終的語文教學效果可想而知。小學語文這門課程的基礎性較強，所涉及的內容十分廣泛。通過觀察得知，很多教師由于自身創(chuàng)設能力較弱，導致他們在創(chuàng)設情景的時候難以創(chuàng)設出適合學生的情景。同時，很多教師難以針對整個語文情景進行完整的預設。有時候，想到了什么有趣的內容，就會隨意地插入語文情景中，導致整個語文課堂變得十分混亂，該教學法在語文課堂上的開展思路不夠明確，學生更是難以接受，這對學生的語文進步是十分不利的。

二、 情景教學法在小學語文課堂上的開展價值

（一）活躍課堂氛圍

相比于傳統(tǒng)的語文課堂教學，情景教學法更能給學生營造出一種活躍、輕松的語文學習氛圍。一方面，教師在創(chuàng)設情景的時候，常常會運用到各種幽默風趣的教學語言，語文課堂將不再那么嚴肅，而是變得很輕松，學生也能更好地學習和接受語文知識。另一方面，教師還會結合實際的語文課文以及學生實際基礎創(chuàng)設一些趣味情景，像游戲情景等。這時候，語文課堂不再是教師口頭講解，而是充滿趣味性，學生的參與樂趣將會得到充分激發(fā)，最終促進學生語文學習質量的提升。

（二）降低學習難度

小學階段的學生比較童真，他們的接受能力并不是很高，也不喜歡主動思考和分析。而小學語文中的很多課文都含有深奧的道理和豐富的情感，對學生來說，具有一定的理解難度，這也加重了學生的語文學習負擔。通過創(chuàng)設各種豐富的情景，將語文知識融入這些情景中。這時候，語文知識不再生硬難懂，而是接近學生的現實生活。再加上學生具備一定的現實生活經驗，相信他們很容易就會主動接受。因此，情景教學法有利于降低小學語文這門課程的學習難度。

三、 情景教學法在小學語文課堂上的開展策略

關于語文教學情景的創(chuàng)設，說起來容易做起來很難。在創(chuàng)設的實際過程中，小學語文教師不僅需要考慮到語文教材的實際內容，更需要考慮學生的接受能力。因此，教師需要探索創(chuàng)設情景的技巧和策略，帶領學生在各種情景中發(fā)現和理解語文知識。否則，所創(chuàng)設出的語文情景很有可能難以發(fā)揮出真正的價值，最終的語文教學效果也難以達到理想化。

（一）創(chuàng)設生活情景

眾所周知，小學語文這門課程與學生的現實生活有著十分緊密的聯(lián)系。換句話來說，現實生活是幫助學生深入理解語文知識的重要途徑。如果教師所創(chuàng)設的情景與現實生活脫離，那么很有可能會阻礙到學生的語文學習。因此，小學語文教師可以創(chuàng)設生活情景。那么，教師需要將語文知識與現實情景聯(lián)系在一起，設計相關情景，引導學生以他們的現實生活經驗作為進行語文思考的基礎，以此推動學生去思考和分析這些語文知識，促使學生形成個性化的語文學習感受和體會。在這樣的情景下，整個語文課堂將會被賦予生活氣息，連帶著語文知識的學習也更容易被學生所接受。這樣不僅可以降低語文知識的理解難度，而且還可以讓學生真正意識到這門課程的學習價值。

比如，在學習《一個豆莢里的五粒豆》這一篇課文的時候，教師可以改變直接講解課文的方式，而是換一種途徑，創(chuàng)設出與之相關的生活情景。第一步，直接提問學生，讓學生思考自己印象中的豌豆莢，由此引導學生回顧自己的現實生活，展開熱烈的討論：有的學生說自己見過的豌豆莢彎彎的，好像一個綠色的小船，還有的學生說豌豆莢像搖籃。同時，還可以鼓勵學生在草稿紙上畫出自己印象中的豌豆莢，并且讓學生之間相互比較一下，看看是否有什么不同。接著，教師可以結合學生的回答進行總結，并且合理引入本篇課文的學習：“看來大家對豌豆莢的樣子各有見解，現在讓我們一起來看這篇課文，看看作者筆下的豌豆莢與你們所描述的有什么不同呢？”有了之前生活情景的鋪墊，學生的思維已經變得十分活躍，相信學生將會對作者的文字產生較大的好奇心，進而形成積極的學習態(tài)度。這樣創(chuàng)設生活情景，更容易吸引學生主動參與，進而推動學生語文學習效率的提升。

（二）創(chuàng)設探究情景

若不停地向學生講解語文知識，忽視引導學生進行語文探究，那么學生對語文知識的理解很有可能只是表面上的。等到遇到相關的習題，學生常常不知道如何靈活解決和變通。同時，社會對人才的要求也發(fā)生了變化，即使人才的知識積累很豐富，缺乏相應的探究能力，也無法適應當前社會的發(fā)展。因此，小學語文教師需要及時創(chuàng)設語文探究情景。這也就要求教師需要把握好語文教材的實際內容以及學生的探究能力，合理設計語文探究任務。若是任務的難度較大，那么可以考慮小組合作探究的形式。這里的探究并不是說完全放任學生，而是給學生留出一定的時間和空間，教師則還需要承擔指導者的角色，以此保證語文探究情景的順利開展。

比如，在學習《走月亮》這一篇課文的時候，為了加深學生的理解，避免學生出現理解偏差的情況，教師可以結合本篇課文內容創(chuàng)設以下語文探究情景：“同學們，你們有沒有學過有關于明月的詩句或者課文呢？”由此引導學生進行探究。經過探究和思考之后，有的學生想到了《靜夜思》等。接著，教師繼續(xù)引導學生探究這些詩句如何描寫明月，并且讓學生嘗試著模仿這些詩句來描寫自己眼中的明月，為本篇課文的學習奠定基礎。當學生回答錯誤的時候，教師不必急于批評，而是引導學生找到錯誤之處，并且逐漸探究得出正確答案，這樣不至于學生因為受到打擊而出現探究熱情不高的情況。最后，教師再結合剛剛探究得到的成果，開展本篇課文的講解，加深學生的理解。這樣創(chuàng)設語文探究情景，逐步引導學生，相信學生對本篇課文將會產生更大的探究興趣。

（三）創(chuàng)設問題情景

著名的教育學家曾經說過，問題是學生開始學習的起點，也是鍛煉和發(fā)展學生學習思維和邏輯能力的重要途徑。放在小學語文這門課程中來說，有效的語文問題有利于推動學生的語文進步。因此，小學語文教師要善于創(chuàng)設語文問題情景。那么，教師要結合學生的語文認知水平，有目的、有針對性地設計一些語文問題，啟發(fā)學生積極思考和解決。在這個過程中，學生經過自己的努力而得出正確答案，并且掌握到其中的語文知識，樹立語文學習自信心的同時，也能鍛煉和提升學生的語文解題能力。需要注意的是，教師需要把控好語文問題的難易程度。若難度過大，學生不知道如何下手、如何解決，那么很有可能會打擊到學生語文學習的自信心；若難度較小，很有可能就會導致學生對這門課程產生輕視的態(tài)度。

比如，在學習《觀潮》這一篇課文的時候，為了發(fā)展學生的語文思維，教師可以創(chuàng)設以下問題情景：“通過閱讀本篇課文，請你們說說作者采用了什么描寫順序?！边@時候，學生再次閱讀課文，積極尋找答案，這為學生深刻掌握課文內容奠定了基礎。經過閱讀，有的學生發(fā)現是時間順序，而且還自主總結出很多時間詞語。那么，教師可以針對學生的這一發(fā)現，鼓勵學生嘗試畫出屬于本篇課文的時間軸，進一步推動學生深入剖析課文內容。最后，教師可以再帶領全體學生一起總結這些時間詞語，使學生可以理清楚本篇課文的寫作順序。從整體上來看，學生一直都在教師的引導下主動探究和思考課文內容，充分發(fā)揮出他們的主動性，更有利于實現良好的語文進步。這樣創(chuàng)設問題情景，不單單是為了提問學生，更重要的是引導學生逐步深入分析語文課文內容，進而達到幫助學生深入理解的目的，同時也可以確保語文課堂教學目標最大化實現。

（四）創(chuàng)設游戲情景

在傳統(tǒng)的語文課堂上，常常都是教師不停地向學生講解和傳授語文知識，很少會涉及一些趣味性的內容，導致整個語文課堂氛圍十分無趣、枯燥。在這種情況下，學生難以對語文課堂產生較大的興趣。而小學生最大的特點就是喜歡趣味游戲，那么，小學語文教師可以抓住這一點，創(chuàng)設語文游戲情景。根據學生的興趣愛好，教師可以在語文課堂上合理融入趣味游戲，像猜謎語、知識競賽等。這樣不僅可以快速吸引學生，而且也對學生語文學習效率的提升有著較大的意義。

比如，在學習《貓》這一篇課文的時候，為了快速吸引學生，教師可以結合本篇課文設計游戲情景：“同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師這里有一個謎語，看誰能猜出來：像虎比虎小，日夜勤操勞，最愛捉老鼠，捉到就喊‘喵。你們知道這是哪一種動物嗎？”一聽到這個謎語，學生心中都有了答案（貓），并且主動舉手回答。這時候，整個語文課堂的氛圍十分活躍，學生的語文學習積極性也十分強烈。接著，教師可以鼓勵學生嘗試結合貓的特點設計有關于貓的謎語，以此進一步推動學生主動參與到語文課堂上。最后，教師再結合該情景講解《貓》這篇課文。這樣設計語文游戲情景，改掉以往的口頭講解形式，一來可以活躍語文課堂的氛圍，更容易抓住學生的好奇心，使學生在猜謎語的過程中產生較大的語文探究興趣；二來可以加深學生對這些語文知識的印象，確保學生語文知識體系的穩(wěn)固構建。

（五）創(chuàng)設圖片情景

小學生的理解能力比較弱，單單只依靠教師口頭講解和描述，很有可能就想象不到語文課文所描繪的情景，導致他們的語文理解會出現一定的偏差，甚至是直接影響到學生的語文成長。針對這種情況，小學語文教師可以創(chuàng)設圖片情景。同時，色彩繽紛的圖片，可以抓住學生的注意力，避免學生出現走神的情況。那么，教師需要找出與語文知識相關的圖片展示在學生的眼前，以此逐步引導學生探究其中的語文知識。這樣不僅可以豐富語文課堂的內容，而且還可以開闊學生的語文視野。當然，教師也不能過度關注圖片的展示。若不停地展示各種趣味圖片，學生很有可能就會一直想要觀察這些圖片，忽視了語文知識的學習，取得適得其反的語文教學效果，導致學生出現學習效率下降的情況。

比如，在學習《爬山虎的腳》這一篇課文的時候，由于很多學生并不具備觀察爬山虎的經歷，單單只根據課文描述，可能很難理解和想象。這時候，教師可以創(chuàng)設圖片情景，向學生展示相關圖片，并且著重向學生展示爬山虎的腳，為學生深入理解課文內容奠定基礎。接著，教師再結合圖片提問學生：“同學們，你們有沒有在這些圖片上找到爬山虎的腳呢？”經過觀察之后，有的學生說好像這個就是爬山虎的腳，還有的學生說看不到等。最后，教師再引導學生共同閱讀課文，并且讓學生將文字信息和圖片內容結合到一起，進一步了解爬山虎的腳。這樣設計圖片情景，讓學生更加直觀地觀察和了解爬山虎的腳，降低了語文課文的理解難度，學生很快就會明白這篇課文想要表達的內容，更能加深學生的語文理解。

（六）創(chuàng)設音樂情景

實際上，音樂具有較強的感染能力，也可以給學生營造出一種和諧、愉快的學習氛圍，更容易帶動學生積極參與學習。不同類型的音樂也可以給學生帶來不同的學習感受。因此，小學語文教師要善于創(chuàng)設音樂情景。通過播放音樂，給學生帶來一種新穎的語文學習體驗，引導學生嘗試著利用音樂去想象畫面，讓學生的五官受到沖擊，推動學生找到學習語文知識的樂趣。在音樂的感染下，很多學生都會認為課文文字很親近、很真實，就連平時不怎么發(fā)言的學生也都會主動參與到語文課堂上，最終促進學生的語文學習效率得到整體提升。

比如，在學習《草船借箭》這一篇課文的時候，為了感染學生，教師可以創(chuàng)設音樂情景，向學生播放電視劇《三國演義》中的主題曲，以此來感染學生。等到播放結束之后，再次提問學生：“你們有沒有聽過這首歌曲呢？知道它叫什么名字嗎？”有的學生可能聽過，但是不知道什么名字。接下來，教師可以再次向學生播放電視劇中《草船借箭》這一片段的背景音樂，以此來感染學生。這時候，學生在音樂的感染下已經產生較強的探究興趣，教師只需抓住時機引入本篇課文的學習。此外，為了進一步加強感染力，教師還可以讓學生分享他們喜愛的歌曲，以此更好地帶動學生的情緒，讓學生可以保持更足的語文學習勁頭。小學語文教師通過這樣設計音樂情景，每一個學生都能非常熱情地參與到語文課堂上，這對學生的語文發(fā)展有著十分積極的推動作用。

四、 結語

綜上所述，情景教學法在小學語文課堂上的合理開展，對學生語文興趣的激發(fā)、學生語文學習積極性的形成有著較大的積極作用。該教學法的種種優(yōu)勢可以推動學生有效完成語文學習目標，也是響應素質教育的一個重要途徑，所以這種教學法應該得到深入的研究和大力的推廣。因此，教師需要針對該教學法進行深入的分析和研究，把握其本質，不斷探索和設計各種豐富、有趣的語文情景，從根本上改變學生對這門課程消極的學習態(tài)度，最終促進學生實現全面健康發(fā)展。

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