李麗娟

摘 要：在九年制學(xué)校語文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，不僅能提高學(xué)生對語文知識的認(rèn)知理解能力，也能促進學(xué)生發(fā)散創(chuàng)造、歸納分析和有效記憶，對提高語文教學(xué)效果大有裨益。本文主要分析思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的運用價值，從語文預(yù)習(xí)、閱讀、寫作、復(fù)習(xí)總結(jié)四個方面論述思維導(dǎo)圖具體的教學(xué)應(yīng)用策略，旨在為相關(guān)教師創(chuàng)新語文教學(xué)手段提供可靠借鑒，從而兼顧學(xué)生語文素養(yǎng)和思維能力的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；語文教學(xué)；運用；價值；策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）17-0121-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.17.040

思維導(dǎo)圖在九年制學(xué)校語文教學(xué)中具有廣闊的運用空間，教師合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不但可以提升語文課程的趣味性，也能向?qū)W生滲透科學(xué)的思考和記憶方法，促進語文知識技能的有效講授。為此，教師應(yīng)當(dāng)明晰思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中突出的運用價值，根據(jù)教材、課程特點以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，全力探索思維導(dǎo)圖的應(yīng)用路徑，將思維導(dǎo)圖和語文預(yù)習(xí)、閱讀、寫作、復(fù)習(xí)等課型銜接起來，設(shè)計富有新意的語文課堂活動，從而啟發(fā)學(xué)生思維和情感，突破語文教學(xué)重難點。下面筆者就對思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的運用展開芻議。

一、思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的運用價值

思維導(dǎo)圖也被稱為心智導(dǎo)圖，是一種集圖畫、色彩、線條、層次和關(guān)鍵詞于一體的思維與學(xué)習(xí)工具。思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性、聯(lián)想性、條理性、整體性等基本特點，在語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以實現(xiàn)記憶圖像化、思維可視化以及知識結(jié)構(gòu)化。經(jīng)過學(xué)情調(diào)查和廣泛的理論實踐研究，筆者將思維導(dǎo)圖在九年制學(xué)校語文教學(xué)中的應(yīng)用價值整理為下列三個方面：

第一，運用思維導(dǎo)圖有助于調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。教師開展語文教學(xué)的緊要任務(wù)，是用有趣的教學(xué)內(nèi)容和手段吸引學(xué)生，促進學(xué)生自主參與語文課程的研究和探索。以往教師沿用的語文教學(xué)方式，以口頭講解和板書羅列為主，缺少直觀、具象的內(nèi)容，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中最突出的運用價值，是具有良好的導(dǎo)趣和導(dǎo)學(xué)作用。思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的線性筆記或板書相比較，增加了圖形和色彩，教師可以根據(jù)語文課程主題，開發(fā)利用導(dǎo)圖模板和多媒體素材，為學(xué)生設(shè)計中心突出、結(jié)構(gòu)層次清晰的思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生就能在導(dǎo)圖流程的指引下，主動投入語文學(xué)習(xí)和知識記憶活動，從而轉(zhuǎn)變枯燥的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性。

第二，運用思維導(dǎo)圖有助于活化學(xué)生語文思維能力。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力至關(guān)重要，包括放射思維能力、創(chuàng)造思維能力、分析思維能力等。將語文課程和思維導(dǎo)圖緊密結(jié)合，對活化學(xué)生思維能力很有幫助，如在培養(yǎng)學(xué)生放射思維能力時，教師可以利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點，根據(jù)課程內(nèi)容為思維導(dǎo)圖設(shè)置中心主題和子中心關(guān)鍵詞，然后圍繞主題和關(guān)鍵詞開展教學(xué)，向?qū)W生提出思考問題、創(chuàng)意想象問題，學(xué)生的思路在思維導(dǎo)圖的帶動下，會像有著無數(shù)觸角的八爪魚，從認(rèn)知經(jīng)驗的中心向外無限擴展，形成放射狀思考方式。通過思考和討論，學(xué)生便能有效解答教師提問，產(chǎn)生個性化的想法和觀點，這些都符合人類大腦放射性的基本運作方式，從而大幅提高學(xué)生的放射思維能力。

第三，運用思維導(dǎo)圖有助于教師開發(fā)語文探究活動。語文是一門強調(diào)探究的課程，傳統(tǒng)語文教學(xué)探究方式單一，在灌輸式模式下，學(xué)生的課堂地位偏被動，難以得到探究技能的歷練和強化。思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中最顯著的運用價值，就是有助于教師開發(fā)語文探究活動，如在語文寫作教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生出示作文要求，組織學(xué)生合作共議作文的思路和語言材料，然后把討論得出的思路和素材整理填充到思維導(dǎo)圖中，使學(xué)生快速在大腦中形成作文框架，同時鍛煉學(xué)生合作討論、集思廣益等探究技能。在語文教學(xué)的復(fù)習(xí)階段，教師也可以出具思維導(dǎo)圖模板，組織學(xué)生開展梳理、歸納知識點的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生互動交流，精準(zhǔn)提煉課程重要知識，完善思維導(dǎo)圖模板，把繁雜的知識變得清晰、有條理，從而提高學(xué)生語文復(fù)習(xí)探究效率。

二、思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的運用策略

（一）運用思維導(dǎo)圖開展預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的重要流程，同時也是思維導(dǎo)圖的最佳運用場景。思維導(dǎo)圖所體現(xiàn)的多維空間具有高度整體性，可以著眼于語文課程全局，幫助學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生整體感知。為此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)該運用思維導(dǎo)圖開展預(yù)習(xí)，通過分析教材、合理繪制思維導(dǎo)圖、指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)等流程，培養(yǎng)學(xué)生的語文預(yù)習(xí)能力，從而為有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)，達到思維導(dǎo)圖的初步運用目標(biāo)，具體策略如下：

第一，分析語文教材，繪制預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖。在語文教學(xué)的備課階段，教師應(yīng)該做好教材分析工作，根據(jù)課程要點，將預(yù)習(xí)內(nèi)容整合，選擇類型適宜的思維導(dǎo)圖模板，完成預(yù)習(xí)導(dǎo)圖的有效繪制。如針對九年制學(xué)校小學(xué)段語文童話故事教學(xué)，教師編制預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖之前，應(yīng)該先整理故事文本的主題圖、作者簡介、生字詞釋義、故事的主要人物及其特征、故事的發(fā)展經(jīng)過等素材，然后在互聯(lián)網(wǎng)平臺下載括號型思維導(dǎo)圖模板，在括號左邊添加童話故事標(biāo)題和主題圖，在分括號欄逐一列出備課整理的預(yù)習(xí)內(nèi)容，各項預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)置不同顏色進行區(qū)分，思維導(dǎo)圖字體盡量選用簡潔的宋體，便于學(xué)生觀看，這樣基于語文預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖就實現(xiàn)高質(zhì)量繪制。

第二，根據(jù)導(dǎo)圖指示，引導(dǎo)學(xué)生合作預(yù)習(xí)。在這一步，教師應(yīng)該向?qū)W生展示繪制好的思維導(dǎo)圖，然后組織學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的指示，分小組開展合作預(yù)習(xí)。還是拿小學(xué)段的童話故事文本預(yù)習(xí)來說，教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖后發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：“同學(xué)們，思維導(dǎo)圖中共有幾個預(yù)習(xí)項目？”學(xué)生根據(jù)字體色彩和分括號欄正確答出預(yù)習(xí)項目，教師接著說：“下面就請大家分組初讀童話故事，結(jié)合思維導(dǎo)圖解決每個預(yù)習(xí)項目?！睂W(xué)生自主預(yù)習(xí)期間，教師巡堂指導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)進行到生字詞釋義項目時，教師指導(dǎo)學(xué)生圈出課文中的生字詞，結(jié)合思維導(dǎo)圖提供的生字詞解釋和上下文理解詞義，并在圈出的生字旁批注拼音和含義；學(xué)生預(yù)習(xí)童話故事的發(fā)展經(jīng)過項目時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出課文自然段，按照思維導(dǎo)圖給出的故事起因、經(jīng)過和結(jié)果，討論總結(jié)每段的大致段意，同時把總結(jié)內(nèi)容記錄在段落下方或?qū)W習(xí)筆記上。學(xué)生在預(yù)習(xí)中若是產(chǎn)生質(zhì)疑問題，教師應(yīng)該提問引導(dǎo)學(xué)生說出，問題是在思維導(dǎo)圖哪個括號欄中發(fā)現(xiàn)的，比如學(xué)生表示對童話故事的某個人物性格產(chǎn)生疑惑，教師可以提問：“那么觀察思維導(dǎo)圖的括號欄，你認(rèn)為這個問題應(yīng)該歸類到哪個項目呢？”學(xué)生思考后作答：“故事的主要人物及其特征。”教師讓學(xué)生把疑問記在筆記上，標(biāo)清所屬項目，留待在故事精讀教學(xué)中統(tǒng)一解決。這樣在思維導(dǎo)圖的驅(qū)動下，學(xué)生就出色完成語文預(yù)習(xí)任務(wù)，并習(xí)得分步驟、分結(jié)構(gòu)的自主預(yù)習(xí)方法［1］。

（二）運用思維導(dǎo)圖開展閱讀，提高學(xué)生語文閱讀效率

思維導(dǎo)圖在提高語文閱讀教學(xué)效率方面作用顯著。鑒于思維導(dǎo)圖圍繞主題、結(jié)構(gòu)清晰等特點，教師構(gòu)建和運用思維導(dǎo)圖為學(xué)生呈現(xiàn)閱讀語篇，能夠幫助學(xué)生明晰文章的重點詞句、寫作特點、文章結(jié)構(gòu)和中心思想。因此，教師應(yīng)該加強運用思維導(dǎo)圖開展語文閱讀教學(xué)，在建立思維導(dǎo)圖框架時，將閱讀核心問題和對應(yīng)的文本內(nèi)容緊密聯(lián)結(jié)起來，做到一目了然，從而促進學(xué)生閱讀理解和記憶，具體教學(xué)策略如下：

第一，設(shè)計閱讀問題，動態(tài)構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在這一步，教師應(yīng)該避免將完整的思維導(dǎo)圖直接出示給學(xué)生，而是應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)的閱讀教學(xué)手段，隨閱讀流程的推進帶領(lǐng)學(xué)生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使學(xué)生經(jīng)歷思維發(fā)散和閱讀導(dǎo)圖的生成過程。如在九年制學(xué)校初中段寫景文章閱讀教學(xué)中，教師可以出示一張空白的扇面式思維導(dǎo)圖模板，并在扇面的中心框中填寫課文標(biāo)題。學(xué)生初讀課文后，教師提出問題：“同學(xué)們，這篇寫景文章中出現(xiàn)了哪些精美的詞匯？”學(xué)生反饋后，教師在扇面的第一分支欄中填寫關(guān)鍵詞“重點詞匯”，并逐一列出學(xué)生反饋的寫景形容詞和成語。教師繼續(xù)問：“那么文章結(jié)構(gòu)有什么特點？是總分式、對比式、并列式還是遞進式？”學(xué)生分析判斷后作答：“課文是總分總的結(jié)構(gòu)?！苯處煟骸懊坎糠指鲗懥耸裁?？”學(xué)生交流概括后，教師在扇面導(dǎo)圖的第二個分支欄中寫關(guān)鍵詞“文章結(jié)構(gòu)”，記錄總分總結(jié)構(gòu)和每部分要點。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞文章的語言風(fēng)格，提出問題：“同學(xué)們，這篇寫景文的語言有什么特點？”學(xué)生品析后回答：“語言優(yōu)美、描寫逼真，運用很多修辭手法?！苯處煟骸熬唧w運用哪些修辭？”學(xué)生結(jié)合文章語句列舉比喻、排比、擬人等修辭手法，教師在扇面導(dǎo)圖的第三分支欄中填寫關(guān)鍵詞“寫作特點”，同時記錄學(xué)生的語言風(fēng)格分析結(jié)果。最后，教師提問引導(dǎo)學(xué)生解讀課文內(nèi)涵：“能否用一句話概括課文內(nèi)容，分析作者想要表達的思想情感？”學(xué)生探討后總結(jié)：“課文描繪某地的秀麗風(fēng)光，表達作者對錦繡河山的熱愛之情?！苯處熢谏让娴牡谒姆种谔畛潢P(guān)鍵詞“中心思想”，記錄學(xué)生的閱讀總結(jié)語，這樣閱讀要點在思維導(dǎo)圖中就得到集中體現(xiàn)，提升學(xué)生閱讀技能和思維活性［2］。

第二，指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖做閱讀筆記。教師在語文閱讀教學(xué)中動態(tài)構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式做閱讀筆記。教師在閱讀教學(xué)伊始出示思維導(dǎo)圖模板后，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀筆記上照樣繪制，同時教師每完成一個導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的填寫，都提醒學(xué)生在筆記導(dǎo)圖上記錄相同內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成用思維導(dǎo)圖做筆記的能力和習(xí)慣［3］。

（三）運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫作，增強學(xué)生語文寫作質(zhì)量

教師在語文寫作課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，必須結(jié)合作文標(biāo)題或話題的類型，引導(dǎo)學(xué)生開展寫作審題和構(gòu)思，同時繪制體現(xiàn)寫作要素和方法的思維導(dǎo)圖。如在九年制學(xué)校語文寫景狀物的作文課上，教師可以采用圓圈型思維導(dǎo)圖模板，在電子白板上展示和文題相關(guān)的景物圖、視頻，同時提問引導(dǎo)學(xué)生審題：“同學(xué)們，文題的基本要求是什么？”學(xué)生交流后回答：“寫出景物的主要特點，表達對景物的看法和思想情感?！苯處熢趯?dǎo)圖的放射圓圈中填寫題目要求。接下來，教師發(fā)動學(xué)生仔細觀察多媒體屏幕上的景物特點，讓學(xué)生合作探討景物的外觀、顏色、數(shù)量、動靜變化等，同時鼓勵學(xué)生共議適宜描繪景物特點的好詞佳句以及修辭手法，教師在導(dǎo)圖的其他放射圓圈中，分別填寫景物觀察結(jié)果、詞匯素材和修辭手段，這樣學(xué)生對作文的立意、構(gòu)思、可用語言材料就做到心中有數(shù)。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文思維導(dǎo)圖和自己要描寫的景物，列出作文提綱，在提綱中進一步確定作文結(jié)構(gòu)和描寫順序，讓學(xué)生按照提綱擴展成文，提醒學(xué)生注意作文開頭和結(jié)尾的寫作技巧，盡量運用豐富、形象的語句和修辭手法，結(jié)尾處抒發(fā)情感或點明旨意，從而借助思維導(dǎo)圖攻克學(xué)生寫作難題［4］。

（四）運用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)總結(jié)，促進學(xué)生梳理語文知識

復(fù)習(xí)在九年制學(xué)校語文課程中至關(guān)重要，有效復(fù)習(xí)能夠鞏固學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖的知識梳理功能極其強大，基于導(dǎo)圖從中心向周圍發(fā)散、輻射的特性，可以將雜亂的知識點連點成線、連線結(jié)網(wǎng)，形成條理分明的知識脈絡(luò)。具體教學(xué)策略如下：

教師在語文復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，應(yīng)該根據(jù)課程特點和知識量，甄選適用于復(fù)習(xí)教學(xué)的思維導(dǎo)圖模板。如在九年制學(xué)校語文初中段閱讀復(fù)習(xí)中，教師計劃帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)兩篇題材相似的文章，那么教師就可以采用雙重氣泡型思維導(dǎo)圖，在兩個中心氣泡中填寫課文標(biāo)題，然后向?qū)W生發(fā)布復(fù)習(xí)探究任務(wù)：“同學(xué)們，請大家分小組合作回顧這兩篇文章，從文章的語言特色、寫作結(jié)構(gòu)、中心思想三方面，梳理這兩篇課文的相同點和不同點?！痹趯W(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生逐項、對比著復(fù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)探究結(jié)束后反饋結(jié)果，教師在導(dǎo)圖的聯(lián)結(jié)氣泡中填寫兩篇文章的相同點，在導(dǎo)圖兩邊氣泡中填寫不同點，引導(dǎo)學(xué)生觀察、總覽思維導(dǎo)圖，根據(jù)導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的異同之處，討論相似題材文章的寫作技巧，這樣語文預(yù)習(xí)目標(biāo)順利實現(xiàn)，學(xué)生也通過雙重氣泡型思維導(dǎo)圖的啟發(fā)，養(yǎng)成比較閱讀、復(fù)習(xí)、歸納的思維品質(zhì)［5］。

三、結(jié)語

綜上所述，在九年制學(xué)校語文教改中加強運用思維導(dǎo)圖，不僅有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，也能活化學(xué)生的語文思維能力，還能幫助教師開發(fā)多樣化的語文課堂探究活動。教師應(yīng)該根據(jù)語文課程目標(biāo)，著力運用思維導(dǎo)圖開展預(yù)習(xí)、閱讀、寫作、復(fù)習(xí)總結(jié)等活動，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力，提高學(xué)生語文閱讀效率和寫作質(zhì)量，促進學(xué)生習(xí)得梳理語文知識和科學(xué)記憶的方法，實現(xiàn)思維導(dǎo)圖在語文課程中的全面貫穿，從而為語文教改和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提質(zhì)增效。

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