大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑研究與實踐

楊富國 宋憲強 潘兆琪 北原晶子

摘?要：國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略中提出新時代高校在教育改革過程中要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而大學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是影響雙創(chuàng)教育成效的關鍵。在當前社會經(jīng)濟發(fā)展的新形勢下，高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，培養(yǎng)更多具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的人才，不僅能夠強化企業(yè)發(fā)展的人才保障力量，還能夠促進行業(yè)內(nèi)中小型企業(yè)的誕生和發(fā)展，強化行業(yè)發(fā)展新生力量，對于社會經(jīng)濟整體發(fā)展具有積極意義。本文分別闡述了國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與存在的問題，并提出了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的舉措：完善教育課程的聯(lián)動機制；綜合多方力量強化師資隊伍；學生要立足主體地位，積極參與雙創(chuàng)活動。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；大學生；培養(yǎng)路徑

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本科素質(zhì)教育中占據(jù)著非常重要的地位，在創(chuàng)業(yè)教育方面，要對大學生的創(chuàng)業(yè)能力進行重點培養(yǎng)，并在實踐中讓學生結合創(chuàng)新精神，勇于開創(chuàng)事業(yè)；在創(chuàng)新教育方面，對大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力進行重點培養(yǎng)［1］。目前，許多地方高校都積極行動起來，著重增強大學生的核心競爭力，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大大提高，就業(yè)狀況得到明顯的改善，學生實現(xiàn)自我價值，也為快速發(fā)展的地方經(jīng)濟提供助力。

1?國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與存在的問題

1.1?國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”為我國各行各業(yè)帶來了發(fā)展新機遇，“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新動力。通過以“互聯(lián)網(wǎng)+”為抓手，使互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)融合創(chuàng)新，促進了傳統(tǒng)行業(yè)的升級和轉型，激發(fā)了地方高?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的熱情，創(chuàng)業(yè)的環(huán)境也大大改善。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，全社會及地方高校大學生的共識是以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠的政策也不斷涌現(xiàn)［2］。但目前有三個方面的問題有待解決：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系不夠完善；二是高校創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍配備不足；三是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，團隊缺乏合作精神。

1.2?國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.2.1?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系不夠完善

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般是通過課程來完成的。很多地方高校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有兩種類型，一種是理論型，一種是實踐型，與專業(yè)課程相比較，在高校課程體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重視程度不夠，在人才培養(yǎng)中應有的地位體現(xiàn)不明顯。在實際中，很多地方高校主要講授理論課，給大學生宣傳理想理念，動員大家參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍不足，教學理論水平相差很大，在教學方法上，以舊的傳統(tǒng)方式為主，老師在課堂上講，學生在下面聽，師生互動性較差，實踐性不強。大多數(shù)學生認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程老師的教學方式與專業(yè)課的教學過程并沒有多大的差別，與創(chuàng)業(yè)相關的實際內(nèi)容又很薄弱。另外，多數(shù)學生對地方高校組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動不太感興趣，認為完成學業(yè)是大學期間的全部任務，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念沒有在大多數(shù)學生心中真正建立起來。

1.2.2?高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍配備不足

在一定程度上，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的高低與高校老師的教學水平有關。在大學生的實踐教育中，高校老師先了解整個實踐過程，掌握難點與重點，為學生提供專業(yè)的指導。高校專任教師參與指導的積極性不高，參與的比例偏低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的人數(shù)不多，他們認為大學生創(chuàng)業(yè)項目專業(yè)性不強，技術水平普遍不高，大學生的社會經(jīng)歷較少，而且

會耽誤學習。并且，大多數(shù)地方高校由學工部、實驗室工作人員、就業(yè)隊伍兼任創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教師，雖然有些高校創(chuàng)業(yè)導師隊伍聘請了校外企業(yè)技術人員，但是，大多是以咨詢和講座的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，很少是一對一開展指導工作，實際效果不明顯。此外，青年教師的積極性相對比較高，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍中占比較大，一般是擔任校內(nèi)行政崗位的老師。雖然年輕老師做事有激情，身上有一股沖勁，但是他們大多實踐經(jīng)驗比較缺乏，顯然不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所要求的“重實踐”“小班化”“強互動”。因此，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要一支年齡結構合理、數(shù)量充足的教師隊伍。

1.2.3?學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力不足，團隊缺乏合作精神

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意志和精神很重要，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會實踐過程中，教師要不斷激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力，再通過實踐教學，不斷提高大學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，這樣一來，大學生在本科階段就有了一定的創(chuàng)業(yè)能力。2012年，教育部等部委聯(lián)合頒布的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號）中提出，高校要支持大學生開展研究性學習、創(chuàng)新性實驗、創(chuàng)業(yè)計劃書創(chuàng)業(yè)模擬活動，以強化大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［3］。2012年起，各地高校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，形成國家、省、校三級組織體系，分為創(chuàng)新訓練、創(chuàng)業(yè)訓練和創(chuàng)業(yè)實踐三大類［4］。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動在全國各地得到大規(guī)模發(fā)展，得益于由上而下的推動。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的實驗過程中，有的項目問題導向和社會需求導向不足，有的項目進度依賴老師的研究項目，有的項目企業(yè)參與較少，存在各種各樣的問題，可轉化成果也比較匱乏。

2?大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑與實踐

2.1?教育課程的聯(lián)動機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設計在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中非常重要，要依據(jù)地方高校的專業(yè)特色來考慮，不僅要有專業(yè)、會計、各種風險控制內(nèi)容，還需要法律、商業(yè)和管理等相關內(nèi)容。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的提高，再通過實踐，就可以增強大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，達成創(chuàng)業(yè)能力的提升。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)理論知識的學習也很重要，學習創(chuàng)業(yè)理論知識后，可以運用所學的理論知識，分析實踐中所遇到的各種難題，提高解決問題的速度。通過學習，思政教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者融合，提升大學生的價值觀。要建立跨學科、跨專業(yè)的“三位一體、三創(chuàng)融合”創(chuàng)意、創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)的高層次教育體系，必須打破院士壁壘和專業(yè)限制，制訂新的課程培養(yǎng)方案，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于教學的全過程。

2.2?綜合多方力量強化師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師必須有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，才能更好地指導大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，僅僅有厚實的專業(yè)基礎是不夠的，要增強老師的實踐經(jīng)驗，可以通過選派教師到相關企業(yè)進行掛職鍛煉、跟班實習等，地方高?？赏ㄟ^產(chǎn)學研與當?shù)仄髽I(yè)進行合作，聘請與專業(yè)相關的企業(yè)高工，到學校上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來新的師資力量，這樣可以解決目前國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量比較薄弱的問題。創(chuàng)新永無止境，高校要在思想上高度重視，倡導終身學習，鼓勵大學生個性化的發(fā)展，同時，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念方法也要不斷更新，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)造力。

2.3?大學生要立足主體地位，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動

大學生要積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，包括以下三個內(nèi)容：豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識和真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策推動下，地方高校大學生要立足主體地位，充分抓住機遇，不斷提高自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為將來進入社會或讀研做好準備。

以賽促教可推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革不斷深化；以賽促學可使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷提高；以賽促創(chuàng)可為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供新的動力。以具體創(chuàng)業(yè)項目為案例，一個項目在聽取不同專家的修改意見后，從不同角度反復打磨，才能獲得良好的效果，這樣可使學生切身感受創(chuàng)業(yè)過程中從無到有的經(jīng)歷。在創(chuàng)業(yè)學習過程中，理論方面需要學的知識包括技術攻關、創(chuàng)業(yè)設計、財務預算等方面，團隊協(xié)作，項目反復打磨創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗就是這樣慢慢形成的。

大學生課外科技創(chuàng)新作品競賽和創(chuàng)業(yè)實踐活動是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量檢驗不可缺少的內(nèi)容。提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平可以通過科技創(chuàng)新實踐活動，開展多層次、立體化的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，如課外科技作品競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練和科研訓項目等。學生通過科技創(chuàng)新，完成實踐活動，成長為一個符合新時代要求的創(chuàng)新型人才，實踐平臺提高了大學生的創(chuàng)新能力，并發(fā)揮著引領示范作用。

第一，為了激發(fā)大學生的科技創(chuàng)新積極性，使學生學有所用，拓寬知識面，每年舉辦校級科技競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。同時獲得一等獎或金獎的作品可參加省賽，省賽獲獎作品可參加國賽，使學生能夠在更大的平臺鍛煉交流。

第二，通過學校科學選拔，學生自主報名，采用重點培養(yǎng)的形式，組織學生參加省級課題競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，再進一步參加國家級科技競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如挑戰(zhàn)杯、中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽等。通過參加國家級、省級課外科技創(chuàng)新競賽，準確對自我進行定位，在更大的平臺進行學習交流，認識自身不足與短板，然后有的放矢。

3?將課程思政融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中

為了引導大學生做社會主義核心價值觀的積極傳播者、堅定信仰者和模范踐行者，培養(yǎng)一大批將科技創(chuàng)新成果轉化為生產(chǎn)力，具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和社會責任感的高素質(zhì)人才，地方高校要通過課程思政，準確把握并貫徹落實價值引領這一核心要素，這就是當代高等教育發(fā)展的迫切要求，也是為社會主義培養(yǎng)優(yōu)秀建設者和未來接班人的需求［5］。

創(chuàng)業(yè)教育理論研究投入一直比較少，地方高校突出專業(yè)實踐教學能力，建設注重雙師型，重視培養(yǎng)本科生專業(yè)實際應用能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論建設一直比較薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般作為通識課，擔任通識課的老師大多是兼職老師，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與課程思政的最新理論研究不太關注，教學理論一般參考其他專業(yè)課原有理論，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論方面較為淡薄，忽視了學生在第二課堂、學科競賽、產(chǎn)學研合作研究中對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識、理論研究與需求等，認為只要完成課堂教學任務即可，因為多學科教學知識與理論的融合創(chuàng)新應用是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學內(nèi)容，所以教學理論的深入研究與挖掘迫切需要［6］。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要厚植家國情懷。當今，中國特色社會主義已進入新時代，深化供給側結構性改革、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展前所未有地迫切需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要踐行“為黨育人、為國育才”使命，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)有遠大理想抱負、深厚家國情懷、偉大創(chuàng)造力的建設者和接班人。我們要通過“三全育人”綜合改革，構建大思政工作格局，推動思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展，引導廣大青年學生心懷“國之大者”，不斷增強責任感和使命感，將青春夢融入中國夢，把自己的人生追求同國家發(fā)展進步、人民偉大實踐緊密結合起來，刻苦學習，腳踏實地，銳意進取，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中展示才華、服務社會。創(chuàng)新創(chuàng)新教育要貫穿人才培養(yǎng)全過程。新時代是一個改革創(chuàng)新的時代，創(chuàng)新是一場融合科技革命和產(chǎn)業(yè)革命、具有鮮明新時代特征的劃時代變革，我們要不斷深化人才培養(yǎng)改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，堅持使命驅動，落實需求導向，修訂人才培養(yǎng)標準，改革教學育人機制，打造雙師雙能隊伍，打破學科專業(yè)壁壘，創(chuàng)新協(xié)同育人模式，深化通識教育改革，構建創(chuàng)業(yè)幫扶體系，強化創(chuàng)業(yè)實踐訓練；要全面鞏固拓展新工科建設成效，全方位深層次推進卓越工程師教育培養(yǎng)改革，深化產(chǎn)學研用結合，促進教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈銜接，實現(xiàn)知識教育、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成的有機結合，培養(yǎng)高素質(zhì)實干型人才，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到大學生的日?；顒又?，引領大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代潮流中，找到人生目標，爭做時代先鋒，在實現(xiàn)中華民族偉大復興的新征程上不怕困難、勇立潮頭。以社會主義價值觀元素為例，目標是通過課程思政，幫助大學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動服務社會的意識，進一步了解社會、深入行業(yè)、認識國情，增強大學生的社會責任感［7］。

結語

2015年，政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，這為新時代新型人才的培養(yǎng)提供了一種新的方案。大學課程信息化改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程跨學科教學等已迅速開展，態(tài)勢發(fā)展良好，其對地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有推動作用。地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作還有很多需要開展或完善的地方，比如完善校內(nèi)外協(xié)同育人機制、改革學期制度、學分制管理等。然而，由于地方高校自身條件或制約于社會整體大環(huán)境，目前地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在制度層面缺乏頂層設計，教學內(nèi)容陳舊且教育方法趨同，主要是由招生就業(yè)部門與校團委依照傳統(tǒng)教育方式開展。因此，地方高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)任重而道遠。

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基金項目：2019年廣東省本科高校教育質(zhì)量與教學改革工程建設項目“環(huán)境工程專業(yè)教學團隊”（2019JXTD?078）；廣東省高等教育教學改革項目［2019619，基于“新工科”理念的環(huán)境科學專業(yè)（工學）地方性和應用性高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式構建］；佛山科學技術學院2020年校級高等教育教學改革項目；2021年度佛山科學技術學院校級課程思政建設改革項目（No：6）；2021年度第二批校級質(zhì)量工程立項建設項目（No：36）

作者簡介：楊富國（1964—?），男，江蘇南京人，博士后，教授，研究方向：水處理技術。