李寒冰

摘 要：“五育并舉”是近年來黨和國家對教育領(lǐng)域提出的新指導(dǎo)方針，為現(xiàn)代中小學(xué)教育提出了新的要求。尤其五育并舉中的德育是一個重要組成部分，不論是班主任，還是學(xué)科教師，都要高度重視?；诖?，本文旨在對“五育并舉”下的小學(xué)德育管理評價體系的科學(xué)化構(gòu)建的策略進(jìn)行簡要分析，以期為相關(guān)領(lǐng)域的教育實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：五育并舉；小學(xué)德育；德育管理評價

【中圖分類號】G621? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）10-0217-03

2019年，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》政策，提出“五育并舉”的教育方針，這是在新時代背景下，我國深化改革教育體系、全面提高綜合教育質(zhì)量的綱領(lǐng)性文件，強調(diào)了落實立德樹人的根本任務(wù)，開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會接班人。

1.“五育并舉”下科學(xué)化構(gòu)建小學(xué)德育管理評價體系的意義

新時代下，教師不再只是擔(dān)任簡單的“知識傳遞員”的角色，而是要科學(xué)化構(gòu)建教育體系，將學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

“五育并舉”教育理念的提出，為新時代中小學(xué)教師的教育規(guī)劃指明了新的方向，為中小學(xué)教育階段的德育提出了更大的挑戰(zhàn)，將“德育為先、五育并舉”教育理念視為中小學(xué)教育工作中的一項十分重要的工作內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是每一個中小學(xué)教師的共同基本認(rèn)識。中小學(xué)德育是“五育并舉”教育方針的靈魂所在，是教師應(yīng)著重關(guān)心的內(nèi)容，將視角致力于對中小學(xué)生的思想品德教育以及資格人格素質(zhì)的培養(yǎng)，將德育貫穿于智、體、美、勞其他四個方面教育環(huán)節(jié)中，使德育融合于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中各個方面，統(tǒng)領(lǐng)整個學(xué)校教育以及部分家庭與社會教育，體現(xiàn)出義務(wù)教育階段學(xué)校教育的根本目的，這對青少年的思想品德健康成長具有良好的導(dǎo)向作用，從小學(xué)的啟蒙時期就為學(xué)生奠定符合中國社會主義核心價值觀的堅實基礎(chǔ)，為我國社會的精神文明建設(shè)做出貢獻(xiàn)，提高中華民族未來的綜合思想道德素質(zhì)水平，提高社會公民的品德起點。

小學(xué)階段是學(xué)生接受德育的起始階段，對學(xué)生的未來起著重要的奠基作用，因此，小學(xué)教師應(yīng)該將德育視為教育工作中的重中之重，在契合“五育并舉”教育方針的前提下，科學(xué)化地構(gòu)建小學(xué)德育教育體系。在小學(xué)德育的工作環(huán)節(jié)中，扮演著重要角色之一的就是對學(xué)生的德育管理評價，教育評價是提高德育決策有效性的前提以及基礎(chǔ)，在“五育并舉”教育價值觀的指導(dǎo)下，確立科學(xué)化的小學(xué)德育目標(biāo)。

2.“五育并舉”下科學(xué)化構(gòu)建小學(xué)德育管理評價體系的策略

（1）頂層設(shè)計

小學(xué)德育管理評價體系的頂層設(shè)計是小學(xué)階段開展科學(xué)化德育的基礎(chǔ)與本質(zhì)，是提高小學(xué)德育質(zhì)量的首要策略。在小學(xué)德育實踐中通過校領(lǐng)導(dǎo)、一線教師以及學(xué)生之間的思想碰撞、教育交流等方式，在不斷實踐復(fù)盤總結(jié)的過程中來開展小學(xué)階段的德育管理評價工作，與具有豐富經(jīng)驗、了解學(xué)生、懂教育的專業(yè)人士交流小學(xué)德育管理評價的有效方法，在互相傾聽、溝通交流以及德育思想碰撞中凝練出小學(xué)德育管理評價的核心要素，最終能夠科學(xué)化地進(jìn)行小學(xué)階段的德育管理評價體系的頂層設(shè)計。

小學(xué)階段的德育并不是僅僅靠班主任或者任課教師就能充分進(jìn)行的，而是要積極調(diào)動校領(lǐng)導(dǎo)、大隊輔導(dǎo)員以及學(xué)生會干部等多層級的力量，通過不同方面的教育管理評價來提高小學(xué)德育的最終效果與質(zhì)量。現(xiàn)如今，當(dāng)教育工作者認(rèn)真審視小學(xué)階段的德育管理評價體系，會發(fā)現(xiàn)小學(xué)德育尚未形成較為科學(xué)的、系統(tǒng)的、規(guī)范的并且相對穩(wěn)定的德育評價策略，小學(xué)德育管理評價是一項系統(tǒng)性、科學(xué)性的工作，學(xué)校內(nèi)的各種人員都對學(xué)生具有德育的責(zé)任與義務(wù)，從頂層人員開始設(shè)計小學(xué)德育管理評價體系，是科學(xué)化構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)。

小學(xué)德育管理評價體系的構(gòu)建需要從學(xué)校層面上考慮，注重各方面細(xì)節(jié)，實現(xiàn)精細(xì)化、科學(xué)化管理評價，充分聯(lián)系小學(xué)德育各個環(huán)節(jié)以及各個影響要素的作用，提高教育人員的執(zhí)行力，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的互動與銜接之間注入德育，根據(jù)學(xué)生的實施行動反饋以及日后言語行為反饋科學(xué)化構(gòu)建小學(xué)德育的管理評價體系。在進(jìn)行小學(xué)德育管理評價體系的頂層設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)注重設(shè)計實踐的民主性，而不是校長或其他最高管理人員的“一言堂”設(shè)計，結(jié)合“自上而下”以及“自下而上”兩種教育實踐反饋方式，科學(xué)化地設(shè)計出基于學(xué)校實際情況以及每個學(xué)生的具體差異情況的小學(xué)德育管理評價體系的頂層設(shè)計。

小學(xué)德育管理評價體系的構(gòu)建離不開科學(xué)化的頂層設(shè)計，在抱有這樣的正確認(rèn)知下，從初始設(shè)計階段就構(gòu)建出科學(xué)有效的德育管理評價策略，為提高小學(xué)德育管理評價的質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)，貫徹黨和國家為小學(xué)教育領(lǐng)域人員在“五育并舉”理念下給出的德育管理評價的指導(dǎo)方針。

（2）定性評價

小學(xué)階段的德育管理評價體系的構(gòu)建也離不開這一哲學(xué)理念。在進(jìn)行小學(xué)德育的過程中，對學(xué)生的言語或行為進(jìn)行定性評價是德育管理評價體系中十分關(guān)鍵的一環(huán)。

小學(xué)德育管理評價中的定性評價是指通過教師以及其他德育工作者對學(xué)生的平時表現(xiàn)、行為狀態(tài)以及言語特點等維度的觀察與分析，直接對學(xué)生的德育表現(xiàn)做出定性結(jié)論的價值判斷，并通過具體的表現(xiàn)方式反饋給學(xué)生，例如，評價等級或評語總結(jié)等，利用教師及其他德育人員的專業(yè)知識以及過往經(jīng)驗來判斷，通過記名表決等手段進(jìn)行評審和比較，因此，小學(xué)的德育管理評價體系的定性評價策略是一項強調(diào)對學(xué)生的日常行為的觀察，并加以分析與歸納的評價方式。

小學(xué)德育管理評價的定性評價更加注重學(xué)生在接受德育的最終質(zhì)量方面的發(fā)展，強調(diào)德育評價結(jié)果與最初德育目標(biāo)的一致性，對每一個學(xué)生的德育素養(yǎng)水平進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納，并對差異較大的獨特性學(xué)生做出“質(zhì)”的分析與解釋，這是一種具有實質(zhì)性特征的德育管理評級體系。小學(xué)德育管理評價的定性評價策略可以使德育人員關(guān)注到更廣泛的教育目標(biāo)以及教育成果，強調(diào)教師對學(xué)生現(xiàn)場行為做出專業(yè)性判斷，對學(xué)生的各種行為做出德育教育方面上的解釋與推論，定性評價關(guān)注德育教育的“質(zhì)”，側(cè)重于具體化的描述，更具有新時期現(xiàn)代化教育的思想理念而進(jìn)行發(fā)展性評價，對小學(xué)德育管理評價的科學(xué)化構(gòu)建具有重要意義。

（3）定量評價

小學(xué)德育管理評價環(huán)節(jié)中有了定性評價，就一定有定量評價體系，定量評價更加關(guān)注“量”的評價，相比于定性評價更加抽象化。所謂定量評價，簡單地說就是教師采取評分的方法，對學(xué)生的言語行為等德育規(guī)范進(jìn)行評價測定，強調(diào)數(shù)量計算，以教育測量為基礎(chǔ)，具有客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、量化、簡便化等鮮明的特征。

小學(xué)德育管理評價中的定量評價首先需要教師在開展評價工作之前選取適當(dāng)?shù)膯栴}與考驗，充分考慮到學(xué)生的接受能力以及思想水平，選出具有代表性的德育問題，將問題具體化、可操作化。其次，在德育定量評價中最常用的測評手段就是問卷方式，通過對每個學(xué)生的德育接受程度新的收集，做成定量評價的評估根據(jù)，將這種學(xué)生自我報告方式讓學(xué)生充分理解問卷中的德育問題，并進(jìn)行誠實認(rèn)真的回答。最后，教師需要根據(jù)這些德育問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集與分析處理，根據(jù)不同學(xué)生之間不同的德育素養(yǎng)水平差異給出定量評價。

定量評價是自然科學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)的評價方式，將其應(yīng)用于德育的管理評價體系中是近代以來西方教育模式才逐漸興起的。定量評價在小學(xué)德育管理評價工作中十分有效，小學(xué)階段的學(xué)生往往都具有一定的好勝心理，在乎自己的成績，就會下意識地約束自己的行為。

（4）合理應(yīng)用評價結(jié)果

小學(xué)德育管理評價環(huán)節(jié)的最終目的就是為進(jìn)一步更加深入的德育提供參考依據(jù)，從而有效提升小學(xué)德育工作的效果與質(zhì)量，因此，教師要對德育管理評價結(jié)果的反饋進(jìn)行分析并進(jìn)行合理應(yīng)用，在不斷地實踐改善中提升學(xué)生的德育素質(zhì)水平。

小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重對德育評價結(jié)果的分析，匯總一個階段內(nèi)學(xué)生的德育評價資料，通過分析數(shù)據(jù)與文字評價內(nèi)容，了解每個學(xué)生之間德育素養(yǎng)水平的差異，對于評價結(jié)果并不理想的學(xué)生可以進(jìn)行針對性的一對一德育，采取語言溝通的方式嘗試與學(xué)生展開更加深入的交流，了解具體原因，再通過談話結(jié)果，分析學(xué)生的言語行為模式，在下一階段的德育評價中根據(jù)反饋結(jié)果，以此培養(yǎng)學(xué)生的德育認(rèn)識、德育參與感以及對德育規(guī)范的認(rèn)同感。

對于小學(xué)階段的德育管理評價結(jié)果，教師需要對其進(jìn)行合理性的應(yīng)用。例如，可以將結(jié)果作為“三好學(xué)生”、共青團(tuán)申請等環(huán)節(jié)的評價參考依據(jù)，在小學(xué)階段營造出鼓勵學(xué)生積極參與到德育活動中，并營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在“五育并舉”的教育方針下，改善傳統(tǒng)教學(xué)中“唯成績論”的錯誤價值導(dǎo)向，以德育作為靈魂，完善德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育體系，在小學(xué)階段通過對德育管理評價結(jié)果的合理應(yīng)用，培養(yǎng)出黨和國家需要的高素質(zhì)人才。

（5）即時評價

德育與普通學(xué)科教育不同的是，德育并不拘泥于具體的課堂教學(xué)中，也不會僅僅存在于某一節(jié)德育課堂中，而是存在于學(xué)生在校園內(nèi)的各個時間段，包括日常學(xué)習(xí)生活與日常娛樂休息時間，因此，小學(xué)教師并不能只通過每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)來對學(xué)生下最終的定義以及最終的評價總結(jié)，在學(xué)生其他校園生活行為過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的下意識行為進(jìn)行即時評價，從而讓學(xué)生及時地、深刻地認(rèn)識到某個行為的德育價值以及正確與否。

德育存在于學(xué)生的每個言語行為細(xì)節(jié)中，這就意味著教師的評價機會稍縱即逝，這就對教師提出了更高的要求，教師需要時刻注意學(xué)生的各種言語行為，密切關(guān)注學(xué)生的各種表現(xiàn)，及時接受學(xué)生的德育行為信息，并做出即時評價。教師在看到學(xué)生有正面積極的高品德行為的時候，例如，在學(xué)生看見教師能夠主動問好等簡單事件時，教師要及時地做出正面的評價，如：“同學(xué)們，咱們班的某某同學(xué)看見老師能夠主動問好，是一個十分有禮貌的同學(xué)，大家給他鼓鼓掌?！边@樣的即時評價可以使學(xué)生認(rèn)識到自己某個行為的正確性，受到表揚之后會更愿意將這種行為延續(xù)在未來生活中，無形中樹立學(xué)生的自信心以及提高學(xué)生的德育素養(yǎng)水平，同時，又能為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生之間的良性學(xué)習(xí)氛圍。在遇到學(xué)生有不好的品德行為時，例如，亂丟垃圾等下意識行為，教師需要及時進(jìn)行制止，并給出批評教育的即時評價，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己行為的不正確性，并及時加以改正，提高德育素養(yǎng)水平。這樣即時評價的策略在小學(xué)德育管理評價中行之有效，發(fā)揮著不可忽視的作用。

（6）家?；パa評價

在學(xué)生的整個教育環(huán)節(jié)中，學(xué)校并不是唯一一個實踐教育的主體，作為學(xué)生的家長，在學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活之外的德育也十分重要，家長的德育管理評價與學(xué)校的德育管理評價互相補充，可以使學(xué)生接受到的德育更加完整、質(zhì)量更高、效果更好。家校共育是時代發(fā)展下促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新方法。家長在學(xué)校教師看不見的地方對學(xué)生的言語行為做出德育層面上的管理評價是對教師在校園內(nèi)德育管理評價的重要補充，可以使學(xué)生在校外的日常生活中也能夠時刻注意自己的行為，嚴(yán)守德育標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，而不是僅僅在教師面前裝樣子，真正地將德育融入學(xué)生的各方面生活中。家校互補的評價策略是小學(xué)德育管理評價中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，擴大了學(xué)生接受德育管理評價的范圍，在“五育并舉”的教育方針下，可以有效開展小學(xué)階段的德育管理評價環(huán)節(jié)。

3.結(jié)語

小學(xué)階段是為學(xué)生打下良好德育行為規(guī)范基礎(chǔ)的重要教育啟蒙階段，教師要通過頂層設(shè)計、定性與定量評價、合理應(yīng)用評價結(jié)果、即時評價以及家?；パa評價等有效策略科學(xué)化地構(gòu)建小學(xué)階段的德育管理評價體系，貫徹落實國家的“五育并舉”的教育方針，如此，不僅能夠提高學(xué)生的道德修養(yǎng)水平，而且有利于學(xué)生的全面健康發(fā)展，同時可以為學(xué)生的未來成長與進(jìn)步打下堅實的基礎(chǔ)，為我國培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人，為社會輸送優(yōu)質(zhì)的人才。

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