李桐柏

摘 要：課程標(biāo)準(zhǔn)提出核心素養(yǎng)是歷史教學(xué)中必不可少的因素之一，時(shí)空觀念作為五大核心素養(yǎng)之一，是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，也是決定學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。高中歷史學(xué)科內(nèi)容跨度較大，涉及的內(nèi)容也是比較復(fù)雜的，通過(guò)時(shí)空觀念的培養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生將“碎片化”的知識(shí)銜接起來(lái)，形成知識(shí)體系。然而以往教學(xué)中教師對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)容往往并沒(méi)有落實(shí)到位，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力的提高受限，影響學(xué)生學(xué)習(xí)綜合效果的提升。本文從高中歷史學(xué)科時(shí)空觀念入手，立足核心素養(yǎng)多樣化內(nèi)涵，探索以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)與活動(dòng)模式，力求通過(guò)多元化的課堂教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)的搭建，有效培養(yǎng)高中生的時(shí)空觀念，從而更進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，帶動(dòng)高中歷史課堂教學(xué)綜合質(zhì)量的提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；時(shí)空觀念；教學(xué)探究

時(shí)空觀念是高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的奠基石，但是以往歷史教學(xué)中往往忽略了時(shí)空觀念的培養(yǎng)，教師教學(xué)思路單一、教學(xué)方式相對(duì)局限，在課堂教學(xué)中并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系的建構(gòu)能力，以及對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)的總結(jié)及應(yīng)用能力。將時(shí)空觀念的培養(yǎng)融入歷史學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)中，能夠更進(jìn)一步為學(xué)生打造不同的學(xué)科活動(dòng)平臺(tái)，在多元化活動(dòng)中帶動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的提升，從而更進(jìn)一步促進(jìn)高中歷史學(xué)科教學(xué)綜合質(zhì)量的提升與發(fā)展。

一、高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念的培養(yǎng)原則

首先，高中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)要堅(jiān)持整體性原則。歷史本身就具有相互聯(lián)系、相互制約、相互依賴(lài)的特征，其本身就與斷裂化、孤立化、碎片化等相對(duì)，但是從以往學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)，教師往往忽略了歷史知識(shí)之間的銜接性以及整體性，忽略了時(shí)空觀念中的時(shí)間、空間之間的密切銜接；尤其是在教學(xué)活動(dòng)中，教師往往處于拋開(kāi)空間談時(shí)間的狀態(tài)，割裂狀態(tài)下學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)處于無(wú)效或者低效的狀態(tài)下。比如：《清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》教學(xué)中，學(xué)生往往習(xí)慣于將眼光局限于當(dāng)堂課中，忽略了清朝時(shí)期的鼎盛與危機(jī)和國(guó)際發(fā)展之間的關(guān)系，久而久之導(dǎo)致學(xué)生忽略了中國(guó)與世界歷史之間的關(guān)系，影響了學(xué)生時(shí)空觀念的形成。

其次，高中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)要堅(jiān)持發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是學(xué)生時(shí)空觀念培養(yǎng)過(guò)程中關(guān)注的又一個(gè)重要因素，能夠提高學(xué)生歷史時(shí)空綜合論述的能力和獨(dú)立探究的能力；歷史是在不斷發(fā)展的，學(xué)生在分析歷史、感受歷史的過(guò)程中要學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。比如：明清時(shí)期政治制度的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注政治制度的發(fā)展并不是一成不變的，也不是獨(dú)立存在的，政治制度的演變與發(fā)展本來(lái)就是與經(jīng)濟(jì)、文化、民族、地域等因素是相關(guān)聯(lián)的，因此在政治制度的發(fā)展研討中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)空的框架下辯證地對(duì)某一個(gè)時(shí)期政治制度的發(fā)展進(jìn)行探討，從而提高學(xué)生對(duì)于政治制度的解讀能力。

最后，高中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)要堅(jiān)持科學(xué)性原則。時(shí)空觀念包含時(shí)間、空間兩方面的內(nèi)容，那么無(wú)論在什么樣的內(nèi)容闡述過(guò)程中都要堅(jiān)持將兩者科學(xué)融合，比如：《從明朝建立到清軍入關(guān)》這一章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要結(jié)合中國(guó)古代歷史紀(jì)年表對(duì)這一時(shí)期的歷史發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行總結(jié)、分析、學(xué)習(xí)，同時(shí)也要在世界范圍內(nèi)了解這一期歐美等國(guó)家社會(huì)發(fā)展的重大變化，從空間和時(shí)間方面引導(dǎo)學(xué)生從整體考慮問(wèn)題，從而有效提升歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合質(zhì)量。

基于上述幾方面原則，在高中歷史學(xué)科教學(xué)中，既要立足核心素養(yǎng)的內(nèi)容，又要從多方面入手搭建課程體系；從課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)開(kāi)始，到課堂教學(xué)再到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，搭建系統(tǒng)的教學(xué)體系，從而更進(jìn)一步完善課堂教學(xué)制度，立足時(shí)空觀念，將學(xué)科素養(yǎng)融入每一個(gè)環(huán)節(jié)中，從而實(shí)現(xiàn)高中生歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

二、高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念存在的問(wèn)題分析

首先，以往應(yīng)試教育理念下高中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師往往對(duì)時(shí)空觀念比較忽略，高中歷史學(xué)科素養(yǎng)包含唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷以及時(shí)空觀念等，但是教師在教學(xué)過(guò)程中比較關(guān)注的是史料實(shí)證、歷史解釋等幾方面內(nèi)容，對(duì)時(shí)空觀念處于忽略的狀態(tài)。尤其是在以往講述類(lèi)型的課堂教學(xué)中，時(shí)空觀念更是容易被忽略或者出現(xiàn)割裂時(shí)空的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中處于“碎片化”狀態(tài)，最明顯的表現(xiàn)就是同一時(shí)間段的歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性無(wú)法串聯(lián)起來(lái)，甚至?xí)霈F(xiàn)斷層的現(xiàn)象。

其次，教師教學(xué)過(guò)程中對(duì)歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)的方式相對(duì)單一，通過(guò)以往歷史課堂觀察，以及對(duì)教師的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，大部分教師在教學(xué)過(guò)程中表示只針對(duì)時(shí)間觀念進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于空間觀念并沒(méi)有足夠的關(guān)注度，割裂了學(xué)生歷史時(shí)空觀念中時(shí)間與空間之間的根本聯(lián)系，因此出現(xiàn)學(xué)生歷史史實(shí)不清晰的現(xiàn)狀，割裂了時(shí)空的整體性。

最后，從歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容分析，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下，教師的教學(xué)思路相對(duì)局限，因此在教學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)眼光總是盯在某一堂課的內(nèi)容上，忽略了較長(zhǎng)時(shí)間段下歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生的歷史知識(shí)體系并沒(méi)有充分地建立起來(lái)，從而影響了對(duì)歷史時(shí)空的整體性影響，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升也產(chǎn)生了非常不利影響。

基于上述幾方面問(wèn)題，立足核心素養(yǎng)通過(guò)時(shí)空觀念，全面分析高中歷史學(xué)科教學(xué)，從多維度構(gòu)建多元化的歷史學(xué)科活動(dòng)平臺(tái)，更進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)，以及歷史學(xué)科教學(xué)水平的提升。

三、基于時(shí)空觀念的高中歷史學(xué)科教學(xué)策略分析

（一）課前預(yù)習(xí)——基礎(chǔ)

高中階段歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐漸復(fù)雜，很多知識(shí)之間的銜接、事件之間的關(guān)聯(lián)也都是非?！半[秘”的，因此課前預(yù)習(xí)就成為提高學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

以“從明朝建立到清軍入關(guān)”一堂課預(yù)習(xí)為例，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)以及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，教師首先從課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)等幾方面制訂了預(yù)習(xí)計(jì)劃：

課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)從認(rèn)識(shí)明朝封建專(zhuān)制發(fā)展和世界形勢(shì)變化對(duì)明清發(fā)展的影響入手，引導(dǎo)熟悉明朝統(tǒng)一全國(guó)和邊疆的相關(guān)措施，認(rèn)識(shí)多民族國(guó)家的統(tǒng)一、鞏固、發(fā)展等多方面的知識(shí)與內(nèi)容。

核心素養(yǎng)目標(biāo)從歷史學(xué)科五方面內(nèi)容入手，其中時(shí)空觀念目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)明朝建立到清朝統(tǒng)一過(guò)程中所處的特定時(shí)空環(huán)境等[1]。

基于上述兩方面因素在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從借助時(shí)間軸的方式，將這一階段的內(nèi)容放置在更廣的時(shí)間、空間范圍內(nèi)進(jìn)行分析。比如：通過(guò)歷史時(shí)空脈絡(luò)梳理的方式，1351年元末農(nóng)民起義—1368年明朝建立、元朝滅亡—1402年靖難之役—1405-1433年鄭和下西洋—1557年明蒙和議—1616年后金建立—1636年后金改清—1644年明朝滅亡清軍入關(guān)……學(xué)生從預(yù)習(xí)開(kāi)始就能夠?qū)⑦@一階段的內(nèi)容放置在更加廣闊的歷史范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在時(shí)空坐標(biāo)軸的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，可能出現(xiàn)不全面或者丟失部分內(nèi)容的問(wèn)題，那么在后續(xù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，教師可以針對(duì)學(xué)生時(shí)間軸創(chuàng)建過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從不同維度入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的預(yù)習(xí)，比如：明朝政治制度、明朝的對(duì)外關(guān)系等。

立足時(shí)空觀念，在預(yù)習(xí)過(guò)程中教師從不同維度將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)融入預(yù)習(xí)清單的設(shè)計(jì)過(guò)程中，讓學(xué)生以時(shí)間為切入點(diǎn)，從空間角度入手對(duì)明清時(shí)期政治、外交等方面的內(nèi)容進(jìn)行更加綜合的分析，學(xué)會(huì)站在全局的角度思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而通過(guò)預(yù)習(xí)建立起良好的歷史學(xué)習(xí)觀念與習(xí)慣，為后續(xù)的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。

（二）課堂教學(xué)——關(guān)鍵

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的關(guān)鍵步驟，核心素養(yǎng)視角下，高中歷史課堂活動(dòng)的組織要立足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從知識(shí)、技能、情感等三方面打造符合學(xué)生需求創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)與活動(dòng)平臺(tái)，從而更進(jìn)一步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

1.預(yù)習(xí)檢測(cè)

例如：《清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》一堂課教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合課前預(yù)習(xí)的情況，借助時(shí)空坐標(biāo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容的檢測(cè)，在預(yù)習(xí)檢測(cè)的過(guò)程中，一般以縱向時(shí)間軸為基礎(chǔ)，重點(diǎn)考查的是學(xué)生對(duì)于本堂課的內(nèi)容有沒(méi)有初步的了解，能不能明確此堂課知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，比如：以時(shí)間順序闡述本時(shí)期清朝的大事件，并結(jié)合自己列出的大事紀(jì)年表分析此時(shí)清朝統(tǒng)治者面臨了什么樣的危機(jī)等，力求能夠達(dá)到通過(guò)預(yù)習(xí)檢測(cè)串聯(lián)本堂課所學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，為后續(xù)的課堂探究奠定基礎(chǔ)。

2.課堂探究

課堂探究是學(xué)生能力提高的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的主要措施，同時(shí)也是立足時(shí)空觀念提高學(xué)生史料分析的綜合能力。因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于搭建多方面的情境，從多維度入手，從時(shí)間、空間、橫向、縱向等多維度入手，在課堂教學(xué)中有效滲透歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)，從而更進(jìn)一步推動(dòng)高中生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如：《清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》一節(jié)內(nèi)容為例，從核心素養(yǎng)的五方面內(nèi)容入手，設(shè)定詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，其中時(shí)空觀念方面的目標(biāo)就是要認(rèn)識(shí)清朝從鼎盛走向危機(jī)所處的特定的時(shí)空環(huán)境，抓住特定時(shí)空背景和階段特征等。因此在具體探究環(huán)節(jié)中，教師可以借助時(shí)空?qǐng)D的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)這一時(shí)期的歷史事件等進(jìn)行橫縱向的比較與分析，通過(guò)對(duì)歷史的解讀、材料的分析等，建立起系統(tǒng)的核心素養(yǎng)觀念。比如：通過(guò)時(shí)空坐標(biāo)的方式對(duì)康乾盛世階段內(nèi)容進(jìn)行整理，從1662年鄭成功收復(fù)臺(tái)灣開(kāi)始到1684年清政府設(shè)臺(tái)灣府再到1689年尼布楚條約的簽訂，1727年派駐藏大臣，1757年擊敗準(zhǔn)噶爾部噶爾丹，1762年設(shè)置伊犁將軍，再到閉關(guān)鎖國(guó)……在清朝的統(tǒng)治下，我國(guó)歷史上出現(xiàn)了一次鼎盛的發(fā)展階段——康乾盛世，這一階段維持了將近200年的穩(wěn)定局面，同時(shí)這一時(shí)期的疆域版圖也為近代中國(guó)的領(lǐng)土奠定了基礎(chǔ)。上圖以時(shí)間、事件為發(fā)展線索，在總結(jié)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)清朝的統(tǒng)治，中華民族整體的發(fā)展趨于統(tǒng)一，凝聚力也在不斷地發(fā)展，但是隨著時(shí)間的推移，閉關(guān)鎖國(guó)的政策給清朝的統(tǒng)治帶來(lái)了非常大的變化，也成為鼎盛發(fā)展到危機(jī)的關(guān)鍵因素。

隨后教師又拓展了探討的范圍，從上圖中的中國(guó)范圍內(nèi)拓展到世界范圍內(nèi)，一方面豐富了時(shí)間軸的內(nèi)容，另一方面也拓展了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)系的思路與思維，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念也能夠產(chǎn)生積極的影響。在探討過(guò)程中教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，結(jié)合圖表內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在觀察、分析、串聯(lián)、表達(dá)的過(guò)程中建立起系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系。同時(shí)也能夠?qū)⑦@一時(shí)期的歷史放置在世界范圍內(nèi)，從而更加系統(tǒng)地對(duì)清朝時(shí)期各方面的發(fā)展產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在世界范圍內(nèi)思考這一時(shí)期清朝發(fā)展情況，按照上述時(shí)間軸事件順序，將國(guó)內(nèi)外同一時(shí)間、空間發(fā)生的事件串聯(lián)在一個(gè)時(shí)間軸上，比如：1644年清軍入關(guān)前后，英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命正在進(jìn)行；1689年尼布楚條約簽訂時(shí)，《權(quán)利法案》正在推行……立足時(shí)空觀念，分析中國(guó)明清代史，更能明白明清時(shí)期的中國(guó)為什么會(huì)與世界脫軌，進(jìn)而淪為半殖民地半封建社會(huì)，成為西方列強(qiáng)爭(zhēng)搶的蛋糕。明末清初時(shí)期的中國(guó)，國(guó)力依舊處于世界領(lǐng)先地位。但也是在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，中國(guó)和世界擦肩而過(guò)了。當(dāng)歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)如火如荼時(shí)，此時(shí)的中國(guó)正是“八股”盛行的時(shí)代，程朱理學(xué)，之乎者也，整個(gè)中國(guó)的文化界陷入了一潭死水的局面；當(dāng)?shù)谝淮喂I(yè)革命在歐洲應(yīng)運(yùn)而生，西方國(guó)家在政治經(jīng)濟(jì)文化領(lǐng)域都脫胎換骨，步入全新的時(shí)代，此時(shí)的明清政府卻閉關(guān)鎖國(guó)，依舊以天朝上國(guó)自居，盲目自信，閉門(mén)造車(chē)，與世界發(fā)展脫軌，最終淪為帝國(guó)主義列強(qiáng)瓜分的對(duì)象。

（三）輔助活動(dòng)——保障

輔助活動(dòng)既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、利用歷史知識(shí)解決問(wèn)題能力的有效措施，在輔助活動(dòng)中，教師要善于挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，善于通過(guò)學(xué)生熟悉或者感興趣的內(nèi)容帶動(dòng)學(xué)生對(duì)其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣[3]。比如：結(jié)合學(xué)生對(duì)“帝王”的興趣，以及朝代順序表的內(nèi)容，對(duì)清朝入關(guān)前后的帝王進(jìn)行在位時(shí)間的總結(jié)，可以按照時(shí)間、順序、名號(hào)、廟號(hào)進(jìn)行歸納，以皇帝順序表為基礎(chǔ)，學(xué)生以自己感興趣的內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合表格內(nèi)容可以說(shuō)一說(shuō)每個(gè)皇帝在位期間有哪些比較著名的歷史事件。教師可以通過(guò)橫向、縱向歷史串聯(lián)的方式引導(dǎo)學(xué)生將自己感興趣的內(nèi)容放在不同的時(shí)間軸上進(jìn)行問(wèn)題的分析，例如：橫向分析時(shí)，可以分析某個(gè)歷史事件產(chǎn)生時(shí)，世界歷史上發(fā)生了哪些重大事件，這些事件之間有沒(méi)有必然的聯(lián)系，相互之間又有哪些影響等，從而引導(dǎo)學(xué)生拓展歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的思維與方法。

從上述幾方面分析，立足時(shí)空觀念落實(shí)核心素養(yǎng)是一項(xiàng)綜合型的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)中落實(shí)核心素養(yǎng)，將學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)與高中歷史學(xué)科活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)的融合，更加有效落實(shí)核心素養(yǎng)，從而更進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中歷史學(xué)科教學(xué)要堅(jiān)持學(xué)生為主體的原則，從當(dāng)前時(shí)空觀念培養(yǎng)的問(wèn)題入手，明確當(dāng)前時(shí)空觀念培養(yǎng)的原則，再將時(shí)空觀念的培養(yǎng)貫穿在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、輔助活動(dòng)等多樣化的教學(xué)與活動(dòng)環(huán)節(jié)，從而更進(jìn)一步落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從多維度入手打造多元化的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)與發(fā)展平臺(tái)，更進(jìn)一步落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將時(shí)空觀念等核心素養(yǎng)與歷史學(xué)科活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)推動(dòng)高中歷史學(xué)科教學(xué)綜合素養(yǎng)提升的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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