【摘要】本文基于課前小測(cè)對(duì)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，秉持適度性、調(diào)控性、持續(xù)性、效率性原則，從強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)記憶與應(yīng)用、解構(gòu)和重構(gòu)單元教學(xué)難點(diǎn)、構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、精選題目組織專題復(fù)習(xí)等方面，對(duì)初中化學(xué)新授課、復(fù)習(xí)課、專題課三種常見(jiàn)課型提出課前小測(cè)的試題命制與教學(xué)實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 課前小測(cè) 試題命制

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）07-0084-03

初中化學(xué)教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：課堂教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然，看上去基本能夠掌握應(yīng)學(xué)知識(shí)，但到了考試環(huán)節(jié)，結(jié)果卻不盡如人意。分析發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的根源在于，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，導(dǎo)致知識(shí)掌握不牢。在筆者看來(lái)，提高教學(xué)實(shí)效不單需要教師的精講，而且需要學(xué)生的精煉，課前小測(cè)不失為一種有效的方法。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出的記憶遺忘規(guī)律認(rèn)為，習(xí)得的知識(shí)如不及時(shí)復(fù)習(xí)，一天后僅剩33.7%。教師據(jù)此規(guī)律設(shè)計(jì)課前小測(cè)，帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固新學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶的轉(zhuǎn)化。美國(guó)心理學(xué)家和行為學(xué)家斯金納提出的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)強(qiáng)化過(guò)程的小步子原則。課前小測(cè)將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，一方面強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)行為，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的習(xí)慣，另一方面鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，基于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

課前小測(cè)是課堂教學(xué)的輔助手段，適時(shí)適度地實(shí)施，不僅有助于學(xué)生及時(shí)調(diào)整課前狀態(tài)，使其快速投入課堂學(xué)習(xí)，而且有助于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以測(cè)促學(xué)，幫助學(xué)生逐漸掌握緩解考試焦慮的方法，提高應(yīng)試信心。初中化學(xué)作為一門自然科學(xué)課程，具有基礎(chǔ)性和實(shí)踐性特征，課程內(nèi)容中大量的基礎(chǔ)知識(shí)、概念和理論，需要學(xué)生長(zhǎng)久地記憶和靈活地運(yùn)用，才能形成化學(xué)觀念和科學(xué)思維，進(jìn)而發(fā)展科學(xué)探究與實(shí)踐能力。在初中化學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)課前小測(cè)，是對(duì)教與學(xué)的檢測(cè)和反饋，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的有效方式，符合新課標(biāo)關(guān)于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)要求。本文擬從課堂小測(cè)的實(shí)施原則、課前小測(cè)的命制與實(shí)施策略兩個(gè)方面，探討課前小測(cè)在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

一、初中化學(xué)課前小測(cè)的命制原則

（一）適度性原則

適度性原則指的是課前小測(cè)題目的數(shù)量和難度要適度。課前小測(cè)的題量依據(jù)教學(xué)要求通?？稍O(shè)置1—5題，做到少而精，測(cè)試時(shí)間依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和題目難度合理安排，不影響新課教學(xué)時(shí)間，一般為5—8分鐘。題目難度應(yīng)與學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知水平、知識(shí)掌握程度相統(tǒng)一，兼具啟發(fā)性、發(fā)展性，緊扣化學(xué)學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，涵蓋重難點(diǎn)知識(shí)，不出偏題、怪題。

（二）調(diào)控性原則

調(diào)控性原則指的是教師對(duì)課前小測(cè)的時(shí)間、節(jié)奏、氛圍進(jìn)行有效調(diào)控。首先，應(yīng)限定課前小測(cè)的時(shí)間，在測(cè)試過(guò)程中使用計(jì)時(shí)工具，將測(cè)試常規(guī)化，幫助學(xué)生掌握緩解考試緊張、焦慮的方法，提高學(xué)生應(yīng)考的心理素質(zhì)。在測(cè)試中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)書(shū)寫慢、完成測(cè)試后情緒放松、收卷后不能快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)等問(wèn)題，這些情況的出現(xiàn)會(huì)延長(zhǎng)測(cè)試時(shí)間和拖占新課教學(xué)時(shí)間，使得課前小測(cè)成為新課教學(xué)的負(fù)擔(dān)和拖累。教師要及時(shí)對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行調(diào)控，可采用速寫、速收、速背的方式，通過(guò)督促學(xué)生迅速書(shū)寫和快速收卷，在收卷過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生速背知識(shí)點(diǎn)，把控好從課前小測(cè)到新課教學(xué)的過(guò)渡，從而調(diào)控好課堂的節(jié)奏和氛圍。

（三）持續(xù)性原則

持續(xù)性原則指的是教師對(duì)課前小測(cè)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的持續(xù)關(guān)注，并基于關(guān)注對(duì)教學(xué)進(jìn)度和課前小測(cè)內(nèi)容做出實(shí)時(shí)調(diào)整。當(dāng)測(cè)試反饋學(xué)生某些化學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握較差時(shí)，應(yīng)通過(guò)調(diào)整講評(píng)內(nèi)容和方法、調(diào)整下一次課前小測(cè)內(nèi)容等方式，對(duì)學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。基于強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論和初中生的認(rèn)知規(guī)律，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要時(shí)間，因此化學(xué)課前小測(cè)活動(dòng)應(yīng)持續(xù)進(jìn)行，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。

（四）效率性原則

科任教師除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)大量非教學(xué)工作。若教師每天花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行課前小測(cè)試題的命制，無(wú)疑會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，打擊教師的教學(xué)熱情。因此，提高課前小測(cè)試題命制的效率，才能提高教師的“幸福感”。提高課前小測(cè)試題命制的效率，科任教師需要做好以下工作：一是注重分工協(xié)作，不同的化學(xué)教師負(fù)責(zé)不同板塊的內(nèi)容；二是注重保存，上一屆使用的小測(cè)卷保存到下一屆，教師可根據(jù)當(dāng)屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)測(cè)試內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、修訂；三是注重教學(xué)網(wǎng)站的合理利用，菁優(yōu)網(wǎng)、學(xué)科網(wǎng)等教學(xué)網(wǎng)站中都有組卷功能，教師可根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行快速組卷、改編。

二、初中化學(xué)課前小測(cè)的試題命制與教學(xué)實(shí)施

（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)記憶與應(yīng)用，優(yōu)化新授課教學(xué)

初中化學(xué)新授課教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高，但對(duì)需要掌握的必備知識(shí)概念模糊，往往聽(tīng)得懂課卻沒(méi)有掌握必備基礎(chǔ)知識(shí)。因此，新授課的課前小測(cè)試題命制應(yīng)重點(diǎn)呈現(xiàn)學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容設(shè)置不但要體現(xiàn)全面性，而且要體現(xiàn)階梯性，由淺入深、逐層遞進(jìn)，由基礎(chǔ)知識(shí)到拓展延伸、由理論知識(shí)到實(shí)踐應(yīng)用，做好從低階記憶到高階應(yīng)用的過(guò)渡，讓學(xué)生對(duì)新課知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)做到心中有數(shù)。

例如，執(zhí)教人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第四單元課題4“有關(guān)相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算”，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)易學(xué)、易忘、易混淆的特點(diǎn)，圍繞化學(xué)式計(jì)算知識(shí)命制了如圖1所示的課前小測(cè)試題。

上面的試題體現(xiàn)了集中記憶、類比記憶的編制特點(diǎn)，呈現(xiàn)了化學(xué)式計(jì)算方面的五個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)，從簡(jiǎn)單的相對(duì)分子質(zhì)量、各原子個(gè)數(shù)比和各元素質(zhì)量比的計(jì)算，逐漸進(jìn)階到元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算，最后升級(jí)到結(jié)合實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用。如此命制試題，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。教師在課堂上利用電子白板呈現(xiàn)試題，省去了課前印制和課堂下發(fā)小測(cè)卷的時(shí)間，規(guī)定學(xué)生在8分鐘內(nèi)完成測(cè)試。課前小測(cè)既是對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶和應(yīng)用的測(cè)試，也是對(duì)其心理承受能力的考驗(yàn)，幾分鐘時(shí)間完成一個(gè)測(cè)試，學(xué)生心理上會(huì)形成一定的時(shí)間緊迫感，有利于學(xué)生快速集中注意力，同時(shí)訓(xùn)練應(yīng)試能力。

（二）解構(gòu)和重構(gòu)單元教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力

新課教學(xué)中，為提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，教師可針對(duì)單元教學(xué)難點(diǎn)，選取代表性的題目進(jìn)行整理、歸納，先將難點(diǎn)解構(gòu)為學(xué)生易于接受的知識(shí)點(diǎn)，再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)，以課前小測(cè)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。此類課前小測(cè)通常安排在兩節(jié)課之間，教師可采用“講一例題→課前測(cè)一題→課內(nèi)講評(píng)一題→課堂練一題”的流程，先講后練、再評(píng)再練，幫助學(xué)生逐步突破難點(diǎn)。如果教師不先講解方法而直接測(cè)試，會(huì)讓學(xué)生無(wú)從下手，既浪費(fèi)時(shí)間，也無(wú)法保證訓(xùn)練效果。此類課前小測(cè)能有效訓(xùn)練學(xué)生的化學(xué)思維能力，教師在講評(píng)過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式的引導(dǎo)和解題方法的總結(jié)。

以“金屬與鹽溶液的反應(yīng)規(guī)律及應(yīng)用”單元教學(xué)為例，該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，學(xué)生的難點(diǎn)在于不能準(zhǔn)確判斷金屬與混合溶液反應(yīng)的先后順序、反應(yīng)程度以及反應(yīng)后濾渣、濾液的成分。要解決此類問(wèn)題，學(xué)生必須對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比分析和信息歸納，才能得出正確的結(jié)論。為了訓(xùn)練學(xué)生的問(wèn)題解決能力，教師對(duì)一道遼寧鞍山的中考真題進(jìn)行了改編，命制了如圖2所示的課前小測(cè)試題。

該課前小測(cè)試題是典型的一種金屬與兩種鹽溶液的反應(yīng)規(guī)律題。在對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行改編的過(guò)程中，教師對(duì)準(zhǔn)難點(diǎn)進(jìn)行了解構(gòu)與重構(gòu)：通過(guò)將整個(gè)反應(yīng)過(guò)程分解成五段，突破學(xué)生對(duì)金屬與混合溶液反應(yīng)先后順序判斷、反應(yīng)程度判斷的思維困境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比分析、信息歸納，幫助學(xué)生重構(gòu)了整個(gè)反應(yīng)過(guò)程。

（三）構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)課效率

在基礎(chǔ)知識(shí)板塊復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的問(wèn)題主要表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的遺忘和混淆。因此，課前小測(cè)命題的重點(diǎn)在于通過(guò)復(fù)習(xí)、測(cè)試，幫助學(xué)生構(gòu)建和內(nèi)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)基礎(chǔ)。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“獲得知識(shí)，如果沒(méi)有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)系在一起，那么多半會(huì)遺忘的?！睒?gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把零散的知識(shí)進(jìn)行整合，有利于學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)間、物質(zhì)間的聯(lián)系梳理清晰，使之條理化、系統(tǒng)化，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

以基礎(chǔ)知識(shí)板塊“空氣和氧氣”的復(fù)習(xí)為例，教師圍繞空氣的成分及含量、氧氣的性質(zhì)和制備等重要知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化復(fù)習(xí)，設(shè)置如圖3所示的課前小測(cè)內(nèi)容，便能將空氣和氧氣的五個(gè)方面內(nèi)容勾連成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使該板塊的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然。

該測(cè)試命題突出了基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，且知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)清晰。在實(shí)施過(guò)程中，教師可采用“課前測(cè)試→投影答案→學(xué)生自改或互評(píng)→結(jié)合學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)和講解”的流程。教師通過(guò)課前小測(cè)迅速了解學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)講，不斷完善教學(xué)的過(guò)程，提高教學(xué)效率。課前小測(cè)配合知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，一方面可以通過(guò)測(cè)試反饋幫助教師及時(shí)、有效地把握學(xué)生對(duì)該板塊基礎(chǔ)知識(shí)的整體掌握情況；另一方面可以突出重點(diǎn)、詳略得當(dāng)?shù)剡M(jìn)行復(fù)習(xí)，從而節(jié)約了復(fù)習(xí)時(shí)間，擴(kuò)充了復(fù)習(xí)課的容量，提高了復(fù)習(xí)效率。

（四）精選題目組織專題復(fù)習(xí)，突破復(fù)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)

專題復(fù)習(xí)課的課前小測(cè)試題設(shè)計(jì)，應(yīng)充分配合專題板塊的復(fù)習(xí)，圍繞學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)漏洞、思考薄弱點(diǎn)和思維斷層點(diǎn)設(shè)計(jì)題目，并通過(guò)教師的分析、講評(píng)，切實(shí)提高學(xué)生的解題能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維。專題板塊的專題應(yīng)與中考題型相呼應(yīng)，其題目編制可選取近年中考題中的經(jīng)典題、新穎題匯編組卷，注意題目選擇的基礎(chǔ)性、啟發(fā)性和發(fā)展性。學(xué)生限時(shí)完成測(cè)試并上交，教師課后批改打分，用下節(jié)課課堂時(shí)間進(jìn)行集中講評(píng)。專題板塊課前小測(cè)的講評(píng)，要注重解題方法和解題技巧的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，提高學(xué)生邏輯思維能力和科學(xué)探究與實(shí)踐能力。

推斷題既是考查知識(shí)，又是考查能力的綜合性題目，具有知識(shí)面覆蓋廣、綜合性強(qiáng)、思維容量大的特點(diǎn)，是學(xué)生化學(xué)中考中的失分“重災(zāi)區(qū)”。教師設(shè)計(jì)推斷板塊專題復(fù)習(xí)，通過(guò)精選中考真題命制了一份課前小測(cè)，如圖4所示。

該題目的選取具有經(jīng)典性，既能反映學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，又能體現(xiàn)推斷題的解題技巧和方法。學(xué)生可通過(guò)回憶組成元素相同的三組物質(zhì)、兩大紅色物質(zhì)、物質(zhì)的用途等內(nèi)容，完成A、B、C、D、F五種物質(zhì)的推斷；通過(guò)回憶二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，可完成E、G物質(zhì)的推斷。經(jīng)過(guò)此題推斷，教師可幫助學(xué)生總結(jié)出推斷題的解題技巧和方法：當(dāng)推斷遇到瓶頸時(shí)，可通過(guò)回憶已經(jīng)推斷出來(lái)的物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)行下面的推斷。設(shè)計(jì)打分的目的，是讓學(xué)生體會(huì)到通過(guò)不斷練習(xí)獲得成績(jī)提升的滿足感，從而激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。設(shè)計(jì)反思的目的，是讓學(xué)生記錄自己推斷過(guò)程的得失，學(xué)會(huì)查找自己知識(shí)的薄弱點(diǎn)和思維盲點(diǎn)，不斷提高自我評(píng)價(jià)、自我反思的能力。

總之，課前小測(cè)對(duì)提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量大有裨益。教師組織每次課前小測(cè)都應(yīng)力求做到知識(shí)環(huán)環(huán)清、堂堂清，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。學(xué)生通過(guò)課前小測(cè)，可以有效鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)復(fù)習(xí)習(xí)慣、強(qiáng)化能力提升。教師根據(jù)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次，依據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)目標(biāo)命制課前小測(cè)，可有效促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)水平的快速提升。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：陳嬋（1985— ），廣西玉林人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔谢瘜W(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 韋榕峰）