立足閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語分級拓展閱讀教學(xué)范式探究

劉桂蓉

摘 ? ?要：閱讀素養(yǎng)是學(xué)生為取得個人目標(biāo)、形成個人知識和潛能及參與社會活動而理解、運(yùn)用、反思并參與到書面材料的能力，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有舉足輕重的作用。立足閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語分級拓展閱讀教學(xué)可以通過基于整體外語教學(xué)理念的PIPE分級拓展閱讀教學(xué)范式和基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的ASPC分級拓展閱讀教學(xué)范式進(jìn)行實(shí)施，前者主要適用于低級別故事類分級繪本讀物，后者主要適用于低級別科普類分級繪本讀物或高級別故事類分級繪本讀物。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng)；分級拓展閱讀；初中英語；教學(xué)范式

一、問題的提出

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）指出，教師要指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持開展課外閱讀，注重培養(yǎng)和發(fā)展閱讀素養(yǎng)［1］。閱讀素養(yǎng)是學(xué)生為取得個人目標(biāo)、形成個人知識和潛能及參與社會活動而理解、運(yùn)用、反思并參與到書面材料的能力［2］，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有舉足輕重的作用。有學(xué)者指出，閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力和閱讀品格兩個方面，前者可進(jìn)一步細(xì)化為解碼能力（讀者自下而上讀取文本信息的能力）、語言知識（閱讀過程中所需的目標(biāo)語知識）、閱讀理解（運(yùn)用閱讀技巧與策略理解文本信息的能力）和文化意識（中國讀者對于英美文化不同層次的理解），后者則可進(jìn)一步細(xì)化為閱讀習(xí)慣（包含閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量）和閱讀體驗(yàn)（包含閱讀態(tài)度、閱讀興趣和自我評估）［3］。

觀察當(dāng)下初中英語課外閱讀的開展情況，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師雖然能夠意識到課外閱讀對培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要性，并根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和讀物難度開展分級閱讀，但由于課時緊張、方法缺失、評價單一等因素，致使學(xué)生不能全身心、全方位地投入到課外閱讀中，進(jìn)而影響了閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。筆者認(rèn)為，開展分級拓展閱讀，即依據(jù)教材單元主題和學(xué)生的閱讀等級，精選課外閱讀材料、推進(jìn)課內(nèi)外閱讀聯(lián)動教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效途徑，符合《義教課標(biāo)》提出的“注意選擇并補(bǔ)充符合初中階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平、題材豐富、體裁多樣、國內(nèi)正式出版的英語（分級）讀物”［4］、堅(jiān)持“課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，將課外閱讀任務(wù)統(tǒng)整至課后作業(yè)中”［5］的要求?；诖耍P者所在課題組在浙江省寧波市開展了立足閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語分級拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐，并逐漸形成了基于整體外語教學(xué)理念的PIPE分級拓展閱讀教學(xué)范式和基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的ASPC分級拓展閱讀教學(xué)范式。

二、立足閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語分級拓展閱讀教學(xué)范式

（一）基于整體外語教學(xué)理念的PIPE分級拓展閱讀教學(xué)范式

針對低級別故事類分級繪本讀物所具有的語言難度較低、篇幅較短等特點(diǎn)，課題組結(jié)合整體外語教學(xué)理念所主張的“整進(jìn)整出”原則，即“整體輸入、整體互動、整體輸出”［6］，經(jīng)過多輪實(shí)踐，提煉出如圖1所示的PIPE分級拓展閱讀教學(xué)范式。

由圖1可知，基于整體外語教學(xué)理念的PIPE分級拓展閱讀教學(xué)范式由Predicted Reading（預(yù)測閱讀）、Interactive Reading（互動閱讀）、Performed Reading（演繹閱讀）和Extensive Reading（衍生閱讀）四個步驟組成，它強(qiáng)調(diào)教師在一節(jié)課內(nèi)應(yīng)通過設(shè)計(jì)深度閱讀活動，幫助學(xué)生掌握閱讀策略、了解修辭特點(diǎn)、培養(yǎng)閱讀思維、感悟文本寓意，進(jìn)而達(dá)成對繪本的整體認(rèn)知。具體實(shí)施過程如下：

首先，教師設(shè)計(jì)預(yù)測閱讀活動，讓學(xué)生通過閱讀封面對繪本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動機(jī)，幫助學(xué)生形成閱讀期待。

接著，教師利用圖片環(huán)游教學(xué)法和問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生與繪本進(jìn)行互動，幫助學(xué)生獲得基本信息，引發(fā)學(xué)生的深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

然后，教師設(shè)計(jì)小組合作活動，引導(dǎo)學(xué)生開展演繹閱讀，使學(xué)生在真切的演繹過程中體驗(yàn)人物性格、感悟繪本的寓意、欣賞繪本的修辭之美。

最后，教師要鼓勵學(xué)生將繪本的主題意義與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在論證、評判等讀后活動中加深對繪本主題意義的理解，產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而形成正確的、具有真實(shí)意義的價值觀，達(dá)成“閱讀為生活”的目的。

實(shí)踐證明，該教學(xué)范式能夠解決由課時緊張及教師代入式閱讀教學(xué)帶來的被動閱讀等問題，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，最終達(dá)成培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的ASPC分級拓展閱讀教學(xué)范式

針對低級別科普類分級繪本讀物或高級別故事類分級繪本讀物所具有的語言難度大、篇幅較長等特點(diǎn)，課題組引入翻轉(zhuǎn)課堂理念，即以學(xué)生為中心，教師成為引導(dǎo)者和輔助者，教學(xué)順序改變?yōu)閷W(xué)生先學(xué)、教師后教，以保證教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更具有針對性”［7］。經(jīng)過多輪實(shí)踐，課題組提煉出如圖2所示的ASPC分級拓展閱讀教學(xué)范式。

由圖2可知，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的ASPC分級拓展閱讀教學(xué)范式由Autonomous Reading（自主閱讀）、Shared Reading（分享閱讀）、Performed Reading（演繹閱讀）、Critical Reading（思辨閱讀）四個步驟組成，它重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生課前自讀的基礎(chǔ)上，教師在課中以導(dǎo)讀、教讀、撥讀，幫助學(xué)生掌握閱讀策略、了解修辭特點(diǎn)、培養(yǎng)閱讀思維，進(jìn)而感悟繪本所傳遞的育人價值。

在課前的自主閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師提供的導(dǎo)讀單（Reading Log）先完成自主閱讀，時間一般為一周。需要注意的是，導(dǎo)讀單應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平、分級繪本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征等進(jìn)行設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生梳理繪本的基本框架并自主發(fā)現(xiàn)繪本的邏輯主線。在實(shí)踐中，教師可結(jié)合不同繪本的特征，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖式的導(dǎo)讀單，幫助學(xué)生熟悉繪本的主要內(nèi)容。

在課中的分享閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)讓學(xué)生先分組反饋導(dǎo)讀單上的自讀任務(wù)，再采取閱讀圈（Reading Circle）、拼圖閱讀（Jigsaw Reading）等活動進(jìn)行組內(nèi)分享閱讀，然后指導(dǎo)學(xué)生完善閱讀內(nèi)容，即繼續(xù)借助導(dǎo)讀單梳理、歸納繪本的主要信息，探究繪本的中心思想。如此，教師可以更好地了解學(xué)生的自讀狀況，提高課內(nèi)閱讀整本書的教學(xué)效率。

在演繹閱讀環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位通過演繹來體驗(yàn)人物的性格特征。這能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生感知作者寫作的意圖和繪本的修辭特點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)繪本，加深閱讀體驗(yàn)。

在思辨閱讀環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在分析、比較、評判作者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表個人觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和發(fā)散性思維。

實(shí)踐證明，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的ASPC分級拓展閱讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，而且可以實(shí)現(xiàn)一課時內(nèi)完成一本繪本讀物的教學(xué)，有助于解決初中英語分級拓展閱讀教學(xué)存在的課時緊張和策略缺失等問題。

三、結(jié)語

立足閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的分級拓展閱讀教學(xué)是基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求和語言學(xué)習(xí)規(guī)律實(shí)施的課外閱讀教學(xué)，是對教材學(xué)習(xí)的拓展。課題組通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，基于整體外語教學(xué)理念的PIPE分級拓展閱讀教學(xué)范式和基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的ASPC分級拓展閱讀教學(xué)范式的運(yùn)用能夠有效解決課時緊張、被動閱讀以及策略缺失等問題，促進(jìn)學(xué)生閱讀品格和閱讀能力的提升，達(dá)成培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］［4］［5］中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：40，40，41.

［2］黃遠(yuǎn)振.英語閱讀教學(xué)與思維發(fā)展［M］.南寧：廣西教育出版社，2019：35.

［3］王薔，陳則航.中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2016：18-19.

［6］韓寶成.整體外語教學(xué)的理念［J］.外語教學(xué)與研究，2018（4）：584-595，641.

［7］黎珂.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的問題與對策研究［J］.長春大學(xué)學(xué)報，2021（2）：96-99．