凌義蓮

摘 要：隨著國民教育的發(fā)展與進(jìn)步，教育的廣度和深度也在不斷地發(fā)展與進(jìn)步，人們對(duì)學(xué)前教育、啟蒙教育的重視程度也越來越高。在學(xué)前教育的發(fā)展實(shí)踐中發(fā)展，對(duì)學(xué)齡前的幼兒來說，較為有效的教學(xué)和培養(yǎng)形式就是借助游戲，讓幼兒在游戲的過程中不斷地引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒。構(gòu)建游戲是當(dāng)今幼兒園較為常見的游戲形式，通過整體性的游戲形式，在游戲中滿足幼兒的興趣、邏輯以及能力、認(rèn)知發(fā)展要求。STEAM教育理念是國際上較為認(rèn)可的新進(jìn)教學(xué)理念，STEAM教育理念與構(gòu)建游戲在幼兒教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合，是幼兒教育中“全面育人”教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效保障。

關(guān)鍵詞：STEAM教育理念；幼兒園教育；構(gòu)建游戲；實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G614? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）07-0058-03

1.STEAM教育理念與幼兒園構(gòu)建游戲

STEAM教育理念是一種較為先進(jìn)的國際教育理念，強(qiáng)調(diào)教育的整體性，是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)多學(xué)科的融合，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與生活的結(jié)合。目的在于通過各個(gè)學(xué)科的整體性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力。在教育的過程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)建不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施和發(fā)展的過程中，讓學(xué)生通過多學(xué)科的協(xié)同思考和協(xié)同作業(yè)，達(dá)到完成項(xiàng)目的目的。在項(xiàng)目完成的過程中，不僅能對(duì)項(xiàng)目以及項(xiàng)目中的事物有充分的了解和深刻的解讀，還能提升學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力。在STEAM教育理念下的幼兒園構(gòu)建游戲，強(qiáng)調(diào)讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，以問題為游戲構(gòu)建的目標(biāo)和導(dǎo)向，在完成游戲的目標(biāo)的過程中，幫助幼兒通過思考、動(dòng)手，在探究與交流中達(dá)成完成游戲的目的。不僅可以提升幼兒的各項(xiàng)綜合能力，還能促進(jìn)幼兒的性格以及社會(huì)認(rèn)知能力發(fā)展。

2.目前幼兒園建構(gòu)游戲?qū)嵺`中出現(xiàn)的問題

（1）幼兒主體地位不明顯

受傳統(tǒng)教育模式，以及根深蒂固的家長心態(tài)的影響。在幼兒園游戲構(gòu)建以及實(shí)施的過程中，幼兒教師總會(huì)認(rèn)為幼兒的年紀(jì)小，能力不夠。在幼兒園游戲構(gòu)建和實(shí)施的過程中，總是以主導(dǎo)以及指揮的心態(tài)，占據(jù)游戲中的主導(dǎo)地位。導(dǎo)致幼兒在游戲的過程中，只是按照幼兒教師的指揮，按部就班地進(jìn)行游戲，缺乏對(duì)游戲的思考以及動(dòng)手實(shí)踐。導(dǎo)致幼兒在游戲的過程中，無法真正提升自身的能力，主動(dòng)地獲取一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)游戲的記憶點(diǎn)不夠深刻。既降低了幼兒對(duì)于游戲參與的興趣和積極性，又不利于幼兒潛能的激發(fā)以及幼兒綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展，更達(dá)不到發(fā)展學(xué)生性格以及品質(zhì)的游戲效果。

（2）幼兒教師缺乏專業(yè)性

在目前的幼兒園游戲教學(xué)中，由于一些幼兒教師缺乏對(duì)游戲教育的正確理解以及實(shí)施能力。在游戲構(gòu)建和開展的過程中，缺乏一定的專業(yè)教學(xué)能力。認(rèn)為在游戲的過程中，往往從引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，變成了指揮者以及決策者。在游戲教育實(shí)踐的過程中，忽視了引導(dǎo)的重要性，指導(dǎo)以及指揮的頻率較高。幼兒一出現(xiàn)問題，幼兒教師就立即開始指導(dǎo)，幫助幼兒完成游戲。忽略了對(duì)幼兒創(chuàng)造性和主動(dòng)性的引導(dǎo)以及培養(yǎng)。同時(shí)為了游戲的順利實(shí)踐，一些幼兒教師仍然在游戲中占據(jù)主要的指揮作用，會(huì)明確地指導(dǎo)幼兒什么該做、什么不能做。雖然能順利地完成游戲，但是會(huì)導(dǎo)致幼兒在游戲的過程中缺乏體驗(yàn)感，只是一味地執(zhí)行命令，無法真正體會(huì)游戲中的樂趣，以及游戲的開展目的，更無法從游戲中提升能力，學(xué)習(xí)知識(shí)，有所思考，有所創(chuàng)新。

（3）幼兒教育中的知識(shí)教育比重過高

隨著社會(huì)的發(fā)展以及進(jìn)步，人們對(duì)教育越來越重視，學(xué)前教育得到了前所未有的發(fā)展，同樣也給幼兒教育帶來了不小的問題。家長急于在幼兒時(shí)期，就對(duì)孩子進(jìn)行良好的教育，生怕孩子輸在起跑線上。在幼兒階段就給幼兒報(bào)各種學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，在幼兒園教育的過程中，為了滿足家長的要求，受到應(yīng)試教育的束縛，雖然幼兒教師知道游戲教育以及游戲開展對(duì)幼兒的重要性，依然在教育的過程中，更加重視知識(shí)教育，游戲教育開展的時(shí)間較為有限。更有甚者，即便開展了游戲教學(xué)，也沒有對(duì)游戲進(jìn)行合理的構(gòu)建，簡單地讓幼兒進(jìn)行玩耍，缺乏游戲的目標(biāo)性和發(fā)展性構(gòu)建。在實(shí)際的幼兒園游戲教育中，忽視游戲教育對(duì)于幼兒的適用性和重要性，過度重視知識(shí)教育，不僅不利于幼兒自身的發(fā)展，也導(dǎo)致游戲教育過于形式化，無法到達(dá)良好的游戲教學(xué)培養(yǎng)與教育效果。

3.STEAM教育理念下幼兒園建構(gòu)游戲的實(shí)施策略

（1）游戲材料的準(zhǔn)備與構(gòu)建

STEAM教育理念是一種多學(xué)科融合的教育理念，強(qiáng)調(diào)和重視教學(xué)的豐富性與整體性，在教學(xué)中具有較強(qiáng)的多樣化與豐富性，強(qiáng)調(diào)通過整體思維以及多學(xué)科協(xié)同發(fā)展作為游戲參與的目標(biāo)和手段。因此，在STEAM教育理念下的幼兒園建構(gòu)游戲中，幼兒教師首先要為幼兒準(zhǔn)備豐富多樣的游戲材料，讓幼兒自游戲材料的輔助與實(shí)踐中，不斷地自主發(fā)現(xiàn)和探究游戲本身的內(nèi)涵以及意義，在游戲的過程中，不斷地提升幼兒的思維、邏輯以及動(dòng)手能力。同時(shí)，在游戲材料的輔助下，同步發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)新力。最后，豐富的游戲材料還能幫助幼兒更加全面地認(rèn)識(shí)事物，通過全方位的思考與探究去學(xué)習(xí)和解決游戲中的問題，真正達(dá)到讓幼兒在游戲中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的目的。讓幼兒在自己對(duì)游戲材料的探索和使用中，提升幼兒的全面思考，以及協(xié)同發(fā)展能力。通過豐富的游戲材料，讓幼兒更好地了解事物的全面性，綜合提升幼兒思考問題，解決問題的能力。例如，在以幼兒園的建筑為主題的建構(gòu)游戲中，幼兒教師在材料準(zhǔn)備中就可以為幼兒準(zhǔn)備積木、塑料、照片、裝飾、圖片以及繪畫材料、建筑材料等多種游戲材料。盡量做到游戲材料的多樣性，游戲材料不能局限于積木以及建筑構(gòu)件，還要涉及裝飾、色彩、設(shè)計(jì)以及穩(wěn)固、形狀等多種材料。

（2）游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與構(gòu)建

STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)幼兒的自我發(fā)展，要求幼兒在自身的體驗(yàn)與探究中參與游戲、完成游戲。這就要求幼兒教師在游戲構(gòu)建的時(shí)候，要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，以及問題氛圍。讓幼兒在自主活動(dòng)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、找尋方法、解決問題，提升幼兒觀察、思考、總結(jié)、解決問題的能力。同時(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)的游戲環(huán)境，讓幼兒在情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能幫助幼兒發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力，幫助幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)，提升幼兒的和社會(huì)能力。因此，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，幼兒教師必須考慮游戲環(huán)境的真實(shí)性、感官性?？梢宰層變涸谡鎸?shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行游戲，在場(chǎng)景中觀察中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，在環(huán)境的思考中不斷提出方案、解決問題。使幼兒的觀察力、思考力以及實(shí)踐力與社會(huì)適應(yīng)力得到同步的發(fā)展。例如，在以幼兒園的建筑為主題的建構(gòu)游戲中，幼兒園的建筑就在身邊，幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，就可以將真實(shí)的幼兒園建筑通過圖片以及模型的形式展現(xiàn)出來。讓幼兒回憶自己在幼兒園看到過的建筑，以及建筑的特點(diǎn)和位置。同時(shí)讓幼兒園進(jìn)行自主思考，幼兒自己是建筑設(shè)計(jì)師，會(huì)將建筑設(shè)計(jì)成什么樣子、會(huì)用什么裝飾、放在什么位置、有什么樣的優(yōu)勢(shì)。讓幼兒在環(huán)境中進(jìn)行觀察與思考，最終通過自己的認(rèn)知完成游戲目標(biāo)，既可以提升幼兒的觀察能力，又能提升幼兒的創(chuàng)新、思考以及動(dòng)手實(shí)踐能力。

（3）保證充足的游戲時(shí)間

STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)對(duì)于幼兒自身能力的培養(yǎng)，要求幼兒在游戲中發(fā)展幼兒自主解決問題、實(shí)踐問題的能力。因此，在STEAM教育理念下的建構(gòu)游戲?qū)嵺`中，要給幼兒留足游戲與思考的空間和時(shí)間。讓幼兒有充足的時(shí)間投入游戲的參與與思考中。在幼兒的游戲參與和實(shí)踐中，提升幼兒的游戲參與積極性。讓幼兒有充足的時(shí)間去思考游戲、參與游戲，對(duì)游戲的材料與環(huán)境進(jìn)行觀察和發(fā)現(xiàn)。充分掌握幼兒的年齡與性格發(fā)展趨勢(shì)，在幼兒游戲的過程中，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的觀察，不急于指導(dǎo)，給幼兒留足自主思考與解決問題的空間。讓幼兒對(duì)材料、環(huán)境以及游戲目標(biāo)之間的充分地想象和實(shí)踐。同時(shí)，在游戲?qū)嵺`與思考的過程中，促進(jìn)幼兒的專注性發(fā)展，讓幼兒在堅(jiān)持的過程中，形成持之以恒、勤于思考的良好品質(zhì)。同時(shí)在自我實(shí)踐的過程中提升幼兒適應(yīng)社會(huì)、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的全面能力。例如，在以幼兒園的建筑為主題的建構(gòu)游戲中，幼兒教師要充分做好引導(dǎo)者的作用。把充足的思考空間留給幼兒，引導(dǎo)幼兒去自主思考，幫助幼兒養(yǎng)成思考意識(shí)。如讓幼兒回憶自己見過的幼兒園建筑，這些建筑是什么顏色，有什么特點(diǎn)，建成這樣有什么優(yōu)勢(shì)。讓幼兒在充足的思考空間中，用自己的實(shí)踐，解決游戲中的問題，最終通過自己的創(chuàng)新與實(shí)踐，達(dá)成有效的游戲目的。在提升幼兒自我成就感的同時(shí)，發(fā)展幼兒的各項(xiàng)實(shí)踐能力。

（4）強(qiáng)化幼兒自身的動(dòng)手實(shí)踐，同時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)

STEAM教育理念的核心目標(biāo)是全面育人，這就要求幼兒園在開展建構(gòu)游戲的過程中要以幼兒為中心，以幼兒為中心開展游戲設(shè)計(jì)、教學(xué)以及實(shí)踐工作，達(dá)到在游戲中提升學(xué)生實(shí)踐能力的整體教育目標(biāo)。因此，在幼兒園建構(gòu)游戲的實(shí)踐中，幼兒教師要始終相信幼兒自身的能力，給幼兒更多的自主實(shí)踐和試錯(cuò)機(jī)會(huì)。讓幼兒在實(shí)踐中解決問題，在動(dòng)手嘗試中得到經(jīng)驗(yàn)，在不斷的試錯(cuò)過程中，提升自身的能力。讓幼兒在獨(dú)立實(shí)踐與操作的過程中，實(shí)現(xiàn)能力與思維的同步提升。在此過程中，幼兒教師要充分做好觀察者和指導(dǎo)者的角色，根據(jù)不同幼兒在游戲情境中的不同表現(xiàn)，掌握幼兒的特點(diǎn)，了解幼兒在發(fā)展過程中的問題所在，有針對(duì)性地對(duì)幼兒作出指導(dǎo)。既給幼兒獨(dú)立實(shí)踐、獨(dú)立觀察、獨(dú)立思考的空間與機(jī)會(huì)，又對(duì)幼兒的實(shí)際進(jìn)行有效的觀察，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，使得存在個(gè)體差異的幼兒，在建構(gòu)游戲的過程中，都能有所成長、有所發(fā)展。改變千篇一律的游戲模式，在游戲中尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，真正在游戲中實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)體成長和進(jìn)步。例如，在以幼兒園的建筑為主題的建構(gòu)游戲中，幼兒園教師首先要讓幼兒自己實(shí)踐，畫出或者擺出自己認(rèn)識(shí)的幼兒園建筑，以及它們分布的位置。接著讓幼兒對(duì)建筑的結(jié)構(gòu)以及優(yōu)勢(shì)進(jìn)行思考，并對(duì)自己的思考進(jìn)行表達(dá)。讓幼兒在親身實(shí)踐的過程中，對(duì)問題有更加深刻的解讀和更加個(gè)性化的理解與思考。再讓幼兒自主思考，創(chuàng)作屬于自己的幼兒園建筑，在親自創(chuàng)作的過程中，對(duì)游戲材料以及游戲環(huán)境進(jìn)行思考和創(chuàng)新。如設(shè)計(jì)建筑外觀時(shí)，可以用繪畫的形式，也可以用粘貼的形式。做建筑構(gòu)件時(shí)，可以用正方形，也可以用長方形，在搭建的過程中可以用直尺測(cè)量，也可以用線段測(cè)量等。讓幼兒通過自身的動(dòng)手實(shí)踐，最終達(dá)到所有幼兒共同發(fā)展的游戲目標(biāo)。

（5）發(fā)展學(xué)生合作能力，重視游戲評(píng)價(jià)

實(shí)現(xiàn)STEAM教育理念的育人目標(biāo)，最不可忽視的就是提升幼兒的合作能力和合作意識(shí)。在幼兒建構(gòu)游戲的實(shí)踐中，幼兒教師要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作實(shí)踐。每個(gè)人都是存在差異的，各有所長、各有所短，只有充分合作，才能達(dá)到更好的實(shí)踐效果。在幼兒階段，幼兒教師就要通過建構(gòu)游戲讓幼兒意識(shí)到合作的重要性，讓幼兒感受到團(tuán)隊(duì)的力量和優(yōu)勢(shì)。同時(shí)還要重視游戲的完成評(píng)價(jià)，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒在實(shí)踐完成后進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)?？梢允亲灾髟u(píng)價(jià)，也可以是相互評(píng)價(jià)，讓幼兒在評(píng)價(jià)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地提升自己、完善自己。例如，在以幼兒園的建筑為主題的建構(gòu)游戲中，游戲的目標(biāo)是讓幼兒搭建屬于自己的幼兒園建筑。幼兒小朋友擅長畫畫，有的小朋友擅長積木搭建，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行團(tuán)隊(duì)配合，發(fā)揮自己的特長，達(dá)到最好的游戲效果。同時(shí)，在建筑設(shè)計(jì)搭建完成后，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先是自我評(píng)價(jià)，與其他作品相比，自己的作品有哪些優(yōu)勢(shì)，又有哪些不足。其次是相互評(píng)價(jià)，你覺得別人的作品怎么改進(jìn)更好。在小組合作和游戲評(píng)級(jí)的過程中，讓幼兒感受到個(gè)體差異的普遍性，看到自己的優(yōu)勢(shì)，提升幼兒自己解決問題的信心。在合作中感受到團(tuán)隊(duì)的魅力，提升幼兒的團(tuán)隊(duì)溝通和合作能力。在游戲評(píng)價(jià)中，讓幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，督促幼兒不斷地提升自己、完善自己，最終實(shí)現(xiàn)全面成長的游戲目標(biāo)。

總而言之，STEAM教育理念是一種較為先進(jìn)，綜合性較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)全面育人、全面發(fā)展的教育理念。在幼兒園建構(gòu)游戲中的實(shí)施和融合，要求幼兒教師在游戲的過程中，為幼兒提供豐富的游戲材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的游戲環(huán)境，充分地游戲時(shí)間，以及充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在游戲的過程中，給幼兒提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒通過團(tuán)隊(duì)合作等形式更加高效地解決游戲問題。同時(shí)，在游戲評(píng)價(jià)中讓幼兒學(xué)會(huì)總結(jié)與反思。真正實(shí)現(xiàn)全面育人的幼兒園建構(gòu)游戲教學(xué)效果，在發(fā)展學(xué)生思維、能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)屬性。

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