顧崢

摘 要：好玩、好動(dòng)是幼兒的天性，而游戲活動(dòng)，尤其是戶(hù)外游戲，對(duì)幼兒有著極大的吸引力。實(shí)踐證明，幼兒經(jīng)常參與戶(hù)外游戲，有助于提升個(gè)人的社交能力，使其養(yǎng)成活潑開(kāi)朗、積極樂(lè)觀的性格，對(duì)其健康成長(zhǎng)有著重要的影響。本文便圍繞幼兒戶(hù)外活動(dòng)的開(kāi)展，探討了戶(hù)外游戲的組織與實(shí)施策略，以期為廣大幼兒教師提供些許教學(xué)上的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；戶(hù)外游戲；組織與實(shí)施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G614? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）07-0061-03

在當(dāng)下的一些幼兒園戶(hù)外游戲中，大多存在幼兒主體性缺失、活動(dòng)內(nèi)容枯燥無(wú)聊、活動(dòng)形式流于表面等問(wèn)題，究其原因，關(guān)鍵在于教師未能意識(shí)到戶(hù)外游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)發(fā)展的重要性，在活動(dòng)組織策略的設(shè)計(jì)和實(shí)施上有所不足。為了改變這一現(xiàn)狀，在幼兒教育中，教師要充分重視對(duì)戶(hù)外游戲的組織和實(shí)施，遵循幼兒的興趣愛(ài)好和身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味性和多樣性的戶(hù)外游戲形式，給予幼兒更多的自由選擇權(quán)，讓他們?nèi)硇牡赝度胗螒蚧顒?dòng)中，在游戲活動(dòng)中獲得更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

1.尊重幼兒主體地位，激發(fā)游戲參與熱情

（1）鼓勵(lì)幼兒參與收集游戲資料

在為幼兒設(shè)計(jì)戶(hù)外游戲時(shí)，教師普遍容易忽視以幼兒為主體的原則，而多以自身角度去選擇一些游戲資料，這就導(dǎo)致教師所選擇的游戲資料很多時(shí)候與幼兒的身心特征不符，這也極大地削弱了幼兒參與戶(hù)外游戲時(shí)的積極性。為使幼兒積極地參與到戶(hù)外游戲中，教師可鼓勵(lì)幼兒參與到游戲的組織和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，如邀請(qǐng)幼兒參與戶(hù)外游戲的資料收集環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中，教師要密切地觀察幼兒，從而了解幼兒感興趣的游戲內(nèi)容，并在后續(xù)的戶(hù)外游戲中有意識(shí)地側(cè)重添加這方面的內(nèi)容，以此增強(qiáng)游戲的趣味性。而幼兒通過(guò)游戲材料搜集活動(dòng)，也可有效鍛煉與提高對(duì)周邊環(huán)境的感知與觀察能力。

（2）鼓勵(lì)幼兒自發(fā)選擇游戲角色

在戶(hù)外游戲過(guò)程中，為了讓幼兒更有融入感，教師時(shí)常會(huì)安排幼兒扮演一些游戲角色，而這些游戲角色通常是由教師指定安排的，有時(shí)候幼兒并不喜歡教師指定的游戲角色，所以在表演過(guò)程中很容易出現(xiàn)鬧脾氣或抗拒等行為，極大地削弱了幼兒的游戲參與積極性。為提升幼兒的戶(hù)外游戲參與積極性，教師可給予幼兒更多自主選擇的機(jī)會(huì)，讓幼兒根據(jù)自己的喜好自主地選擇游戲角色。同時(shí)，為了避免多個(gè)幼兒爭(zhēng)搶同一個(gè)角色，教師要個(gè)性化與細(xì)節(jié)化地設(shè)計(jì)每一個(gè)游戲角色，盡可能地保證所有的游戲角色在游戲活動(dòng)中，都有著共同的地位和作用，這樣既能夠解決角色選擇問(wèn)題，又能夠激發(fā)幼兒的戶(hù)外游戲參與積極性，從而極大地增強(qiáng)游戲活動(dòng)效果。

例如，在開(kāi)展戶(hù)外游戲“老鷹捉小雞”時(shí)，筆者為幼兒預(yù)設(shè)了3個(gè)游戲角色，分別是“老鷹”“雞媽媽”“雞寶寶”。在讓幼兒自主選擇游戲角色時(shí)，絕大部分幼兒都選擇當(dāng)“雞寶寶”，因?yàn)樗麄儾惶敢鈫为?dú)行動(dòng)，對(duì)此，筆者積極引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到“老鷹”的獨(dú)特性，并鼓勵(lì)平時(shí)比較活潑好動(dòng)的幼兒嘗試扮演“老鷹”的角色，以增強(qiáng)幼兒對(duì)“老鷹”這一角色的認(rèn)知和喜愛(ài)。同時(shí)，筆者也會(huì)積極加入幼兒群體，在游戲活動(dòng)中扮演“雞媽媽”的角色，讓幼兒可以乖乖排隊(duì)站在“雞媽媽”身后，感受“雞媽媽”帶來(lái)的安全感?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒受制于認(rèn)知能力和性格年齡的限制，在遇到選擇的時(shí)候普遍較為被動(dòng)，這就需要教師的積極引導(dǎo)和有力支持，為他們提供自主選擇游戲角色的機(jī)會(huì)，這樣才能夠最大限度地激發(fā)幼兒的游戲興趣，獲得良好的游戲體驗(yàn)和快樂(lè)，以此促進(jìn)其身心發(fā)展。

（3）鼓勵(lì)幼兒設(shè)計(jì)游戲情節(jié)

教師組織戶(hù)外游戲的目的在于通過(guò)游戲活動(dòng)鍛煉幼兒的身心素質(zhì)，以此促進(jìn)其身心發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)游戲情節(jié)的時(shí)候，不可忽視幼兒的意愿和想法，要將幼兒作為戶(hù)外游戲的設(shè)計(jì)主體，讓其充分地參與到設(shè)計(jì)游戲情節(jié)的活動(dòng)中，遵循其身心特點(diǎn)和興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)個(gè)體化的戶(hù)外游戲，以此豐富游戲情節(jié)內(nèi)容，提升游戲參與積極性，促使戶(hù)外游戲順利開(kāi)展和完成。在開(kāi)展戶(hù)外游戲的過(guò)程中，讓幼兒參與到游戲情節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，不但可以幫助他們深入思考，更有利于開(kāi)發(fā)大腦思維，提高動(dòng)手動(dòng)腦能力，獨(dú)立解決問(wèn)題，促進(jìn)思維全面發(fā)展。

例如，在開(kāi)展戶(hù)外游戲“紅綠燈”時(shí)，在游戲進(jìn)行過(guò)程中，扮演“交警”的幼兒跟筆者抱怨：“當(dāng)交警好累啊，好多司機(jī)都不遵守交通規(guī)則！”為此，筆者以此為契機(jī)，引導(dǎo)幼兒思考：“如何才能讓司機(jī)更好地遵守交通規(guī)則？”“紅綠燈”便由此誕生了。接著，筆者便為幼兒講解不同顏色的交通燈代表不同的交通規(guī)則，讓幼兒可以更好地掌握“紅燈停、綠燈行、黃燈等一等”的交通知識(shí)。角色游戲是幼兒園游戲中幼兒十分熱衷的游戲活動(dòng)，這是因?yàn)橛變河兄鴱?qiáng)烈的模仿欲望，喜歡模仿大人和社會(huì)上的一些活動(dòng)情節(jié)。所以，幼兒在開(kāi)展角色游戲時(shí)可快速進(jìn)入游戲情節(jié)。同時(shí)，教師要遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們積極參與到游戲情節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)和游戲經(jīng)驗(yàn)，在游戲活動(dòng)中獨(dú)立解決問(wèn)題，以此鍛煉與提高溝通社交能力，形成獨(dú)立解決問(wèn)題的行為習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)豐富游戲情境，增強(qiáng)游戲效果

（1）創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓幼兒在游戲中長(zhǎng)知識(shí)

幼兒的認(rèn)知能力和理解能力有限，他們了解的社會(huì)和世界極為有限，所以教師在設(shè)計(jì)戶(hù)外游戲的時(shí)候，也要充分考慮到幼兒的這一身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇一些貼近幼兒生活經(jīng)歷的情境，引導(dǎo)幼兒積極地參與戶(hù)外游戲。這樣創(chuàng)設(shè)出來(lái)的游戲情境更具心理安全感，可以帶動(dòng)幼兒以積極的態(tài)度參與游戲活動(dòng)，同時(shí)更能夠幫助幼兒密切感悟游戲與生活間的聯(lián)系。教師在開(kāi)展幼兒教育中，要充分明白生活化情境對(duì)幼兒身心發(fā)展的促進(jìn)作用，幼兒對(duì)外界的認(rèn)知普遍來(lái)自日常生活，而開(kāi)展生活化情境有助于幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用生活技巧，促進(jìn)綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

例如，為引導(dǎo)幼兒了解我國(guó)的地理常識(shí)，在了解幼兒對(duì)生活常識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)一款“帶你游遍全中國(guó)”的跳格子戶(hù)外游戲。先在戶(hù)外劃出游戲格子，再在格子上面插上一排排說(shuō)明牌子，由于跳格子是幼兒生活中常玩的游戲，所以在游玩的時(shí)候也不會(huì)遇到太多的阻力，同時(shí)，筆者將有關(guān)我國(guó)地理特點(diǎn)的常識(shí)劃入游戲格子中，可使幼兒在游戲的過(guò)程中了解我國(guó)的地理常識(shí)。在筆者的引導(dǎo)下，整個(gè)游戲活動(dòng)在熱烈的氣氛中進(jìn)行著，幼兒在游玩過(guò)程中，真切地感受到了我國(guó)不同地區(qū)的環(huán)境、地形和氣候差異，游戲積極性較好。教師在設(shè)計(jì)戶(hù)外游戲時(shí)，需要充分結(jié)合幼兒的日常生活經(jīng)歷，以幼兒熟悉的認(rèn)知事物為基礎(chǔ)，建設(shè)趣味性和針對(duì)性的游戲內(nèi)容，以此激發(fā)幼兒的游戲參與興趣，拓展思維認(rèn)知廣度，并在游戲過(guò)程中密切地更進(jìn)指引，使游戲活動(dòng)得以順利推進(jìn)和完成。幼兒雖然思維能力和理解能力有限，但并非對(duì)外界環(huán)境毫無(wú)了解，他們大多都具有豐富的生活經(jīng)歷，這是重要的游戲資源。所以，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，要保持對(duì)接融合的主動(dòng)思維，將充分地利用幼兒的認(rèn)知常識(shí)，創(chuàng)設(shè)趣味性和多樣性的日常化游戲情境，使幼兒在游戲活動(dòng)中，形成多樣化的游戲認(rèn)知，以此促進(jìn)身心發(fā)展。

（2）利用游戲內(nèi)容生成游戲情境，讓幼兒快樂(lè)玩游戲

教師在組織戶(hù)外游戲時(shí)，普遍需要花費(fèi)不少時(shí)間解說(shuō)游戲規(guī)則，但幼兒的思維能力和理解能力較為有限，仍然會(huì)出現(xiàn)不少難以理解游戲規(guī)則的情況，特別是在一些復(fù)雜的游戲活動(dòng)中，不明白游戲含義，則很難順利進(jìn)行游戲活動(dòng)，大大削弱了幼兒對(duì)游戲的參與熱情。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以將情境創(chuàng)設(shè)和游戲內(nèi)容有機(jī)融合，利用游戲內(nèi)容生成游戲情境，通過(guò)潛移默化的方式幫助幼兒理解游戲內(nèi)容，適應(yīng)游戲情境，最大限度地增強(qiáng)游戲效果，同時(shí)也可讓幼兒輕松掌握游戲規(guī)則，提升游戲體驗(yàn)感。例如，在進(jìn)行兩人三足的戶(hù)外游戲時(shí)，教師可為幼兒準(zhǔn)備一些布條，并率先為幼兒做出示范，幫助幼兒直觀地了解到游戲規(guī)則和做法，同時(shí)通過(guò)哨子有節(jié)奏地進(jìn)行伴奏，以此營(yíng)造良好的游戲氛圍，升華幼兒的游戲體驗(yàn)。

3.創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲機(jī)制，豐富戶(hù)外游戲體驗(yàn)

（1）采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)游戲熱情

教師在幼兒教學(xué)中，時(shí)常會(huì)給表現(xiàn)良好的幼兒一些獎(jiǎng)勵(lì)，如小紅花、五角星等，而幼兒將這類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)看作是榮譽(yù)的象征，每一個(gè)幼兒都希望能夠得到教師和家長(zhǎng)的贊揚(yáng)及認(rèn)可，所以對(duì)于這類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)十分向往。對(duì)此，教師在開(kāi)展戶(hù)外游戲的過(guò)程中，也可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以此激發(fā)幼兒的游戲熱情和積極性。當(dāng)幼兒初次接觸一個(gè)新游戲時(shí)，很容易因?yàn)閷?duì)游戲的不熟悉而產(chǎn)生退縮行為，究其原因，在于幼兒害怕游戲中出錯(cuò)遭到他人的嘲笑，教師便可靈活地利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)嘗試游戲，無(wú)論表現(xiàn)好壞，教師都要給予肯定和表?yè)P(yáng)，打消幼兒的疑慮，使其養(yǎng)成樂(lè)于表現(xiàn)和善于表現(xiàn)自我的行為習(xí)慣，以此促進(jìn)幼兒的身心成長(zhǎng)。而幼兒每一次得到獎(jiǎng)勵(lì)，他們的內(nèi)心都會(huì)十分開(kāi)心，覺(jué)得自己得到了教師的認(rèn)同和鼓勵(lì)，對(duì)于游戲的熱情也會(huì)得到一定程度的增長(zhǎng)。久而久之，就會(huì)越來(lái)越喜歡這樣的游戲環(huán)節(jié)，在面對(duì)陌生的游戲環(huán)節(jié)時(shí)，也不再感到恐懼和害怕，而是躍躍欲試，在這樣的游戲氛圍帶動(dòng)下，其他幼兒也勢(shì)必得到引導(dǎo)與推動(dòng)，以此促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

例如，在組織開(kāi)展戶(hù)外游戲“丟手絹”時(shí)，許多幼兒在發(fā)現(xiàn)手絹丟在自己背后時(shí)，第一反應(yīng)不是去追丟手絹的人，而是感到害怕和茫然，有的甚至原地哭泣，無(wú)法順利開(kāi)展游戲，這時(shí)候就需要教師給予幼兒積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，比如，這個(gè)適合可以鼓勵(lì)幼兒：“不用害怕，就算沒(méi)有追上丟手絹的人也無(wú)所謂，你也可以將自己的手絹放在其他人的背后?！敝灰變耗軌蛲瓿扇蝿?wù)，教師就可以給幼兒一朵小紅花或五角星以示鼓勵(lì)和肯定。俗話(huà)說(shuō)，鼓勵(lì)是最好的教育。在這樣的話(huà)語(yǔ)激勵(lì)下，幼兒普遍會(huì)更加勇敢地參與游戲活動(dòng)，并且會(huì)在游戲中積極地表現(xiàn)自己。而對(duì)于幼兒的改變，教師要及時(shí)地做出鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，每一個(gè)幼兒都希望得到他人的肯定和表?yè)P(yáng)，因此為了得到更多的表?yè)P(yáng)和肯定，其他幼兒也會(huì)積極地參與游戲活動(dòng)，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。

（2）采取互換角色模式，提升游戲趣味性

隨著戶(hù)外游戲的持續(xù)開(kāi)展，單一的角色參與難以激發(fā)幼兒的參與興趣，為增強(qiáng)幼兒的游戲趣味性體驗(yàn)，教師可靈活地利用角色互換模式，當(dāng)幼兒在游戲中完成了自己的角色人物后，就會(huì)由教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行角色互換，讓更多的幼兒有機(jī)會(huì)感受到其他角色的特點(diǎn)和魅力，從而獲得更多的游戲感悟。不同幼兒扮演同一游戲角色，也會(huì)得到不同的感悟，游戲結(jié)束后，教師可引導(dǎo)幼兒展開(kāi)經(jīng)驗(yàn)分享，以此深化游戲影響。

例如，在組織開(kāi)展“一二三木頭人”戶(hù)外游戲中，游戲角色一共有兩種類(lèi)型，一種類(lèi)型是需要不斷行動(dòng)來(lái)接觸到目標(biāo)的行動(dòng)者角色，一種是不斷回頭看有沒(méi)有人在行動(dòng)的回望者，游戲的流程是行動(dòng)者不斷通過(guò)走動(dòng)縮短距離，而回望者每隔一段時(shí)間回過(guò)頭來(lái)看看有哪些人還在走動(dòng)。在此期間，行動(dòng)者必須保持靜止，否則就被判負(fù)，需要接替回望者的任務(wù)。通過(guò)不斷地變換角色，幼兒可以順利地學(xué)會(huì)一二三木頭人的游戲方式，獲得豐富的游戲體驗(yàn)。

總而言之，好玩、好動(dòng)是幼兒的天性特征，而幼兒教育的目標(biāo)在于充分尊重和保全幼兒自然天性的前提下，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)發(fā)展。作為幼兒教育活動(dòng)中的重要組成，戶(hù)外游戲活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。作為幼兒教師，要充分重視戶(hù)外游戲在幼兒成長(zhǎng)中的重要性，遵循幼兒的身心特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，從情感、情境和情趣等多個(gè)方面出發(fā)，創(chuàng)設(shè)趣味性、多樣性和創(chuàng)造性的游戲方案，讓他們通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)感受游戲的快樂(lè)。同時(shí)，教師在游戲過(guò)程中要做好持續(xù)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷創(chuàng)新戶(hù)外游戲形式，為幼兒帶來(lái)更多的體驗(yàn)和快樂(lè)，讓幼兒在趣味的戶(hù)外游戲中獲得自由發(fā)展。

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