小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)特點及方法研究

陳進春

摘 要：新課標下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)教材特征設(shè)計“綜合與實踐”活動，組織學(xué)生進行“數(shù)學(xué)實驗”，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，促進學(xué)生能力及素養(yǎng)的發(fā)展。眾多實踐研究證明，小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的開展能夠有效提升學(xué)生的認知水平，充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。因此，文章簡要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的特點、意義及常見類型，結(jié)合教學(xué)實例闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用數(shù)學(xué)實驗的原則及策略，旨在以高質(zhì)量的實驗教學(xué)解放學(xué)生的身心，激活其思維，推動學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實驗教學(xué)；特點；策略

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0181-04

小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的主要目的是鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師需要為學(xué)生提供良好的實驗條件，讓學(xué)生獨立或合作完成實驗操作，經(jīng)歷觀察、假設(shè)、實踐、驗證等過程，形成科學(xué)的實驗結(jié)論，進而提高學(xué)生的多項能力。在實驗教學(xué)過程中，教師要避免直接演示實驗過程，不要過多干預(yù)學(xué)生的實驗操作，讓學(xué)生自主探究涉及生活課題的數(shù)學(xué)實驗，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。同時，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)是一門科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)科，教師要突出實驗教學(xué)的科學(xué)性與趣味性。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的特點

（1）探索起點低

實際實驗教學(xué)過程中，教師常會為學(xué)生提供一些實物或工具，讓學(xué)生嘗試動手操作，在實驗操作過程中找到解決數(shù)學(xué)問題的方法，逐步了解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)?？梢哉f，這些實物及工具為學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題提供了較低的起點。例如，在蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊“解決問題的策略”一課教學(xué)中，教師可引入實驗教學(xué)法，讓學(xué)生借助實驗解決“王大叔用22根1米長的木條圍一個長方形花圃，怎樣圍面積最大？”這一問題。首先，教師將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，為各小組分發(fā)22根小棒。接著教師指導(dǎo)各小組使用小棒代替題目中的“木條”，嘗試圍出長方形花圃，并計算出花圃的面積。經(jīng)過多次實驗，得出面積最大的一種圍法。實驗活動的開展能夠幫助學(xué)生理清思路，一邊操作一邊有條理地分析數(shù)學(xué)問題，通過合作探討得出正確的答案，進而獲得探究能力的提高。

（2）思維“可視化”

思維可視化原本指的是運用一系列圖示技術(shù)將思考方法與思考路徑清晰呈現(xiàn)出來。此處借用了“可視化”的字面意思，思維本是一種不可視的內(nèi)在活動，在日常教學(xué)中，教師需要借助直觀材料啟動學(xué)生的思維，并以某種方式呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程，這樣才能了解學(xué)生對知識的理解掌握情況，提供科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生需要自己動手操作實驗，通過觀察學(xué)生的實驗表現(xiàn)，教師就能了解學(xué)生的思考方式與思考路徑，以此為依據(jù)進行教學(xué)決策。比如，教師可通過觀察學(xué)生的表情、語言、動作、實驗記錄等了解學(xué)生是否對問題進行了深入思考，進而對學(xué)生的思維進行有效引導(dǎo)。同樣以“解決問題的策略”一課教學(xué)為例，在學(xué)生使用小棒圍長方形花圃的過程中，筆者觀察到，某學(xué)生先是隨機擺出了一個長7米、寬4米的長方形，又擺出一個長8米、寬3米的長方形。然后，學(xué)生分別計算兩個長方形的面積，得出長7米、寬4米的長方形面積更大。此時學(xué)生大膽猜測，長更短、寬更長的長方形面積更大。于是，學(xué)生分別擺出了長6米、寬5米的長方形以及長9米、寬2米的長方形，驗證了自己的猜想并得出面積最大的圍法。在操作過程中，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有結(jié)論及時調(diào)整了思考方向，高效完成實驗任務(wù)。教師通過觀察學(xué)生的實驗表現(xiàn)，推測出學(xué)生的思維過程，靈活調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動。

（3）實驗過程完整

數(shù)學(xué)實驗的基本流程為從某一問題出發(fā)思考相關(guān)要素、分析實驗變量、設(shè)計實驗方案、動作操作實驗、得出實驗結(jié)論、分析反思結(jié)論、撰寫實驗報告等。在小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中，教師不需要完整呈現(xiàn)實驗的規(guī)范流程，只需要體現(xiàn)出實驗過程的完整性。換言之，在小學(xué)階段的實驗教學(xué)中，教師需要重視問題、過程及結(jié)果三要素，并以過程為核心。具體實踐中，教師應(yīng)先確保學(xué)生了解實驗要求及實驗步驟，再讓學(xué)生動手操作實驗。比如，教師可給出實驗要求及實驗步驟，進行詳細的解讀，或是師生共同設(shè)計實驗要求及實驗步驟，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的意義

（1）促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

“學(xué)生自己動手做”是小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的核心。在參與實驗探究的過程中，學(xué)生能夠充分調(diào)動自身已有知識與生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，靈活運用大腦和手，逐步深入數(shù)學(xué)問題，掌握數(shù)學(xué)知識。在此過程中，學(xué)生會及時調(diào)整自身思維方式，更加高效地完成實驗任務(wù)。由此，學(xué)生將會從被動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變?yōu)橹鲃犹剿鲾?shù)學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（2）提高教師研發(fā)能力

要確保實驗教學(xué)的有效性，教師需要充分激發(fā)學(xué)生參與實驗的熱情與動力，而學(xué)生實驗熱情的激發(fā)離不開良好實驗環(huán)境的營造。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)及研發(fā)能力，為學(xué)生提供豐富多樣、創(chuàng)意性強的實驗空間，讓學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，自主參與實驗探究。筆者認為，教師應(yīng)扮演好創(chuàng)客導(dǎo)師的角色，創(chuàng)設(shè)良好的實驗條件，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生展開實驗。

（3）構(gòu)筑數(shù)學(xué)創(chuàng)想空間

數(shù)學(xué)實驗是一座連接理論知識與學(xué)生經(jīng)驗認知的橋梁。在實驗過程中，學(xué)生需要經(jīng)歷觀察、思考、分析、假設(shè)、操作、總結(jié)、反思等一系列活動，調(diào)動自身知識經(jīng)驗與數(shù)學(xué)思維推動實驗的有序開展，借助實驗驗證自己的猜想，從而對數(shù)學(xué)知識形成深刻的認知，將其內(nèi)化為自身的經(jīng)驗與能力。在以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解大多為關(guān)系性理解，通過參與數(shù)學(xué)實驗，學(xué)生將會形成創(chuàng)新性理解，獲得邏輯思維能力的提高。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的常見類型

在劃分實驗類型時，不同的劃分角度往往會得出不同的結(jié)論。比如，結(jié)合實驗工具來看，可將數(shù)學(xué)實驗劃分為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)實驗與現(xiàn)代數(shù)學(xué)實驗；根據(jù)實驗地點來看，可將數(shù)學(xué)實驗劃分為隨堂實驗、課外實驗以及實驗室實驗；結(jié)合實驗?zāi)康膩砜?，可將?shù)學(xué)實驗劃分為驗證性實驗、探究性實驗。筆者認為，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)實驗可從以下兩個維度展開分類。

（1）根據(jù)實驗的重要性進行劃分

按照實驗在一節(jié)課中的分量輕重，可將數(shù)學(xué)實驗劃分為片段型實驗及完整型實驗兩類。其中，片段型實驗意味著實驗活動僅為本節(jié)課中的一個環(huán)節(jié)，其余教學(xué)環(huán)節(jié)并不涉及實驗操作。完整型實驗則意味著一節(jié)課就是一個完整的實驗過程。不論是片段型實驗還是完整型實驗，教師都應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，讓學(xué)生通過實驗獲得自我提升。

（2）根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分實驗

根據(jù)教學(xué)任務(wù)，可將數(shù)學(xué)實驗劃分為操作體驗型實驗、探索驗證型實驗、拓展思考型實驗三類。其中，操作體驗型實驗具體指的是根據(jù)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供實物與工具，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)操作實物或工具，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使其正確認識數(shù)學(xué)知識。探索驗證型實驗指的是以實驗探索數(shù)學(xué)結(jié)論或是驗證實驗猜想。拓展思考型實驗是對教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸，主要是借助實驗深入思考數(shù)學(xué)問題，進一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用數(shù)學(xué)實驗的原則

（1）目標性原則

在各個學(xué)科的教學(xué)中，教學(xué)目標都起著統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動的作用，能夠為教學(xué)活動的開展提供依據(jù)與指導(dǎo)。之所以在小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中強調(diào)教學(xué)目標的重要性，是因為現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)存在形式化傾向，許多教師“為了做實驗而做實驗”，沒有精心設(shè)計教學(xué)目標，也沒有依據(jù)教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)方案。小學(xué)階段，不同類型的實驗活動往往有著不同的開展目的，比如有的實驗是為了驗證數(shù)學(xué)猜想，有的實驗是為了得出數(shù)學(xué)結(jié)論，還有的實驗是為了深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識。在實際教學(xué)中，教師需要明確實驗?zāi)康?，思考如何設(shè)計實驗才能達到預(yù)期效果，以明確的教學(xué)目標提高實驗教學(xué)的針對性及有效性。

（2）量力性原則

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，學(xué)生之間存在著差異性，不同學(xué)生的認知水平也有所不同，一些學(xué)生需要在一定的年齡階段后才能完成相應(yīng)的認知任務(wù)。鑒于此，在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)遵循量力性原則，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平設(shè)計實驗活動，讓學(xué)生能夠通過努力完成實驗任務(wù)，獲得自我提升。比如，數(shù)學(xué)問題是實驗的起始點，教師應(yīng)將問題難度設(shè)置為略高于學(xué)生實際認知水平，讓學(xué)生借助實驗操作深入問題，掌握其中蘊含的數(shù)學(xué)知識。其次，不論是教師提供實驗步驟還是師生共同設(shè)計實驗步驟，教師都要確保實驗步驟的簡潔清晰，便于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生參與到實驗活動中。最后，在分析、總結(jié)實驗結(jié)論時，教師應(yīng)作出符合學(xué)生認知水平的解釋，不過分拔高結(jié)論背后的科學(xué)原理，給學(xué)生帶來不必要的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

（3）反思性原則

反思是一個重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過反思，學(xué)生能夠回顧學(xué)習(xí)方法、總結(jié)活動經(jīng)驗、提煉數(shù)學(xué)思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中，操作實驗、歸納數(shù)學(xué)結(jié)論都是不可或缺的環(huán)節(jié)，需要教師設(shè)置反思環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧實驗過程，總結(jié)實驗結(jié)論，從中梳理探究方法及數(shù)學(xué)思想，形成深刻的認知與理解，從而積累下寶貴的實驗活動經(jīng)驗。比如，教師可提出一連串問題引導(dǎo)學(xué)生進行反思總結(jié)：“在今天的實驗中，我們解決了哪一數(shù)學(xué)問題？得出了怎樣的結(jié)論？你還記得實驗步驟有哪些嗎？你認為哪些步驟是非常重要的？實驗的注意事項有哪些？你在操作實驗的過程中是否遭遇了困難？你是如何克服困難的？你認為這個實驗有趣嗎？”

5.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用數(shù)學(xué)實驗的策略

（1）明確教學(xué)目標，有序開展實驗

教學(xué)目標是影響教學(xué)效果的重要因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)制定科學(xué)明確的教學(xué)目標，圍繞著目標有序展開實驗教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)成果。一般情況下，實驗教學(xué)主要包含兩大方向，一為讓學(xué)生依托實驗，發(fā)散思維，自主探究解決問題的方法，理解掌握實驗蘊含的數(shù)學(xué)知識；二為從結(jié)論出發(fā)，借助實驗檢驗結(jié)論的合理性，判斷結(jié)論能否成立。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確實驗方向，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生完成實驗任務(wù)。例如，在教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時，教師可將教學(xué)目標設(shè)置為引導(dǎo)學(xué)生完成一系列實驗，讓學(xué)生步步推進、層層深入地了解三角形的三邊關(guān)系。在實驗之前，教師可為學(xué)生分發(fā)若干長度為6cm、10cm、12cm的黑色小棒，以及若干長度為10cm的紅色小棒，作為實驗的主要工具。其次，教師發(fā)布第一個實驗任務(wù)，要求學(xué)生將6cm的黑色小棒剪成兩段（長度為整數(shù)），判斷這兩段小棒能否與10cm紅色小棒構(gòu)成三角形。在學(xué)生完成操作后，教師可將6cm的黑色小棒替換為10cm的黑色小棒，讓學(xué)生重復(fù)上述操作，看能否圍成一個三角形。再次，教師提出問題：“為什么將6cm、10cm的黑色小棒剪開，不能與10cm紅色小棒構(gòu)成三角形？”引導(dǎo)學(xué)生得出“黑色小棒的長度不能短于紅色小棒，否則剪開的2根小棒不能與其構(gòu)成三角形”的結(jié)論。最后，教師發(fā)布第二個實驗任務(wù)，要求學(xué)生使用12cm黑色小棒重復(fù)上述操作。經(jīng)過動手操作，有的學(xué)生成功圍成了三角形，驗證了自己的猜想，也有的學(xué)生沒能圍出三角形，產(chǎn)生了疑惑。此時，教師可讓學(xué)生進行多次實驗操作，列舉剪開12厘米黑色小棒可能出現(xiàn)的情況，逐一嘗試，看怎樣剪才能與紅色小棒組成三角形。通過反復(fù)實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有剪成1cm、11cm的小棒不能與10cm小棒構(gòu)成三角形。教師可與學(xué)生共同探討，引導(dǎo)學(xué)生得出“任意兩邊之和大于第三邊才能圍成三角形”的結(jié)論。

（2）結(jié)合學(xué)生學(xué)情，確立實驗主題

在實驗教學(xué)之前，教師應(yīng)通過多重渠道了解學(xué)生的實際學(xué)情，據(jù)此合理設(shè)置實驗主題，并細化實驗學(xué)習(xí)目標，便于學(xué)生理解實驗原因、實驗內(nèi)容及實驗方法，從而運用數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思維解決實驗問題，完成新知探索。例如，在教學(xué)“長方形與正方形面積”相關(guān)內(nèi)容時，本課教學(xué)目標為引導(dǎo)學(xué)生掌握長方形與正方形面積計算公式，確保學(xué)生在解決問題時能靈活運用相關(guān)公式，讓學(xué)生體會到實驗探究的樂趣。首先，教師要明確實驗主題：探究影響長方形面積的因素。在主題引領(lǐng)下，教師可結(jié)合學(xué)生的實際認知情況設(shè)計一系列小問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探討學(xué)習(xí)。比如，教師可提出如下問題：“怎么對比兩個長方形面積的大小？可以采取哪些方法？”此時學(xué)生已經(jīng)了解了單位面積，很容易聯(lián)想到可以用面積為1平方厘米的小正方形鋪滿長方形，根據(jù)小正方形的數(shù)量得出長方形的面積。接著，教師繼續(xù)提問：“若要保持小正方形數(shù)量不變，改變它們的擺放方式，變?yōu)椴煌拈L方形，將會出現(xiàn)多少種情況？”然后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)實驗，鼓勵學(xué)生自行設(shè)計并操作實驗，與同桌共同交流分析實驗結(jié)論。有的學(xué)生采用了在方格紙上畫畫的方式，逐一畫出可行的方案，并將長方形的面積、長、寬記錄在表格中，完成實驗后整理表格數(shù)據(jù)，與同學(xué)探討實驗結(jié)論。結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情明確并細化主題符合三年級學(xué)生的認知特點，能夠引導(dǎo)學(xué)生依次解決問題。

（3）創(chuàng)設(shè)問題情境，建立基本猜想

數(shù)學(xué)問題是實驗的出發(fā)點與落腳點。為確保學(xué)生了解問題的內(nèi)容與要求，進而形成合理的假設(shè)與猜想，教師應(yīng)將問題與情境結(jié)合，讓學(xué)生在情境的輔助下發(fā)現(xiàn)問題并建立猜想，推動實驗活動的順利開展。例如，在“可能性”一課教學(xué)中，學(xué)生需要理解“可能性”的概念，能夠判斷某件事情發(fā)生的可能性?？紤]到這一概念較為抽象，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與實驗，在實驗中理解“可能性”的概念并能夠解決相關(guān)問題。筆者所創(chuàng)設(shè)的問題情境如下：“在生活中，我們常會用“拋硬幣”的方式來做決定，許多同學(xué)也玩過“拋硬幣”的游戲。在拋硬幣時，我們會將硬幣高高拋起，待硬幣落到地上，再觀察硬幣哪一面朝上。同學(xué)們，你們認為是正面朝上的可能性高，還是反面朝上的可能性高？如果正反面朝上的可能性不一樣，那拋硬幣的游戲是不是不夠公平呢？”問題引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛調(diào)動生活經(jīng)驗及已有知識，展開合理的猜想。有的學(xué)生表示，正面朝上的可能性更高，因為他在拋硬幣時經(jīng)常出現(xiàn)正面朝上的情況；有的學(xué)生認為，應(yīng)該根據(jù)前幾次拋硬幣的情況來判斷，假如連續(xù)兩三次都是正面朝上，那么下一次正面朝上的可能性就很?。灰灿械膶W(xué)生認為正反面朝上的可能性是一樣大的，因為沒有誰能準確判斷每一次拋硬幣的情況，哪一面朝上完全是隨機的。硬幣是生活中的常見物品，從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)設(shè)計問題情境，能讓學(xué)生快速了解問題問了什么，進而調(diào)動生活經(jīng)驗進行合理猜想，為后續(xù)實驗活動的開展創(chuàng)造了良好條件。

（4）引導(dǎo)自主探究，歸納實驗結(jié)論

上文提到，實驗教學(xué)的核心是“學(xué)生自己做實驗”，在實際教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更多自主設(shè)計并操作實驗的機會，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗經(jīng)驗，這樣才能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成深刻的印象，形成自己的一套學(xué)習(xí)方法。當然，教師也要做好教學(xué)指導(dǎo)，留心觀察學(xué)生的實驗表現(xiàn)，在學(xué)生遇到問題時及時提供指導(dǎo)與幫助，避免學(xué)生的實驗結(jié)果偏離教學(xué)重點。例如，在“可能性”一課教學(xué)中，教師可在創(chuàng)設(shè)問題情境后讓學(xué)生以小組為單位自行設(shè)計、操作實驗，并在實驗前給予學(xué)生一些建議。比如，由于流通過程中有磨損與氧化的情況，相同面額的硬幣的材質(zhì)并非完全相同，可選用多枚硬幣進行多次實驗；為了讓實驗結(jié)論更加科學(xué)可信，應(yīng)適當提高實驗的次數(shù)；拋硬幣的力度、動作以及硬幣下落的位置都會影響到實驗結(jié)果，應(yīng)盡可能保持上述因素不變。在教師的指導(dǎo)下，各小組選出了3名學(xué)生拋硬幣，每名學(xué)生分到2枚硬幣，每個硬幣需要拋100次。在三名學(xué)生拋硬幣的同時，小組其他三名學(xué)生負責(zé)記錄數(shù)據(jù)，拋硬幣的同學(xué)只需保持動作、力度不變，確保實驗過程的科學(xué)性及嚴謹性。經(jīng)過實驗操作，某小組3名學(xué)生的拋硬幣結(jié)果各不相同。學(xué)生1為：A硬幣正面朝上45次，反面朝上55次；B硬幣正面朝上38次，反面朝上62次。學(xué)生2為：A硬幣正面朝上51次，反面朝上49次；B硬幣正面朝上48次，反面朝上52次。學(xué)生3為：A硬幣正面朝上58次，反面朝上42次；B硬幣正面朝上66次，反面朝上34次。最后，小組內(nèi)出現(xiàn)了不同的結(jié)論，面對這種情況，教師可引導(dǎo)學(xué)生整合數(shù)據(jù)，將“三名學(xué)生用兩枚硬幣分別投擲100次”轉(zhuǎn)化為“一名學(xué)生用兩枚硬幣分別投擲300次”，這樣得出的實驗結(jié)論會更加科學(xué)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)有著探索起點低、思維“可視化”、實驗過程完整的特點，能夠促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高教師的研發(fā)能力并構(gòu)筑數(shù)學(xué)創(chuàng)想空間。教師應(yīng)重視實驗教學(xué)的開展，遵循目標性、量力性及反思性原則開展實驗教學(xué)活動，通過明確教學(xué)目標、確立并細化實驗主題、創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生自主探究實驗等策略發(fā)揮實驗教學(xué)的價值，推動學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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