作者簡介：鐘上嵐（1983～），女，漢族，重慶人，寶安區(qū)實驗學(xué)校（集團）海旺學(xué)校，研究方向：英語閱讀、單元整體教學(xué)。

摘 要：英語學(xué)科大觀念指的是學(xué)科的語言及觀念具有跨學(xué)科的特征，以此為基準(zhǔn)點，實現(xiàn)各主題大觀念的融合統(tǒng)一。在初中階段的英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該立足于英語學(xué)科大觀念的視角，專注于單元整體教學(xué)，全方面地貫徹落實核心素養(yǎng)，踐行立德樹人的工作理念。通過單元整體教學(xué)路徑的落實，教師可以在主題語境中整合相關(guān)的知識內(nèi)容，在英語教學(xué)的全過程對不同的語言學(xué)習(xí)資料進行多元的重構(gòu)與融合，使學(xué)生具備有廣闊的學(xué)習(xí)視野，能夠在英語學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)了解到更多的知識內(nèi)容，激發(fā)他們對知識探究的興趣與積極性，進一步增強他們的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；大觀念；初中英語；單元整體教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）14-0095-04

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)。然而在實際的教學(xué)過程中，初中階段的英語教學(xué)存在著目標(biāo)扁平化、內(nèi)容碎片化、過程模式化、評價表面化的問題，這樣就會讓初中英語課程教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育無法有效落地?；诖笥^念的初中英語單元整體教學(xué)卻可以有效地解決以上問題，它能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科本體的語言大觀念和具有跨學(xué)科特點的主題大觀念融合統(tǒng)一，從全局的視野出發(fā)，彰顯整個單元的育人價值，讓教學(xué)目標(biāo)立體化。并且還能夠在此基礎(chǔ)上考慮各部分知識內(nèi)容的關(guān)聯(lián)處，統(tǒng)籌安排各方面的教學(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)教學(xué)的碎片化。由此可見，基于大觀念統(tǒng)整的初中英語單元整體教學(xué)，能夠有效地幫助教師實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，帶動學(xué)生展開更高質(zhì)量的英語課程學(xué)習(xí)實踐。

一、 核心素養(yǎng)下基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)價值

首先，在核心素養(yǎng)的視閾下，初中英語教師基于大觀念來實施整體教學(xué)，能夠有效地規(guī)劃單元的整體內(nèi)容，增強教學(xué)的關(guān)聯(lián)性、實用性和針對性。教師在完成這樣一系列過程的時候，會結(jié)合學(xué)生的實際情況，基于新課標(biāo)要求，研討和分析教材內(nèi)容，合理整合教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)規(guī)劃及教學(xué)設(shè)計，保證教學(xué)各個環(huán)節(jié)有邏輯地開展。這樣就能夠使得教師利用自身專業(yè)的知識和對教材內(nèi)容的理解，科學(xué)合理地完成教學(xué)設(shè)計工作。同時還能夠立足于單元的教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段及教學(xué)策略等各個環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計。并且在選擇單元教學(xué)手段的時候，也會立足于核心素養(yǎng)的視域，把握教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)活動的設(shè)計，綜合考量單元整體規(guī)劃的內(nèi)容。這樣就能夠讓單元教學(xué)內(nèi)各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系更緊密，以此來增強教學(xué)的實用性及科學(xué)性，而這樣也能更好地助力學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

其次，教師在實現(xiàn)單元整體教學(xué)的過程中，會結(jié)合學(xué)生所需發(fā)展的技能進行整合設(shè)計。比如，教師會將聽、說、讀、寫等多個模塊的能力和素養(yǎng)進行統(tǒng)整，然后引導(dǎo)學(xué)生展開一系列的學(xué)習(xí)實踐，這樣就能夠讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能夠達成各方面的促進及共同提高，整體優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?；诖笥^念整合的初中英語單元整體教學(xué)，會將聽、說、讀、寫各個模塊相整合，有利于教師把握單元的主題與重點內(nèi)容。甚至?xí)卧獌?nèi)所涉及的核心內(nèi)容融入學(xué)生的聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)實踐活動中，這樣就能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容，也能夠促使學(xué)生清晰地理解知識之間的聯(lián)系，最終來提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們獲得更為深遠的發(fā)展。

最后，基于大觀念整合下的初中英語整體教學(xué)能夠有效地提升教師的教學(xué)質(zhì)量及效率，推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。與傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式相比，教師對教材內(nèi)容的把握將更為精準(zhǔn)，能夠?qū)崿F(xiàn)整體化教學(xué)。

二、 核心素養(yǎng)下基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)原則

（一）寓教于樂

興趣是最好的老師，它是推動學(xué)生展開高質(zhì)量學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)該貫徹落實“寓教于樂”的原則和理念，以此為基準(zhǔn)點，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣的生成。嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確初中英語“人與自我”“人與社會”“人與自然”的三大語境，明確初中英語單元整體教學(xué)的主題意義，幫助學(xué)生獲得對單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性和能動性，讓他們能夠更好地展開英語單元的整體學(xué)習(xí)，以此來獲得對單元知識內(nèi)容的感性認識，更好地助力學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

（二）以生為本

在核心素養(yǎng)的背景下，教師立足于大觀念來實現(xiàn)單元整體教學(xué)，要更加注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，充分彰顯他們的主體地位，使得他們能夠在這種單元化的教學(xué)模式下進行深度學(xué)習(xí)，獲得對單元知識各個系統(tǒng)的全方位感知。所以在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)該貫徹落實“以生為本”的原則，盡可能地為學(xué)生設(shè)計自主學(xué)習(xí)、自主實踐、自主探究、獨立思考、合作探討的學(xué)習(xí)活動，幫助他們獲得對知識內(nèi)容的深層次感悟，以此更好地保障學(xué)生獲得個性化的發(fā)展，帶動他們展開更有意義的課程學(xué)習(xí)。

（三）合而為一

不管是學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升還是學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的發(fā)展，都是建立在他們系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上來實現(xiàn)的。所以教師立足于大觀念來實施單元整體教學(xué)時，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的認知需求，貫徹落實“合而為一”的原則，嘗試根據(jù)特定的主題將英語單元內(nèi)各個學(xué)習(xí)板塊進行有效的整合，發(fā)散學(xué)生的思維。甚至可以協(xié)同學(xué)生的各項能力及素養(yǎng)，比如英語教學(xué)與學(xué)生生活、英語語言與多元文化等，將這些內(nèi)容進行統(tǒng)整，讓學(xué)生從整體上去實現(xiàn)對單元知識脈絡(luò)的系統(tǒng)性把握，這樣才能夠真正地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

三、 核心素養(yǎng)下基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)路徑

（一）基于單元主題，構(gòu)建單元內(nèi)容框架

基于大觀念的初中英語單元整體教學(xué)需要教師打破單元內(nèi)各個模塊之間的界限，嘗試以大觀念統(tǒng)領(lǐng)為核心，構(gòu)建單元內(nèi)各個板塊之間的關(guān)聯(lián)，以此來整合與之相關(guān)的知識內(nèi)容，實現(xiàn)整合性教學(xué)。這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)單元內(nèi)部各項教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的有機整合，立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，實現(xiàn)他們的綜合性發(fā)展。所以教師應(yīng)該結(jié)合具體的單元教學(xué)內(nèi)容，確定單元教學(xué)主題，隨后整合單元內(nèi)各個知識板塊，實現(xiàn)內(nèi)容框架的有效建構(gòu)，以此驅(qū)動自身實現(xiàn)更加具有針對性的單元整合教學(xué)。

以牛津深圳版初中英語教材為例，教師在教授“Helping those in need”時，應(yīng)該明確單元主題意義，分析教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對教材內(nèi)各個板塊內(nèi)容的有效整合。具體如下：

在此基礎(chǔ)上，教師可以整合這些內(nèi)容，綜合考量語法、詞匯、情境和任務(wù)等相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。而后立足于核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，科學(xué)整合并歸納單元知識內(nèi)容，確定單元核心大觀念，再細化不同的小觀念。并且還要保證大觀念與小觀念之間的辯證聯(lián)系，制作單元整體教學(xué)的框架。

如上表所示，教師基于單元整合教學(xué)的目標(biāo)，綜合地分析了單元內(nèi)各個板塊的知識內(nèi)容。而后立足于大觀念完成了主題意義下單元教學(xué)框架的構(gòu)建。在主題大觀念的引導(dǎo)下，教師設(shè)計了三個小觀念，從“感知志愿者活動”到“組織志愿者活動”再到“志愿者活動的影響與意義”，讓學(xué)生逐漸深入，也能夠讓他們的認知和情感態(tài)度呈現(xiàn)層次性的特點。并且本單元不同的語篇都有著相似的觀點，教師在實施單元整體教學(xué)時，應(yīng)該將相似的語篇進行有效的整合，打破傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，使得單元主題整合教學(xué)的意義更大，更加具有針對性。

（二）把握教學(xué)主線，瞄準(zhǔn)單元教學(xué)目標(biāo)

教師在確定了單元整體教學(xué)的大觀念之后，就應(yīng)該圍繞大觀念關(guān)注單元內(nèi)各個模塊之間的聯(lián)系，瞄準(zhǔn)單元教學(xué)的目標(biāo)，把握教學(xué)主線，兼顧英語核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。將核心素養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課時學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以此推動學(xué)生在單元整體教學(xué)中形成新的認知態(tài)度、價值判斷及行為選擇，幫助學(xué)生獲得對單元知識內(nèi)容的深層次探索，更好地完成單元主題的教學(xué)。

以牛津深圳版初中英語教材為例，教師在教學(xué)“Ancient stories”時，應(yīng)該綜合地分析單元教材，探尋單元主題的大觀念。這一單元是屬于“人與社會”下的“歷史、社會與文化”的主題語境。學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)過程中，會首次接觸中外歷史故事章節(jié)。本單元的話題主要由五個語篇組成，分別為特洛伊木馬、戰(zhàn)爭的原因、戰(zhàn)后人物對話、戰(zhàn)爭親歷者的回憶及草船借箭。教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重難點，確定大觀念及小觀念，最后解析單元整體教學(xué)目標(biāo)。具體如下：

①能夠理解特洛伊戰(zhàn)爭的起源，并掌握本單元的核心詞匯；②能夠綜合運用finger-hand五要素，從不同人物視角來復(fù)述戰(zhàn)爭的過程；③能夠通過閱讀語篇文本，掌握記敘文篇章的特點，并闡釋相應(yīng)的道理；④能夠通過戰(zhàn)后人物的對話，區(qū)別現(xiàn)在完成時和一般過去時；⑤能夠嘗試從戰(zhàn)爭中不同人物的視角著手展開回憶，并且在寫作過程中恰當(dāng)?shù)厥褂靡话氵^去式和現(xiàn)在完成時；⑥能夠巧妙地運用本單元學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到的技巧技法，分享自己印象最深刻的故事。

在確定了單元教學(xué)目標(biāo)之后，教師應(yīng)該基于單元主題，嘗試解析出單元教學(xué)的主線。結(jié)合本單元的主題語境，教學(xué)主線為“戰(zhàn)爭前——戰(zhàn)爭中——戰(zhàn)爭后”將其作為單元主題學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，而后在不同的主線中明確教學(xué)的主要內(nèi)容及目標(biāo)。比如在“戰(zhàn)爭前”的學(xué)習(xí)中，更加側(cè)重于學(xué)生對戰(zhàn)爭原因的分析；在“戰(zhàn)爭中”的學(xué)習(xí)中，更加側(cè)重于學(xué)生對語篇的綜合分析，嘗試?yán)斫馐录l(fā)展的始末；在“戰(zhàn)爭后”的學(xué)習(xí)中，主要是通過人物對話來理解人們飽受戰(zhàn)亂之苦，向往和平的理念思維。這樣一來，教師就能夠結(jié)合教學(xué)主線實施課程教學(xué)，并且在這一教學(xué)過程中，有針對性地滲透語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，有助于核心素養(yǎng)的全面培育及落實。

（三）研讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計多元學(xué)習(xí)活動

從單元整體教學(xué)的實施角度來看，教師應(yīng)該圍繞具體的語篇內(nèi)容，幫助學(xué)生展開學(xué)習(xí)實踐，促使他們能夠從知識轉(zhuǎn)向能力，從能力轉(zhuǎn)換為素養(yǎng)，以此來落實他們的綜合性發(fā)展。所以教師在確定了教學(xué)主線及教學(xué)目標(biāo)之后，應(yīng)該仔細地研讀各個大觀念下的具體教學(xué)內(nèi)容，而后給學(xué)生設(shè)計多元化的學(xué)習(xí)活動。引導(dǎo)學(xué)生能夠在單元整體學(xué)習(xí)過程中獲得更為深刻的感悟和體會。在各種小觀念意義探究過程中，實現(xiàn)對單元知識內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)。例如，教師立足于“Ancient stories”的教學(xué)主線及教學(xué)目標(biāo)，可以給學(xué)生設(shè)計以下學(xué)習(xí)活動：

1. 學(xué)習(xí)理解類活動

一方面，學(xué)習(xí)主文章之前，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看與特洛伊戰(zhàn)爭相關(guān)的視頻，幫助他們了解戰(zhàn)爭的背景和原因，引導(dǎo)他們熟悉相關(guān)的詞匯，明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)——特洛伊木馬攻城計。另一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感知文本概括信息。依舊是引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，嘗試給這些圖片排序，以此來了解整個故事的大概內(nèi)容。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生利用finger-hand思維導(dǎo)圖完成“特洛伊木馬”的故事概要。當(dāng)學(xué)生完成了這樣兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，可以讓學(xué)生口頭復(fù)述木馬攻城計故事的經(jīng)過。學(xué)生在描述的時候主要從“Characters”“Setting”“Beginning”“Middle”“Ending”等方面著手進行闡述，完善他們的語篇輸出活動。

2. 應(yīng)用實踐類活動

這一類的活動是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上將自身所理解的知識內(nèi)容進行對話與轉(zhuǎn)化，提升他們知識遷移應(yīng)用的能力及素養(yǎng)，所以教師要讓學(xué)生流暢自信地進行表達。對此，教師可以為他們語言的輸出搭建“腳手架”，讓學(xué)生基于上一環(huán)境中構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，闡述“特洛伊木馬”的完整故事情節(jié)，幫助他們完成對知識內(nèi)容的闡述及分析，讓他們在學(xué)習(xí)實踐中完善并內(nèi)化相關(guān)的知識內(nèi)容。隨后，教師可以讓學(xué)生分析判斷，內(nèi)化應(yīng)用。主要是讓學(xué)生結(jié)合“More practice”中“草船借箭”的故事作為切入點，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同歷史故事展開不同復(fù)述方式的技能，以此來培養(yǎng)他們的語用意識。

3. 遷移創(chuàng)新類活動

這一教學(xué)活動是要讓學(xué)生立足于現(xiàn)實生活，能夠?qū)⒆陨硭@得的知識技能策略及文化內(nèi)涵遷移應(yīng)用于后一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)實踐中。所以教師可以讓學(xué)生重新審視“草船借箭”及“特洛伊木馬”的故事，并結(jié)合The Art of War這一本書的思想，綜合評判兩場戰(zhàn)爭中交戰(zhàn)雙方的成功與失誤及其背后的原因。學(xué)生在完成這一學(xué)習(xí)活動的時候，他們會完成分析及評價的這一主題活動，整體提高他們的元認知策略。促使他們能夠根據(jù)自身在閱讀過程中所獲得的感悟，及時反思，充分激發(fā)自身深層思考的意識和理念，并且還能夠讓他們具備更為辯證客觀的意識，嘗試批判性地看待事物和表達觀點，而這樣便能夠全方位地貫徹落實“立德樹人”的原則，有利于充分彰顯學(xué)科核心素養(yǎng)的理念。

四、 結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的理念背景下，教師應(yīng)該基于大觀念來實施單元整體教學(xué)。首先，教師應(yīng)該認識到基于大觀念下的初中英語單元整體教學(xué)的價值，能夠在教學(xué)過程中讓自身的教學(xué)活動以單元整體教學(xué)為導(dǎo)向；其次，教師應(yīng)該明確基于大觀念下初中英語單元綜合教學(xué)應(yīng)遵循的原則；最后，采取有效的策略與措施，建構(gòu)起立足于核心素養(yǎng)下的大觀念單元整體教學(xué)路徑。循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生展開多元、自主、合作、探究式的英語學(xué)習(xí)實踐，完成對相關(guān)知識內(nèi)容的完整建構(gòu)，實現(xiàn)他們的綜合性發(fā)展，全面培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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