寧秀梅

摘要：親自然教育是幼兒教育的重要組成部分，有助于促進(jìn)幼兒健全人格的發(fā)展以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成。二十四節(jié)氣不僅代表著自然的變化規(guī)律，還是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，幼兒教師將其作為教育素材融入親自然教育活動(dòng)中，有助于促使幼兒樹立正確的生命觀和勞動(dòng)觀。文章明確二十四節(jié)氣對(duì)幼兒親自然活動(dòng)的教育價(jià)值和實(shí)施原則，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲組織、知識(shí)融入、活動(dòng)開展等四方面入手對(duì)應(yīng)用二十四節(jié)氣構(gòu)建幼兒親自然教育活動(dòng)的具體策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；親自然教育活動(dòng)；二十四節(jié)氣；活動(dòng)策略

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）13-0105-04

親自然教育活動(dòng)是當(dāng)下幼兒園活動(dòng)的重要內(nèi)容，其能促使幼兒親近自然、探索自然，增強(qiáng)幼兒對(duì)自然規(guī)律和自然物種的認(rèn)知，增加幼兒的生活常識(shí)，對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。親自然教育活動(dòng)的主題多樣、形式豐富，幼兒教師需結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)需求，合理為幼兒選擇和設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。二十四節(jié)氣是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，其不僅蘊(yùn)含著自然變化的規(guī)律和四季發(fā)展的特征，還涉及農(nóng)耕勞動(dòng)和節(jié)慶民俗等內(nèi)容，具有豐富的教育資源。幼兒教師將二十四節(jié)氣融入親自然教育活動(dòng)中，有助于提升親自然教育活動(dòng)的有效性，促使幼兒各方面素養(yǎng)得到綜合發(fā)展。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，立足幼兒園實(shí)際情況以及幼兒發(fā)展需求，對(duì)利用二十四節(jié)氣構(gòu)建幼兒親自然教育活動(dòng)的實(shí)踐策略進(jìn)行探索，以期給相關(guān)研究帶來(lái)參考。

一、利用二十四節(jié)氣組織幼兒開展親自然教育活動(dòng)的價(jià)值

1.培養(yǎng)幼兒參與勞動(dòng)的意識(shí)

勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)直接關(guān)系著幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成以及幼兒個(gè)人素養(yǎng)的發(fā)展。二十四節(jié)氣起源于我國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)耕活動(dòng)，幾千年來(lái)指導(dǎo)著我國(guó)農(nóng)事生產(chǎn)活動(dòng)，其中蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育資源。幼兒教師以二十四節(jié)氣為素材，組織幼兒開展以勞動(dòng)為主題的親自然教育活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐充分感受農(nóng)事生產(chǎn)活動(dòng)的辛苦，可以有效激發(fā)幼兒珍惜糧食、珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)，促使幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。另外，幼兒教師借助二十四節(jié)氣內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)春耕秋收的過(guò)程，能讓幼兒通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐充分感受收獲勞動(dòng)成果的快樂(lè)和喜悅，從而深刻理解“勞動(dòng)最光榮”的含義。

2.激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）要求：充分利用實(shí)際生活中的自然素材，讓幼兒直觀感受自身生活環(huán)境的變化，并以此為契機(jī)調(diào)動(dòng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感。二十四節(jié)氣是古人智慧的結(jié)晶，能夠體現(xiàn)四季的變化，部分地區(qū)對(duì)于一些特殊節(jié)氣會(huì)進(jìn)行慶?；顒?dòng)。幼兒教師可將親自然教育活動(dòng)與幼兒園所在地區(qū)的民俗活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中感受家鄉(xiāng)在不同節(jié)氣中的氣候與景色變化，組織幼兒參與各類富有趣味性的節(jié)氣民俗活動(dòng)，促使幼兒對(duì)本地區(qū)鄉(xiāng)土文化產(chǎn)生認(rèn)同感，從而有效激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

3.增強(qiáng)幼兒愛護(hù)自然的理念

《綱要》指出：幼兒園應(yīng)培養(yǎng)幼兒“愛護(hù)動(dòng)植物，親近大自然”的意識(shí)。親自然教育活動(dòng)旨在讓幼兒處于開放、真實(shí)的自然環(huán)境中，通過(guò)視覺、觸覺、聽覺、嗅覺等直觀地體驗(yàn)自然、探索自然、了解自然。在親自然教育活動(dòng)中，幼兒能夠加強(qiáng)與自然環(huán)境的互動(dòng)，并對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。二十四節(jié)氣蘊(yùn)含著大自然變化的規(guī)律，幼兒教師將其應(yīng)用于親自然教育活動(dòng)中，有助于幼兒更好地理解“春生夏長(zhǎng)、秋收冬藏”的自然變化規(guī)律，知道人類并非自然的主宰而是大自然中的一份子，進(jìn)而懂得保護(hù)自然環(huán)境的重要性，并學(xué)會(huì)關(guān)心和愛護(hù)自然界中的其他生命。

4.增強(qiáng)幼兒傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

幼兒傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升一直是幼兒園教育中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。二十四節(jié)氣不僅反映了大自然的變化規(guī)律，還是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，在幾千年間深刻影響著我國(guó)各類文學(xué)藝術(shù)作品的創(chuàng)作。幼兒教師在親自然教育活動(dòng)中融入二十四節(jié)氣內(nèi)容，并借助以二十四節(jié)氣為主題的古詩(shī)、歌謠、民俗故事等教學(xué)資源，可有效找到親自然教育活動(dòng)與傳統(tǒng)文化的連接點(diǎn)，讓幼兒在趣味實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，從而為傳統(tǒng)文化知識(shí)的教學(xué)創(chuàng)造有利條件，促使幼兒的文化素養(yǎng)得到提升。

二、利用二十四節(jié)氣組織幼兒開展親自然教育活動(dòng)的原則

1.寓教于樂(lè)，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣

親自然教育活動(dòng)較關(guān)注幼兒在活動(dòng)中所獲得的情感體驗(yàn)，以期讓幼兒在直觀經(jīng)驗(yàn)中獲得認(rèn)知的發(fā)展。這意味著幼兒只有全身心地投入到活動(dòng)中，才能獲得最優(yōu)的教育效果。然而，3-6歲的幼兒年齡較小，認(rèn)知有限，興趣保持時(shí)間較短，很容易在活動(dòng)中出現(xiàn)“喜新厭舊”的情況。因此，在設(shè)計(jì)以二十四節(jié)氣為主題的親自然教育活動(dòng)時(shí)，幼兒教師不能生搬硬套教材、教參或者網(wǎng)絡(luò)上的其他活動(dòng)內(nèi)容，而應(yīng)遵循“寓教于樂(lè)”原則，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況、興趣愛好設(shè)計(jì)針對(duì)性活動(dòng)內(nèi)容，并以維持幼兒活動(dòng)動(dòng)機(jī)為目標(biāo)設(shè)計(jì)具有趣味性、開放性的自然探究任務(wù)，以便幼兒長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)活動(dòng)的新鮮感與期待感，從而有效增強(qiáng)幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

2.因材施教，尊重幼兒個(gè)性發(fā)展

幼兒的心理發(fā)展、性格差異與身體素質(zhì)的不同決定了他們?cè)谟H自然教育活動(dòng)中的表現(xiàn)存在一定差異，如性格內(nèi)向的幼兒參與親自然教育活動(dòng)的積極性通常沒(méi)有性格活潑的幼兒高，而自然探究能力較差的幼兒在自然活動(dòng)中的表現(xiàn)也往往沒(méi)有對(duì)自然知識(shí)感興趣的幼兒好。因此，幼兒教師在組織幼兒開展親自然教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)關(guān)注全體幼兒的活動(dòng)需求，不僅要表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒，還要鼓勵(lì)表現(xiàn)一般的幼兒，以提升他們參與親自然教育活動(dòng)的自信。另外，幼兒教師可通過(guò)實(shí)施分層教育，引導(dǎo)能力相對(duì)普通的幼兒逐漸適應(yīng)親自然活動(dòng)，從而使全體幼兒都能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。

3.循序漸進(jìn)，促進(jìn)幼兒知識(shí)增長(zhǎng)

親自然教育以幼兒對(duì)自然的探索和感知為核心，但這并不意味著在活動(dòng)中幼兒教師要放任幼兒自由活動(dòng)。與之相反，為使幼兒獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幼兒教師必須精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，合理將二十四節(jié)氣知識(shí)傳授與五大領(lǐng)域能力發(fā)展有機(jī)融入親自然教育活動(dòng)中。在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則，由淺至深、由簡(jiǎn)至難地安排活動(dòng)內(nèi)容，要在確定幼兒對(duì)自然主題活動(dòng)產(chǎn)生一定認(rèn)知后，再逐步增加活動(dòng)難度，以促進(jìn)幼兒知識(shí)增長(zhǎng)。

4.生成發(fā)展，促進(jìn)幼兒自我提升

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)生成的關(guān)鍵在于把握新、舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)，以促使新知識(shí)更順利地融入已有知識(shí)體系中。因此，幼兒教師在組織親自然教育活動(dòng)時(shí)，不僅要關(guān)注知識(shí)能力的傳授與培養(yǎng)，還要遵循“以幼兒為本”的教育原則，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，并在活動(dòng)中應(yīng)用各種生活中常見的素材，以使幼兒在熟悉的情境中逐漸接觸新知識(shí)。此外，幼兒教師還應(yīng)在活動(dòng)結(jié)束后為幼兒設(shè)置一系列開放性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒結(jié)合活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題展開思考，以此鍛煉幼兒的思維能力，促進(jìn)幼兒生成性發(fā)展。

三、利用二十四節(jié)氣組織幼兒開展親自然教育活動(dòng)的策略

1.重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)幼兒情感共鳴

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“3-6歲幼兒的認(rèn)知發(fā)展處于前運(yùn)算階段，主要通過(guò)親身體驗(yàn)的方式來(lái)獲取新的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)?！睂?duì)于3-6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，受生活經(jīng)驗(yàn)和理解能力的限制，僅憑借教師的口頭和肢體語(yǔ)言，他們往往難以充分理解教師想要表達(dá)的內(nèi)容，從而造成師幼之間的溝通隔閡。為有效解決這一問(wèn)題，幼兒教師應(yīng)立足環(huán)境對(duì)幼兒的影響作用，將二十四節(jié)氣元素融入室內(nèi)、室外的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，以使環(huán)境成為親自然教育活動(dòng)的補(bǔ)充和支撐，讓環(huán)境引發(fā)幼兒的情感共鳴，潛移默化地促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，首先，教室是幼兒園開展教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所之一，其環(huán)境對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展有著直接影響。幼兒教師在對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，可將二十四節(jié)氣作為主題，通過(guò)布置與節(jié)氣相關(guān)的圖片、文字等裝飾激發(fā)幼兒對(duì)節(jié)氣內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。例如，幼兒教師可在教室主題墻上繪畫代表節(jié)氣內(nèi)容的卡通畫，讓幼兒在觀看繪畫內(nèi)容時(shí)初步產(chǎn)生對(duì)節(jié)氣的印象。幼兒教師還可以為每個(gè)節(jié)氣設(shè)定不同的主題色，然后隨著節(jié)氣變化改變教室內(nèi)墻的主題顏色，以此讓幼兒直觀感受到節(jié)氣的變化。其次，幼兒教師可引導(dǎo)幼兒加入環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，借助環(huán)境創(chuàng)設(shè)開展親自然教育活動(dòng)。例如，在清明節(jié)前后，幼兒教師可教會(huì)幼兒“清明前后，種瓜點(diǎn)豆”的歌謠，并帶領(lǐng)幼兒一起在教室或園內(nèi)的種植區(qū)內(nèi)開展種植活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察教室或園內(nèi)的植物生長(zhǎng)情況，讓幼兒通過(guò)周邊環(huán)境變化感受二十四節(jié)氣的變化，以此促使幼兒獲得豐富的情感體驗(yàn)。最后，幼兒教師還應(yīng)努力挖掘生活環(huán)境中的節(jié)氣素材，幫助幼兒在實(shí)際生活中感受二十四節(jié)氣內(nèi)容。例如，幼兒教師可抓住“立春”“立夏”“立秋”“立冬”四個(gè)節(jié)氣，帶領(lǐng)幼兒在園區(qū)周邊開展“尋找春、夏、秋、冬”的親自然教育活動(dòng)，讓幼兒在真實(shí)的環(huán)境中感受季節(jié)的變化。幼兒教師還可以將節(jié)氣知識(shí)與氣候環(huán)境相結(jié)合，在大雪紛飛的日子中講述“大雪”的故事，在春雨霏霏中講述“雨水”的知識(shí)，以使幼兒在氣候環(huán)境的幫助下更好地理解節(jié)氣內(nèi)容，從而提升親自然教育活動(dòng)的有效性。

2.組織游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒參與興趣

游戲是幼兒日常生活中最重要的活動(dòng)形式，在游戲的幫助下，幼兒能夠更好地感知世界，習(xí)得知識(shí)，獲取直接或間接生活經(jīng)驗(yàn)。在親自然教育活動(dòng)中，幼兒教師可結(jié)合幼兒的興趣組織幼兒開展兼具探索性、開放性和自由性的游戲活動(dòng)，并將二十四節(jié)氣內(nèi)容合理融入其中，讓幼兒在游戲體驗(yàn)過(guò)程中深化對(duì)自然知識(shí)和節(jié)氣知識(shí)的了解，從而有效達(dá)成教育目標(biāo)。例如，在開展以“驚蟄”節(jié)氣為主題的親自然教育活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可借助驚蟄“萬(wàn)物復(fù)蘇”的內(nèi)涵設(shè)計(jì)趣味游戲。在游戲準(zhǔn)備階段，幼兒教師可先教幼兒朗誦《驚蟄》這首童謠：“雷敲鼓，轟隆隆，敲醒睡覺小蟲蟲，小蟲蟲，樂(lè)壞了，爭(zhēng)著搶著跑出門。又是唱，又是跳，大家見面鬧哄哄。”并讓幼兒扮演童謠中的“小蟲蟲”，引導(dǎo)幼兒使用肢體語(yǔ)言表達(dá)小蟲蟲聽到雷聲蘇醒后，出來(lái)玩樂(lè)的場(chǎng)景。然后，幼兒教師可拿著手鈴鼓等帶領(lǐng)幼兒來(lái)到戶外場(chǎng)地，并在場(chǎng)地中畫出一個(gè)圈來(lái)代表小蟲的“家”。當(dāng)幼兒教師輕輕搖動(dòng)手鈴鼓，發(fā)出舒緩的鈴聲時(shí)，代表時(shí)間還處于冬天，此時(shí)扮演小蟲蟲的幼兒需在圈內(nèi)模仿蟲子睡覺的情景。當(dāng)幼兒教師快速搖動(dòng)并敲擊手鈴鼓，使手鈴鼓發(fā)出激烈的聲響時(shí)，代表春雷來(lái)臨，這時(shí)幼兒要一邊朗誦童謠一邊爭(zhēng)著搶著離開“家”，當(dāng)幼兒教師的手鈴鼓聲音停下時(shí)，還沒(méi)離開“家”的幼兒則算游戲挑戰(zhàn)失敗。這樣的自然教育活動(dòng)不但可以讓幼兒充分掌握相關(guān)知識(shí)，還富有趣味性，有助于幼兒身心健康成長(zhǎng)。

3.依托節(jié)氣知識(shí)，提升幼兒自然認(rèn)知

二十四節(jié)氣中蘊(yùn)含著自然變化的規(guī)律以及萬(wàn)物生長(zhǎng)的知識(shí)，幼兒教師在組織幼兒開展親自然教育活動(dòng)時(shí)，可以二十四節(jié)氣為切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在節(jié)氣實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)和了解更多自然知識(shí)。例如，幼兒教師可在暑假前，借助“芒種”節(jié)氣開展“谷子知多少”的親自然教育活動(dòng)。首先，幼兒教師可借助多媒體設(shè)備以故事的形式向幼兒講述芒種的內(nèi)涵，并通過(guò)“時(shí)雨及芒種，四野皆插秧”的歌謠將話題引至農(nóng)事耕種上，以此讓幼兒充分感受農(nóng)事勞作的辛苦。其次，幼兒教師可為幼兒發(fā)放稻子、小麥、豆子等作物，讓幼兒仔細(xì)觀察作物的不同，并以作物為素材粘貼、繪制一幅“芒種畫”，展現(xiàn)幼兒心目中的芒種場(chǎng)景。最后，幼兒教師可對(duì)幼兒提出“你們知道一粒稻谷是如何從地里進(jìn)到大家碗中的嗎”這一問(wèn)題，并通過(guò)動(dòng)畫向幼兒展示稻谷的種植和加工過(guò)程，以此激發(fā)幼兒珍惜糧食的意識(shí)，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣。此外，有條件的幼兒園還可組織幼兒動(dòng)手親自種植稻谷、豆子等作物，讓幼兒通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐切實(shí)感受勞動(dòng)的辛苦與作物的變化。這樣的自然教育活動(dòng)不但能系統(tǒng)地向幼兒傳授自然知識(shí)，有效培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，還能幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣，促使幼兒的自然認(rèn)知能力得到全面發(fā)展。

4.開展主題活動(dòng)，促進(jìn)幼兒能力發(fā)展

為了提升親自然教育活動(dòng)的教育性，促使幼兒的綜合能力得到更好發(fā)展，親自然教育活動(dòng)除了要把握“親近自然、探索自然”的活動(dòng)內(nèi)核，還要合理融入科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、語(yǔ)言及健康等五大領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容。因此，幼兒教師在組織幼兒開展二十四節(jié)氣親自然教育活動(dòng)時(shí)，可將節(jié)氣作為活動(dòng)主題，圍繞節(jié)氣特點(diǎn)開展一系列親自然活動(dòng)，綜合設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，并在每個(gè)活動(dòng)中側(cè)重培養(yǎng)幼兒不同的能力。例如，在霜降前后，幼兒教師可組織幼兒開展以“葉子掛霜了”為主題的親自然教育活動(dòng)，并在如下所示的不同活動(dòng)中側(cè)重培養(yǎng)幼兒不同領(lǐng)域的能力，以促進(jìn)幼兒個(gè)性化、多元化發(fā)展?；顒?dòng)1：“一起尋找秋天的葉子”。1）活動(dòng)內(nèi)容。幼兒教師帶領(lǐng)幼兒在園區(qū)及周邊的樹林中尋找樹葉，并仔細(xì)觀察樹林中的景象在秋天發(fā)生了怎樣的變化。2）活動(dòng)引導(dǎo)。師：“小朋友們，大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這段時(shí)間我們生活的環(huán)境發(fā)生了很大的變化？”幼A：“天氣變涼了，我穿的衣服變多了?！庇譈：“小草枯萎了，沒(méi)有開學(xué)時(shí)那么綠了。”師：“大家都觀察得非常仔細(xì)。最近，我們將迎來(lái)秋季最后一個(gè)節(jié)氣‘霜降，現(xiàn)在請(qǐng)大家觀看動(dòng)畫視頻《霜的來(lái)源》，并找一找視頻中的小樹結(jié)霜的原因?！保úシ艅?dòng)畫）幼C：“我知道了！天氣變冷，小樹周圍的水被凍住了，所以小樹身上就結(jié)冰了?！睅煟骸皼](méi)錯(cuò)，當(dāng)‘霜降來(lái)臨時(shí)，就說(shuō)明秋天馬上結(jié)束，冬天到來(lái)。接下來(lái)老師將帶領(lǐng)大家到周邊的小樹林中，一起看看這個(gè)季節(jié)的小樹發(fā)生了什么變化。每個(gè)小朋友還需要找到一片你們認(rèn)為最能夠代表秋天的葉子?！被顒?dòng)2：“讓葉子‘結(jié)霜吧”。1）活動(dòng)內(nèi)容。將收集到的樹葉粘在卡紙上，仔細(xì)觀察樹葉的特征，然后將各類手工素材當(dāng)作“霜”裝飾在樹葉上，讓葉子“結(jié)霜”。2）活動(dòng)引導(dǎo)。師：“看來(lái)大家都收集到了自己喜歡的樹葉，有沒(méi)有小朋友愿意向大家展示一下自己的樹葉呢？”幼A：“我找到的葉子兩頭尖尖的，綠色中帶一點(diǎn)黃色，比我的兩個(gè)手掌還大?！庇譈：“我找到的葉子長(zhǎng)得像小雞的爪子，是深紅色的，像火焰一樣漂亮。”師：“謝謝小朋友們的分享。現(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真看一看屏幕上的葉子結(jié)霜的圖片，動(dòng)腦筋想一想，我們要怎樣裝飾手上的樹葉，才能讓它們也‘結(jié)霜呢？”幼C：“霜是白白的，我們可以用白顏料在樹葉上畫畫，讓它看起來(lái)像結(jié)霜一樣?！庇譊：“霜看起來(lái)好像一粒粒的白糖，我們可以把白糖粘在樹葉上，假裝樹葉結(jié)霜。”幼E：“結(jié)霜的樹葉看起來(lái)毛茸茸的，我們可以用棉花當(dāng)成霜來(lái)裝扮樹葉。”師：“小朋友們的想象力真豐富！現(xiàn)在請(qǐng)大家按照自己的想法，盡情裝飾樹葉，讓它‘結(jié)霜吧！”幼兒教師以“霜降”為主題設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)?！耙黄饘ふ仪锾斓娜~子”旨在引導(dǎo)幼兒通過(guò)主動(dòng)探索周邊樹林感受季節(jié)的變化，讓幼兒在尋找樹葉的過(guò)程中了解不同種類樹葉的大小、形狀和顏色各不相同，促使幼兒的運(yùn)動(dòng)能力和觀察能力得到發(fā)展，側(cè)重幼兒健康和科學(xué)領(lǐng)域的培養(yǎng)。而“讓葉子‘結(jié)霜吧”則是通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察并分享自己的探索成果和霜的特征，并以開放式的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)讓幼兒自由裝飾樹葉，可以充分鍛煉幼兒的科學(xué)、語(yǔ)言和藝術(shù)等方面的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，二十四節(jié)氣融入親自然教育活動(dòng)對(duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義。幼兒教師身為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，要在遵循活動(dòng)組織原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園現(xiàn)有的活動(dòng)場(chǎng)所和教育素材，為幼兒設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的親自然教育活動(dòng)，并抓住二十四節(jié)氣與活動(dòng)的連接點(diǎn)，讓幼兒在活動(dòng)中充分感受四季的變化，以增強(qiáng)幼兒對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)知，激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，提升幼兒對(duì)農(nóng)耕勞動(dòng)的尊重，促使幼兒的綜合素養(yǎng)獲得發(fā)展，最終有效達(dá)成促進(jìn)幼兒親近自然、探索自然、認(rèn)識(shí)自然的活動(dòng)目標(biāo)。

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Exploration of the Organization of Pro-nature Education Activities for Early Childhood Using the 24 Solar Terms

Ning Xiumei

（Qingyuan Town Central Kindergarten， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Pro-natural education is an important component of early childhood education， which helps promote the development of a healthy personality and the cultivation of good habits in young children. The 24 solar terms not only represent the laws of natural changes， but also an important component of Chinas excellent traditional culture. Integrating them into pro nature education activities as educational materials by preschool teachers can help promote children to establish a correct outlook on life and labor. The article clarifies the educational value and implementation principles of the 24 solar terms for childrens pro nature activities， and explores specific strategies for applying the 24 solar terms to construct childrens pro nature education activities from four aspects： environmental creation， game organization， knowledge integration， and activity development.

Key words： earlychildhoodeducation；pro-natureeducation activities； twenty-four solar terms； activitystrategy