“三園一區(qū)”勞動育人體系的構(gòu)建與實(shí)施策略

邵爽

關(guān)鍵詞：三園一區(qū)；勞動教育；實(shí)踐體系

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），對勞動教育體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。同年7月，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），細(xì)化要求，加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)。新時代的勞動教育應(yīng)以貫徹黨和國家的勞動教育方針為根本遵循，以“五育”融合為終極目標(biāo)，進(jìn)一步開創(chuàng)學(xué)校勞動教育的新局面。沈陽市渾南區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡稱“學(xué)?！保┙Y(jié)合自身辦學(xué)理念及已有的勞動教育實(shí)踐基礎(chǔ)，進(jìn)一步確立勞動教育目標(biāo)，完善勞動育人體系，以勞育德、以勞啟智、以勞育美、以勞健體，構(gòu)建“三園一區(qū)”勞動育人體系，從而實(shí)現(xiàn)“五育”融合。

一、勞動育人體系構(gòu)建的意義與目標(biāo)

（一）“三園一區(qū)”勞動育人體系構(gòu)建的意義

1.對傳統(tǒng)文化的傳承

《綱要》指出：“在充分發(fā)揮傳統(tǒng)勞動、傳統(tǒng)工藝項(xiàng)目育人功能的同時，緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，準(zhǔn)確把握新時代勞動工具、勞動技術(shù)、勞動形態(tài)的新變化，創(chuàng)新勞動教育內(nèi)容、途徑、方式，增強(qiáng)勞動教育的時代性?！睂W(xué)校勞動教育育人體系以傳統(tǒng)文化為切入點(diǎn)，在做好文化傳承的基礎(chǔ)上體現(xiàn)新時代勞動教育精神，讓學(xué)生在田園勞動中體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。

2.勞動育人體系的構(gòu)建是新課標(biāo)的具體體現(xiàn)

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，注重挖掘勞動在樹德、增智、強(qiáng)體、育美等方面的育人價(jià)值，將培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、勞動精神貫穿課程實(shí)施全過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價(jià)值觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強(qiáng)對勞動人民的感情，發(fā)展創(chuàng)新意識，提升實(shí)踐能力和社會責(zé)任感，成為懂勞動、會勞動、愛勞動的時代新人。”學(xué)校應(yīng)遵循新課標(biāo)要求，使學(xué)生勞動精神面貌良好、勞動價(jià)值取向正確、勞動技能水平提升，讓“愛勞動、會勞動、能勞動，勞動創(chuàng)造幸?！钡睦砟钌钪残@。

（二）勞動育人體系構(gòu)建的目標(biāo)

為進(jìn)一步落實(shí)《意見》以及新課標(biāo)要求，學(xué)校因地制宜，確立了勞動教育總體目標(biāo)，即以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動為主要內(nèi)容，以家園、校園、田園、社區(qū)為主要空間，堅(jiān)持“五育”并舉，知行合一，逐步建立具有學(xué)校自身特色的勞動教育體系。

學(xué)校將勞動教育目標(biāo)分層設(shè)定：在認(rèn)知層面上，以立德樹人為根本，使學(xué)生懂得勞動的重要意義和價(jià)值；在情感層面上，培養(yǎng)學(xué)生理解和形成正確的勞動觀，牢固樹立尊重勞動、崇尚勞動的觀念，形成勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動精神，培育學(xué)生愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度；在能力層面上，通過勞動教育實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生具備滿足日常生活和生存發(fā)展需要的基本勞動能力；在行為層面上，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動勞動、堅(jiān)持勞動的良好勞動習(xí)慣。

二、“三園一區(qū)”勞動育人體系的實(shí)施途徑

學(xué)校的勞動教育從知、情、意、行多方面人手，綜合考慮學(xué)校發(fā)展的整體性與規(guī)劃重點(diǎn)，統(tǒng)籌學(xué)校工作的層次和要素，做好內(nèi)容的互動與銜接。通過頂層設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃、有序推進(jìn)、資源保障等多個層次加強(qiáng)勞動育人體系的構(gòu)建和實(shí)施。

學(xué)校從勞動教育開展的實(shí)踐場所出發(fā)，綜合考慮勞動教育各內(nèi)容在小學(xué)階段的比例；從有效利用學(xué)校空間和現(xiàn)有資源的角度著手，確立勞動教育空間場域；根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，綜合設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，保障課程的實(shí)效性，體現(xiàn)學(xué)校育人特色，建構(gòu)立足于家園、成長于校園、樂學(xué)于田園、服務(wù)于社區(qū)的“三園一區(qū)”田園勞動育人體系，著力探索“三園一區(qū)”與勞動教育之間的深度聯(lián)系，從而形成獨(dú)具特色的勞動育人體系。

學(xué)校勞動教育課程體系體現(xiàn)了綜合性、實(shí)踐性、開放性的特點(diǎn)，確立了一個中心，即以學(xué)生在田園中健康快樂成長為中心。兩個基本培養(yǎng)點(diǎn)：一是創(chuàng)設(shè)合適的情境，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的習(xí)慣和解決生活中實(shí)際問題的能力；二是通過田園課堂教育教學(xué)活動，落實(shí)以勞樹人根本任務(wù)。通過多種勞動途徑，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，使學(xué)生的思維得到已有經(jīng)驗(yàn)的支撐，幫助學(xué)生內(nèi)化需掌握的知識，穩(wěn)步提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（一）家園課程：發(fā)揮家長資源的作用

家園課程主要包括日常家務(wù)勞動課程、美食課程，體現(xiàn)生活化特點(diǎn)。小學(xué)勞動教育的核心目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生掌握日常家務(wù)技能。學(xué)校廣泛宣傳勞動教育的意義，使家長深刻領(lǐng)會勞動實(shí)踐在孩子學(xué)習(xí)、生活和未來長遠(yuǎn)發(fā)展的積極作用，引領(lǐng)家長自覺成為孩子家庭勞動的指導(dǎo)者和協(xié)助者。

1.明確具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)家務(wù)清單

學(xué)校結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)和個性差異，制定了《小學(xué)1—6年級家務(wù)勞動體系清單》，明確學(xué)生每日勞動任務(wù)，布置學(xué)生力所能及完成的家庭勞動作業(yè)，確保一二年級學(xué)生每天在家勞動不少于15分鐘，三四年級不少于20分鐘，五六年級不少于30分鐘，保持與家長的交流反饋，并表彰積極參加家庭勞動的學(xué)生。

通過家務(wù)勞動的開展，培養(yǎng)了學(xué)生的生活自理能力、動手實(shí)踐能力，也讓學(xué)生體會到父母勞作的辛苦，融洽了親子關(guān)系。

2.發(fā)揮家長力量，注重勞動指導(dǎo)

學(xué)校引導(dǎo)家長以身作則、勤于勞動。家庭勞動的具體內(nèi)容可以分為自己的事、家庭的事以及社會的事。家長需要做的是引導(dǎo)孩子做好自己的事，培養(yǎng)孩子的自理能力；引導(dǎo)孩子參與家庭的事，培養(yǎng)責(zé)任心，掌握家庭日常管理的基本常識，為未來生活打下基礎(chǔ)；引導(dǎo)孩子關(guān)注社會的事，學(xué)會關(guān)心和了解周圍的人和物，開闊眼界。

（二）校園課程：開發(fā)學(xué)校特色課程

勞動教育是生活教育、生命教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，提高勞動技能，錘煉勞動品質(zhì)。校園課程主要包括傳統(tǒng)工藝制作課程（陶藝、滿繡）、校園環(huán)境課程（垃圾分類、校園環(huán)境維護(hù)）、食堂幫廚課程和社團(tuán)活動等。以垃圾分類課程為例，學(xué)校通過以下措施開展課程。

1.進(jìn)入班會課

學(xué)校將垃圾分類課程納入班會課，闡明垃圾分類的重要性，幫助學(xué)生明確如何進(jìn)行垃圾分類。在垃圾分類的踐行中，學(xué)生形成正確的勞動觀念，端正勞動態(tài)度，從而熱愛勞動。

2.納入日常規(guī)范

學(xué)校將垃圾分類納入學(xué)生日常行為規(guī)范，規(guī)定每日勞動任務(wù)，強(qiáng)化實(shí)踐細(xì)節(jié)。對于遵守規(guī)則的學(xué)生給予相應(yīng)的積分獎勵。

3.拓寬教育空間

學(xué)校是勞動教育的主陣地，家庭教育是人生的第一課堂，父母是學(xué)生的第一任老師。家庭日常清掃工作中有很多垃圾分類的實(shí)踐機(jī)會，學(xué)校啟動家校聯(lián)合模式對學(xué)生進(jìn)行勞動教育和德育，引導(dǎo)家長對孩子進(jìn)行家務(wù)指導(dǎo)，使其放手讓孩子干些力所能及的家務(wù)。

（三）田園課程

1.“雅·趣”田園特色課程

學(xué)校因地制宜，在校園的東側(cè)一角整合了空閑場地資源，規(guī)劃和打造了田園實(shí)踐基地，在“儒雅教育”哲學(xué)思想的引領(lǐng)下，創(chuàng)建追求博雅、雅致的“雅·趣”園，并創(chuàng)設(shè)“雅·趣”田園課程。

“雅·趣”田園課程（見表1）以二十四節(jié)氣課程為時間線索，包括田園技能、田園器具、田園文化、田園精神幾大課程模塊。學(xué)校通過項(xiàng)目式、主題式實(shí)踐活動，有序開展基于田園的勞動教育，在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生勞動觀念，弘揚(yáng)勞動精神。

“雅·趣”園分為蔬菜園、花園、果園、中草藥園、養(yǎng)殖園等幾個實(shí)踐基地，學(xué)校在此基礎(chǔ)上衍生出蔬菜課程、玫瑰課程、葡萄課程、櫻桃課程、中草藥課程、養(yǎng)殖課程等，構(gòu)建自己的生態(tài)實(shí)驗(yàn)室。

校園活動是實(shí)現(xiàn)勞動育人的有力載體。在別開生面的勞動課上，學(xué)生走進(jìn)“雅·趣”園觀察、觸摸、采摘，探索植物奧秘，收獲豐碩的蔬果，體驗(yàn)收獲的喜悅，體會植物生生不息的生命力。

2.田園班級課程

學(xué)校鼓勵班主任打造田園班級，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和勞動熱情。走進(jìn)四年八班的教室，一盆盆翠色欲滴的綠植擺滿了花架。班級綠植品種繁多，似火的紅掌、一枝獨(dú)秀的郁金香、造型奇特的多肉，還有綠蘿、萬壽菊、仙人等，令人目不暇接。這些綠植凝聚著學(xué)生的心血與汗水。班主任還引導(dǎo)學(xué)生從季節(jié)性、豐富性、童趣性、藝術(shù)性、探索性、整潔性、區(qū)域性、參與性等特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有本班特色的植物角。讓綠色融進(jìn)教室，既營造了舒適的學(xué)習(xí)氛圍，宣傳了綠色環(huán)保的意義，又與校園文化相得益彰，培養(yǎng)學(xué)生積極、健康向上的心態(tài)，在美化學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，營造尊重生命、呵護(hù)生命、保護(hù)環(huán)境的良好氛圍。

此外，學(xué)校分批組織學(xué)生走進(jìn)魏家溝村參觀學(xué)習(xí)，參與蔬菜的種植，學(xué)習(xí)特色農(nóng)作物的種植知識，通過豐富多彩和身體力行的勞動體驗(yàn)，讓學(xué)生動手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價(jià)值觀和良好的勞動品質(zhì)。

（四）社區(qū)課程：有效利用社區(qū)勞動資源

社區(qū)勞動教育是發(fā)揮勞動育人價(jià)值的重要途徑。社區(qū)課程主要包括職業(yè)體驗(yàn)課程和公益志愿課程，拓寬實(shí)踐場所。學(xué)校加強(qiáng)與社區(qū)間的聯(lián)系，積極發(fā)掘社區(qū)勞動教育資源，支持學(xué)生深入城鄉(xiāng)社區(qū)、福利院和公共場所等參加志愿服務(wù)，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的社區(qū)志愿公益活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社區(qū)治理。通過社區(qū)勞動服務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化勞動觀念，弘揚(yáng)勞動精神。通過志愿服務(wù)，學(xué)生的勞動自覺和勞動自信都在逐步提升，形成了“他人的事情幫著做，公益的事情搶著做”的勞動習(xí)慣。

社區(qū)公益志愿者在春節(jié)期間，為社區(qū)里的工作人員包餃子、送對聯(lián)，這項(xiàng)活動使學(xué)生在勞動中學(xué)會感恩與責(zé)任。學(xué)生還主動到社區(qū)參加社會公益日志愿者活動，在實(shí)踐中感受作為一名小公民的公益責(zé)任感。

三、“三園一區(qū)”勞動育人體系的綜合評價(jià)

勞動教育評價(jià)是開展勞動教育的重要保障。“三園一區(qū)”勞動育人體系的評價(jià)包括教師和學(xué)生兩個評價(jià)主體。教師評價(jià)主要是對勞動課堂、班級勞動任務(wù)完成情況、班級勞動效果等方面，采用聽評課、定期檢查、隨時抽查、觀摩等方式進(jìn)行積分。

對于學(xué)生的勞動教育評價(jià)，學(xué)校逐步確立一套實(shí)用高效的“2325”積分制評價(jià)模式。第一個“2”是兩種評價(jià)方式，即過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)；“3”是三類評價(jià)主體，即教師、家長、學(xué)生；第二個“2”是兩大板塊評價(jià)內(nèi)容，即校內(nèi)勞動、校外勞動；“5”是五個主要評價(jià)要素，即勞動次數(shù)、勞動態(tài)度、實(shí)際操作、勞動成果及其他。學(xué)校探索的勞動教育積分制評價(jià)模式可記錄、可追溯、可視化，實(shí)用高效，操作性強(qiáng)。

學(xué)校設(shè)計(jì)了《沈陽市渾南區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)勞動小達(dá)人評價(jià)表》，各項(xiàng)指標(biāo)有詳細(xì)評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生每天自主記錄，家長、教師定期評價(jià)，每一名學(xué)生的勞動態(tài)度、勞動效果等情況一目了然。各班每月會根據(jù)評價(jià)結(jié)果評選班級“勞動小達(dá)人”。除了定期的積分評價(jià)，學(xué)校還會不定期開展專項(xiàng)勞動競賽、勞動成果展示等活動，兩手齊抓，切實(shí)發(fā)揮勞動評價(jià)的引導(dǎo)、改進(jìn)與激勵作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校站在多元評價(jià)的立場上，在充分發(fā)揮評價(jià)功能的同時，讓學(xué)生享受到評價(jià)的樂趣。

勞動教育不僅能提升學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，更能為學(xué)生播下希望的種子，學(xué)生悉心照料種子生長的同時，也助推了自己的成長。勞動教育讓學(xué)生在自然中學(xué)習(xí)知識和技能，在勞動中觀察、思考和積累，感受自然的美好，享受成長的快樂。在家庭中，孩子們了解到父母勞動的艱辛，學(xué)會了最基本的生活自理技能，并能夠積極主動地承擔(dān)力所能及的家務(wù)。在“三園一區(qū)”勞動教育體系推進(jìn)的過程中，教師也越來越清楚地認(rèn)識到“處處能實(shí)踐、勞動即教育”的可貴之處，這不僅成為學(xué)校的課程理念，也是學(xué)校教9幣共同的價(jià)值追求。

（責(zé)任編輯：趙春艷）