初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

陳世龍

摘 要：初中化學(xué)知識屬于理科知識內(nèi)容，為了幫助學(xué)生突破課程學(xué)習(xí)上的困境，推動學(xué)生整體學(xué)習(xí)思維意識的形成，教師可以嘗試從逆向思維的角度入手，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)展。本文將立足初中化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力展開分析與探索。

關(guān)鍵詞：初中；逆向思維；化學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G633.8? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0115-03

逆向思維指的就是在常規(guī)思路無法完成題目的解答時，或者在常規(guī)思路非常復(fù)雜的情況下，對已知條件和結(jié)論進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以此更加順利地完成題目解答的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面進(jìn)行深入探索，分散新思維。對化學(xué)學(xué)習(xí)中的某些問題，若從結(jié)論往回推，倒過來思考，從結(jié)論回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化。

1.逆向思維能力的作用

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，在初中化學(xué)課程教學(xué)中，通過運用逆向思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對化學(xué)知識來說，學(xué)生并不是到了初中階段才開始接觸的，而是很早就在生活中便開始從生活中的化學(xué)接觸了。但是在以往的生活中，學(xué)生所接受到的化學(xué)知識都是一些生活現(xiàn)象，學(xué)生很少會去思考本質(zhì)的原因，更不會采用逆向思維的方式進(jìn)行分析。

（2）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

其次，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，通過教師運用逆向思維，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。逆向思維，實際上也是屬于學(xué)習(xí)思維的一種模式，但是這種模式學(xué)生自己一般不會使用。而且，在現(xiàn)在的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要教會學(xué)生基本的化學(xué)知識和理論，還需要幫助學(xué)生在日后的化學(xué)知識的應(yīng)用，從而獲得更好的成長與發(fā)展。

2.初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）整體教學(xué)氛圍沉悶

在當(dāng)前的初中化學(xué)課程教學(xué)活動中，能看到整體課堂教學(xué)氛圍是比較沉悶的。無論是教師還是學(xué)生都有一定的升學(xué)壓力，畢竟學(xué)生在后面是需要接受中考的檢驗，而且學(xué)生所需要掌握的課程內(nèi)容也非常多。因此，從實際的教學(xué)上看，教師在教學(xué)方式的選擇上會比較直接，有一些具有趣味性和探索性的教學(xué)方式，教師不一定會應(yīng)用在課堂上。畢竟這些趣味性和探索性的教學(xué)方式需要花費較多的教學(xué)時間，而教師為了保證課時能夠按部就班地開展，從而為后續(xù)的復(fù)習(xí)課程留下更多的時間。所以在實際的教學(xué)工作中都會盡可能給學(xué)生選擇較為直接的課堂，讓學(xué)生在直接有效的課堂中對課程知識展開思考。雖然這樣的設(shè)計初心是有效的，但是從整體的應(yīng)用情況來看，這就會導(dǎo)致整體教學(xué)氛圍沉悶，無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生在課堂上的提升也會造成一定影響。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強

從目前初中化學(xué)課堂實際情況來看，能夠看到學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性并不強，在一般的認(rèn)知中，初中生已經(jīng)具備較為完整的知識結(jié)構(gòu)，同時對學(xué)習(xí)也有自己的價值認(rèn)知和判斷，因此在實際的課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性應(yīng)該是比較強的，同時也愿意參與到課程知識學(xué)習(xí)中，可是從實際的教學(xué)效果來看，能夠看到大部分學(xué)生在課堂上并沒有積極主動地配合教師進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，之所以會造成這樣的一個情況，主要還是因為初中化學(xué)具有一定難度，學(xué)生不容易形成有效的知識判斷，所以在與教師配合的過程中會出現(xiàn)遲緩的狀況。此外，學(xué)生有著較大的升學(xué)壓力，把大部分精力放在語文、數(shù)學(xué)和英語的學(xué)習(xí)上，再加上教師傳統(tǒng)的授課方式無法讓學(xué)生在課堂上施展自己的實際能力，從而對學(xué)生整體思維的提升以及主動性的體現(xiàn)都造成了一定影響。

（3）化學(xué)實踐活動參與較少

在初中階段的化學(xué)教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)實踐活動參與較少。對初中生來說，既然他們已經(jīng)有了一定的知識結(jié)構(gòu)以及較為完整的思考能力。教師就應(yīng)有效地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生通過具體的實踐活動實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的提升，由此才能有效地推動學(xué)生獲得更好的發(fā)展。但是從目前的初中化學(xué)課堂教學(xué)工作來看，能夠看到這一方面的活動其實是比較少的，主要是考慮到初中階段的教學(xué)任務(wù)，如果經(jīng)常開展實踐性的活動，那么留給教師的教學(xué)時間就會減少，影響學(xué)生完整地進(jìn)行課程知識的學(xué)習(xí)，因此導(dǎo)致了教師在化學(xué)課堂設(shè)計工作中，實踐活動設(shè)計較少的情況出現(xiàn)，但這樣的一種情況也會影響學(xué)生實踐能力的提升，無法有效推動學(xué)生整體學(xué)習(xí)上的提高。

3.初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)

（1）創(chuàng)新教學(xué)模式

在初中化學(xué)課程教學(xué)工作中，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維的能力。以往教師在給學(xué)生落實教學(xué)活動的時候，都是先從化學(xué)原理開始介紹，再給學(xué)生演示化學(xué)實驗，最后進(jìn)行聯(lián)合性的總結(jié)，以此保證學(xué)生對本次課程知識點的學(xué)習(xí)效果。雖然在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，學(xué)生也能對化學(xué)知識原理形成明確的掌握，但是相對而言所能夠取得的教育效果不盡如人意。畢竟傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，無論是教師還是學(xué)生都是循規(guī)蹈矩的，沒有能夠嘗試對其進(jìn)行突破。而逆向思維的培養(yǎng)工作中強調(diào)的就是對常規(guī)教學(xué)上的突破，因此，教師在落實教學(xué)設(shè)計的時候也應(yīng)有所創(chuàng)新，這樣才能在實際的授課環(huán)境中影響學(xué)生對具體的知識展開逆向思考，從而更加透徹理解知識內(nèi)容，探索學(xué)生逆向思維的形成。針對創(chuàng)新教學(xué)模式來說，以“空氣”這一節(jié)課程教學(xué)為例，教師要讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)能夠?qū)諝獾慕M成，空氣中氧氣的含量進(jìn)行探究形成掌握，并由此提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到更好的教育授課效果。針對空氣中氧氣的含量的探究實驗，教師在給學(xué)生開展教學(xué)活動的時候，可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。具體來說，教師可以先給學(xué)生展現(xiàn)出測量氧氣含量的相關(guān)實驗，然后讓學(xué)生思考在這個化學(xué)實驗中成功的關(guān)鍵因素是什么，使用的可燃物有什么要求，倒流的液體有什么要求等。通過這樣的方式給學(xué)生倒推出實驗成功的條件，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成逆向思維，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（2）加強實踐引導(dǎo)

在初中化學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師想要實現(xiàn)學(xué)生逆向思維的形成與發(fā)展，就要加強實踐的引導(dǎo)理論課程?；瘜W(xué)課程與其他課程的不同點在于它是一門實踐性和生活性比較強的課程。畢竟在化學(xué)的應(yīng)用過程中，教師要讓學(xué)生通過操作化學(xué)實驗掌握相應(yīng)的化學(xué)原理。而在化學(xué)實驗的過程中，教師為了推動學(xué)生逆向思維品質(zhì)的提升，就要讓學(xué)生開展實踐工作進(jìn)行化學(xué)原理的探索。然而在以往的教學(xué)設(shè)計中，教師在都是先自己或者是給學(xué)生展示出完整的化學(xué)實驗教學(xué)視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀摩，再復(fù)述實驗內(nèi)容，以此完成本次課程的化學(xué)實驗活動。雖然這種實踐方式也能提高學(xué)生對化學(xué)實驗的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識的形成，但是學(xué)生的自我實踐能力體現(xiàn)感不強，這樣對學(xué)生逆向思維的發(fā)展也會造成影響。因此，為了更好地推動學(xué)生逆向思維的形成，教師要從實踐的角度入手，加強對化學(xué)實驗的引導(dǎo)，讓學(xué)生能結(jié)合所學(xué)知識創(chuàng)新開展化學(xué)實踐工作，以此推動學(xué)生逆向思維的有效開展。針對加強實踐引導(dǎo)理論這一方面，以“氧氣的性質(zhì)”這節(jié)為例。教師要讓學(xué)生掌握氧氣的制取實驗，并通過這個實驗的開展讓學(xué)生了解氧氣的性質(zhì)。結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)來看，教師在教學(xué)時，把書本安排的先上“氧氣的性質(zhì)”，再上“氧氣的制取”順序?qū)φ{(diào)一下，讓學(xué)生懂得制取的方法，并用自己制取的氧氣去做相關(guān)的性質(zhì)驗證實驗，可以推動學(xué)生逆向思維的發(fā)展。在“氧氣的性質(zhì)”教學(xué)中，要讓學(xué)生理解氧氣的密度和溶解性，教師可以發(fā)揮逆向思維，引導(dǎo)學(xué)生思考氧氣若不溶于水，易溶于水這個世界會怎樣，人類能否生存嗎？氧氣的密度比空氣小會怎樣呢？密度比空氣大很多會怎樣呢？通過這樣的方式，讓學(xué)生能夠?qū)Α把鯕獾男再|(zhì)”有更進(jìn)一步的思考，從而形成對課程知識的判斷，促進(jìn)學(xué)生逆向思維的形成。

（3）合理設(shè)置問題

初中化學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生逆向思維工作的時候，可以從問題的角度入手，合理地設(shè)置問題。在以往的教學(xué)工作中，教師為了實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維上的提升，都會給學(xué)生設(shè)置一定的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生在課堂上根據(jù)問題的內(nèi)容展開對課程知識的思考，由此達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)上的提升。而在問題的設(shè)置上，教師都會給學(xué)生設(shè)置成由淺入深、具有層次性的問題，通過對其展開探索加強對學(xué)生的引導(dǎo)效果。但是根據(jù)逆向思維的要求，教師就要反其道行之，先從深層次的問題，然后再慢慢過渡到淺層次問題的探索。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生對課程知識的核心內(nèi)容形成明確的把握，以此提高學(xué)生化學(xué)知識思考能力，取得更好的教育教學(xué)效果。針對設(shè)置問題這個環(huán)節(jié)，以“分子和原子”這一節(jié)課程教學(xué)為例。教師在給學(xué)生落實相關(guān)教學(xué)活動的時候要讓了解分子和原子有什么區(qū)別，有哪些共同的和不同點，為什么分子可以保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)不能保持物理選擇，混合物和純凈物的分子組成上有什么不同。通過具體的問題促進(jìn)學(xué)生化學(xué)意識的形成。結(jié)合這一方面的教學(xué)目標(biāo)來看，教師在給學(xué)生開展逆向思維培養(yǎng)的時候就可以從問題的角度入手，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)問題展開思考。整個問題的布局以深到淺為主，由此推動學(xué)生對課程知識思考，從而有效地促進(jìn)學(xué)生逆向思維意識的形成，實現(xiàn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

（4）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前的初中化學(xué)課堂教學(xué)活動中，針對學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，可以從興趣入手，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的同時推進(jìn)學(xué)生逆向思維的形成?；瘜W(xué)知識雖然是學(xué)生初中階段才開始接觸的，但是因為具有一定的難度，所以學(xué)生不一定能產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在授課的過程中就可以通過多媒體的展現(xiàn)，實驗探究等抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地融入課堂環(huán)境中并對具體的問題展開思考，由此為學(xué)生逆向思維的形成提供一個良好的前提，有效推動學(xué)生學(xué)習(xí)意識的形成。針對培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣來說，以“走進(jìn)化學(xué)世界”這一節(jié)課程教學(xué)為例，教師要讓學(xué)生初步感受化學(xué)世界的內(nèi)容，并在實際的教學(xué)中推動學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的形成。作為化學(xué)課程的入門課，教師在給學(xué)生開展相關(guān)教學(xué)活動設(shè)計的時候，可以從逆向思維的角度入手，給學(xué)生落實學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)工作。具體來說，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示出化學(xué)中的世界。通過化學(xué)世界與現(xiàn)實世界的對比，給學(xué)生形成不一樣的感官體現(xiàn)，從而讓學(xué)生思考兩者之間的對應(yīng)與差別，由此推動學(xué)生逆向思維意識的形成與發(fā)展。

（5）抓住解題思路

初中化學(xué)課堂教學(xué)工作中，教師針對培養(yǎng)學(xué)生逆向思維這一點內(nèi)容上，可以從化學(xué)解題的角度入手落實相關(guān)的培養(yǎng)工作。在化學(xué)知識的教學(xué)工作中，教師給學(xué)生完成了基本的授課之后，都會給學(xué)生一定的化學(xué)問題，讓學(xué)生思考，并利用所學(xué)知識完成這些問題的解答工作，由此鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)。而在以往的化學(xué)解題教學(xué)中，我們都希望學(xué)生能夠按部就班地開展解答工作，也就是先閱讀題目，思考問題，分析條件，得出結(jié)論等。這種傳統(tǒng)的解答思路雖然能夠幫助學(xué)生很好地分析題干，抓住問題，并根據(jù)條件進(jìn)行解答。但是針對一些比較刁鉆或者有難度的問題，這種思路就不見得能有效發(fā)揮作用。這個時候就要從逆向思維的角度入手，先設(shè)定答案，再進(jìn)行倒推，從而幫助學(xué)生對整個題干有更好的理解與分析，以此實現(xiàn)學(xué)生整體思維能力上的提升，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)解題能力的發(fā)展。針對這一方面的教學(xué)，以“離子”這一節(jié)課程教學(xué)為例，教師要讓學(xué)生對離子的概念形成明確的概念，并通過實際的學(xué)習(xí)活動有效提高化學(xué)問題解答能力。教師在給學(xué)生開展相關(guān)教學(xué)設(shè)計的時候，就可以從逆向思維的角度入手推動學(xué)生學(xué)習(xí)上的提升。例如，教師可以先給學(xué)生離子符合在畫出離子結(jié)構(gòu)示意圖，學(xué)生可以先提出答案假設(shè)，然后圍繞自己的假設(shè)提供可行的解題思路，并加以應(yīng)用。在應(yīng)有的過程中，教師要及時查看，給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助，從而幫助學(xué)生完成課程知識問題的解答。通過這樣的方式，既能幫助學(xué)生了解課程知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能提高學(xué)生的知識運用能力，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維上的提升，有效推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力上提升與發(fā)展。

總之，在初中化學(xué)課堂教學(xué)活動中，逆向思維的培養(yǎng)與應(yīng)用有著極大的作用。畢竟想要實現(xiàn)好學(xué)生的發(fā)展，就要大膽進(jìn)行教學(xué)思路上的創(chuàng)新，而逆向思維的培養(yǎng)不失為一種有效的創(chuàng)新方向。教師從逆向思維的入手，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)思路的培養(yǎng)工作。給學(xué)生構(gòu)建一個有趣且有效的化學(xué)課堂，從而全力推動學(xué)生逆向思維的成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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