聚焦關鍵問題，豐富學生學習過程

祁昕磊

[摘 要] 《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系。”在語文教學中，教師既要引導發(fā)現(xiàn)、思考、探究問題的思路和方法，又要讓學生經(jīng)歷語文學習的過程，讓學生的學習真實發(fā)生。文章以統(tǒng)編版教材中的《富饒的西沙群島》一課為例，通過聚焦問題、解讀課文、實施教學、預設生成等教學環(huán)節(jié)，豐富學生的學習過程。

[關鍵詞] 關鍵問題；學習過程；核心素養(yǎng)

《富饒的西沙群島》是統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第六單元的精讀課文。本單元的導語是“祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河”，要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”。文章文筆細膩優(yōu)美、描寫生動形象、感情真摯豐富，從海水、海底、海灘、海島四個方面介紹了西沙群島的景色優(yōu)美以及物產(chǎn)豐富，表達了作者對西沙群島的熱愛與贊美之情，進一步激發(fā)人們對西沙群島的向往之情。在語文教學中，教師要聚焦關鍵問題，認真解讀文本進行教學設計，引導學生提高語文素養(yǎng)。

一、聚焦問題，認識教與學

學生親歷學習過程，才能主動建構意義、發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)展思維?！敖獭辈坏扔凇皩W”，如果教學沒有為學生提供有價值的內(nèi)容，忽視學情、學理，教師一廂情愿地“教”，那么學生的認知只會如工廠流水線生產(chǎn)一般?！皩W什么”即是教師根據(jù)目標、學情的精心準備，“怎么學”即是教師的把握與放手，兩者聯(lián)系緊密，是教學最基礎的問題，也是難處理的問題之一。從“學”的視角分析，“學”的主體應該是學生。教師不僅要基于學生，判斷、選擇、確定“學什么”，更要較為精準地預判學生“學”的過程中遇到的困難，展開、推進，并進一步優(yōu)化“怎么學”。教學目的是“讓學生學習增值”，促進學生的全面發(fā)展，幫助學生真實經(jīng)歷學習過程。教師就像一架天平，學生在天平的一端，學習過程中的獲得就像砝碼，天平兩端砝碼重量就像教師對重難點內(nèi)容的把握以及學生素養(yǎng)的提升，教師要學會在“潤物細無聲”處減少兩者的差距，保持平衡?！敖獭笔菫閷W生的“學”服務，為學生的“學”搭建學習橋梁。從教材看，《富饒的西沙群島》是一篇經(jīng)典的“老”課文，但在教學時依然需要琢磨把握教材的理念和編排意圖。從學生的學情來看，課標要求學生嘗試用語言表達自己熱愛自然的情感。從學生的認識來看，本單元要素可為學生寫作文打下基礎。從學生的學習歷程來看，已經(jīng)能找出課文中的明顯提示，這些提示都為學生的學習打好了基礎。學生在預習課文的時候，就可以在課文旁邊寫下自己的思考或者疑惑，也是為四年級的“批注教學”進行啟蒙，讓學生用自由式的感想“裝飾”不變的文字，課文再次被賦予了生命，如詩如畫的西沙群島景象會在學生的腦海里留下深刻的印象，這種預習過程會滲透到學習過程中，從而增強學生的學習效果以及語文素養(yǎng)。

二、解讀課文，挖掘道與術

本篇課文的教學要立足整個單元，分層落實語文要素。本單元的第一課《古詩三首》并未體現(xiàn)出本單元的語文要素，卻奠定了本單元的學習基調(diào)，即游歷祖國大好河山，激發(fā)學生熱愛祖國之情。從古人的詩文，想象旖旎風光，直至第二課《富饒的西沙群島》，我們一起觀賞美麗的山河，“關鍵語句”這一要素開始引導學生的閱讀方向，文中提示雖小，卻有著舉足輕重之效。這篇文章整體脈絡清晰明了，語言生動準確，富有兒童趣味。因此，落實語文要素，要立足文本語境，與對文本內(nèi)容的理解結合起來，更需要教師搭建更多的支架來引導學生。“有學生立場才是真正的教育。”學生經(jīng)歷學習過程之前，教師一定要精選學習內(nèi)容。筆者在備課時，關注并解讀單元導讀、閱讀提示、課文“泡泡”、課后練習、交流平臺等內(nèi)容。課前制作學習單，學習單的作用旨在幫助學生更快理解課文內(nèi)容，篩選重要信息，寫課后感想，這種舉措可以貫穿于教學過程中?！皩W什么”是真實學習發(fā)生的關鍵所在。學習的目標和內(nèi)容要根據(jù)課程標準、年段目標、課文意圖、學生特點等因素，循學而教，依學而定。實施課堂教學時，教師可以用豐富的圖片、優(yōu)美的語言導入，為本節(jié)課的課文朗讀奠定情感基礎。

三、實施教學，尋找縱與橫

統(tǒng)編版小學語文教材執(zhí)行主編陳先云認為，教材立足“好教”，但要“教好”還是不容易的。課堂不是教師的“個人演奏會”，而是學生展現(xiàn)自我、提升素養(yǎng)、相互成就的“百老匯”。在教學時，筆者選擇第二自然段進行精讀教學，引導學生從文本中提取信息，理解句意，辨析關系，通過重要詞語的檢索感受西沙群島海水的特點，抓住文本的關鍵，探究形成這種特點的原因。例如，從“深藍”“淡青”等詞語可以看出海水的五光十色，從“一塊塊”“一條條”等詞語能立馬聯(lián)想到作者在描述“高低不平”的樣子，原來正是這奇特的海底，才有了這些綺麗色彩的產(chǎn)生。這優(yōu)美的語言、奇妙的布局讓學生在一次次的朗讀中感受到作者的感情。教師適當進行拓展，提出問題：“這兒為什么這么美？”讓學生開啟頭腦風暴，總結出這是一代代環(huán)保人努力的結果。此舉讓學生深入細讀，思考更加深入、多元化，從而經(jīng)歷完整的思維過程。接下來，教師要注重學法指導，總結方法，從“得法”到“用法”，引導學生借助“一讀、二想、三找”的方法自學第5自然段。從搭建支架帶著學生找到全文的關鍵語句到共同尋找第2自然段的關鍵語句，再到第5自然段讓學生嘗試自學，通過關鍵語句理解段落意思，也為課后的小練筆做好語言實踐的鋪墊。整節(jié)課從多種形式、多樣內(nèi)容的朗讀、展示匯報等，到閱讀方法在習作中的運用，由讀到寫，讀寫并用，培養(yǎng)學生的語言表達能力，為學生語言實踐創(chuàng)造了很多機會。在教學完所有段落后，學生重讀課文，教師借助多媒體技術，配上視頻畫面，讓學生沉浸在自己“想象的畫面”中，產(chǎn)生美的享受。

四、預設生成，成長得與期

教師要學會提供學習支持。一是讀懂教科書、了解學生，找準學習起點，準確定位“學”的目標。只有定位準確，才能借助支架，充分展開教學過程，這是目標落地、高效學習的關鍵所在。依據(jù)目標“借助關鍵語句理解一段話的意思”，教師憑借學習單設置學習活動，可以更為精準、高效地展開教學，推進學生自主學習、展示分享、對話交流。學習單雖然有限，但是教師在課后要適當穿插有深度的語文實踐活動，如小練筆、圖畫信、配樂導游詞等，給予學生更多的選擇，即“分層作業(yè)設計”。這樣的學習學生參與度高，思辨性強。二是拓寬“學”的時空。主要問題是深層次課堂活動的引爆點和黏合劑，貫穿整個閱讀教學，使散落在文本中細碎的問題得以整合。在學生疑難處的點撥還需要多些等待，才能真正做到以學定教。如對“瑰麗無比”這個詞的理解，在提前預習時，學生可以通過查字典了解“瑰麗”的意思。學生也可以通過組詞法“玫瑰和美麗”，引申為“像玫瑰一樣美麗”；多種方式理解重點詞語，體會海水是瑰麗無比的。最后通過形象的圖片，讓學生產(chǎn)生直觀感受，這是一種遷移習得。在“雙減”背景下，“教的變革”讓教師從課文解讀完善為教學設計，“學的變革”讓學生從身在課堂升級為習得遷移。

五、結語

語文教學的全過程必須落實到學生的學習過程上，語文教學不宜灌輸完整的知識體系，學生在學習過程中會遇見“岔路口”，教師是一個方向標，引領學生在語文學習過程中眼睛盯起來、耳朵豎起來、想法轉起來。關注問題，基于學情，落實實踐，讓學生的學習更聚焦、更扎實、更深入?！敖獭苯^不是越俎代庖，要讓學生真實經(jīng)歷學習過程，教師要給予學生充分的信任，順應學生學習的“自然之道”。教師要堅守學生立場，關注學生的需求，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力；教師要精選學習內(nèi)容，搭建學習支架，助力“學”的展開；教師要及時捕捉動態(tài)學情，順學而導，引向“學”的深入。語文學習是來自生活，讓學生經(jīng)歷學習過程，從而高于生活的一種學習。只有在學生的學習心理和語文學習規(guī)律的加持下，“讓學習過程真實發(fā)生”才可能真正成為現(xiàn)實。