陸敬山

摘要：隨著新課改的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要手段。在教學(xué)中，為了激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣、提升初中生解決問(wèn)題的能力，初中英語(yǔ)教師需要不斷探索小組合作學(xué)習(xí)的深度，豐富教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠充分利用小組合作學(xué)習(xí)熟練掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；小組合作學(xué)習(xí)；策略

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要確保學(xué)生能夠有效對(duì)小學(xué)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，同時(shí)也能較好地銜接高中英語(yǔ)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效整合。在初中英語(yǔ)課堂上，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考以及探究的意識(shí)，這樣才能滿(mǎn)足當(dāng)前新課標(biāo)的要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，將知識(shí)的傳授與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展。本文以初中英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習(xí)模式為主要研究對(duì)象，分析在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些具體策略，希望通過(guò)本文的研究，能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供一定的幫助。

1? ?初中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一種模式，一直受到教育工作者的推崇。隨著新課改的不斷深入，初中教學(xué)已經(jīng)成為開(kāi)展素質(zhì)教育的主要陣地，英語(yǔ)教學(xué)更是開(kāi)展素質(zhì)教育實(shí)施的重中之重。在教育教學(xué)過(guò)程中，國(guó)家一直提倡讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。當(dāng)前，我國(guó)很多教育學(xué)者已經(jīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行了深入探究，同時(shí)結(jié)合各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，提出了很多促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的方法，并取得了很好的效果。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如果能夠廣泛應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與小組合作探究相結(jié)合，便能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，更好地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展，進(jìn)而推動(dòng)素質(zhì)教育全面發(fā)展。

近年來(lái)，廣大英語(yǔ)教師積極在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并且取得了較好的教學(xué)成果。具體而言，初中英語(yǔ)課堂小組合作教學(xué)主要是指在課程教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)生分為若干小組，通過(guò)布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也可以通過(guò)合作更好地培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。在問(wèn)題探究過(guò)程中，教師只需要進(jìn)行引導(dǎo)，烘托課堂氣氛，使學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性特征，凸顯個(gè)人能力，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的日常表現(xiàn)以及解決問(wèn)題的能力，了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，進(jìn)而為學(xué)生開(kāi)展指導(dǎo)性教學(xué)，提升學(xué)生的綜合能力。在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，教師也需要合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間以及人數(shù)，讓每位學(xué)生都能參與到討論過(guò)程中，更好地發(fā)揮個(gè)人對(duì)于團(tuán)隊(duì)的價(jià)值。最終，教師通過(guò)對(duì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)，了解小組合作學(xué)習(xí)的最終效果，以此進(jìn)行全面的總結(jié)。

2? ?初中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

2.1小組合作學(xué)習(xí)中教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)是教育教學(xué)的關(guān)鍵。教師通過(guò)不斷調(diào)整教學(xué)方法，能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要利用小組合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展問(wèn)題的討論活動(dòng)，使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平以及綜合素質(zhì)的全面提高。然而，當(dāng)前在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，很多教師并沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有營(yíng)造民主、平等、互利的教學(xué)氛圍，不利于學(xué)生自主性的發(fā)揮，無(wú)法全面認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)。

2.2小組合作學(xué)習(xí)中課堂定位不準(zhǔn)確

在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)明確自身的定位。教師應(yīng)當(dāng)成為小組合作學(xué)習(xí)的組織者，要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展問(wèn)題探究，讓學(xué)生成為問(wèn)題解決的主導(dǎo)者。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的意識(shí)。小組合作正是為了讓學(xué)生能夠自主討論、自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而解決問(wèn)題。那么教師就需要在拋出問(wèn)題之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在討論過(guò)程中緊密結(jié)合主題，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到問(wèn)題解決過(guò)程中，這樣才能夠更好地體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。然而，在當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多教師只是片面地評(píng)價(jià)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)效果，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失了自信心。

2.3小組合作學(xué)習(xí)中缺乏科學(xué)性

由于傳統(tǒng)教育理念的影響，導(dǎo)致很多英語(yǔ)教師在教授課程的過(guò)程中存在重成績(jī)、輕過(guò)程的現(xiàn)象。并且很多英語(yǔ)教師仍然沿用過(guò)去的教育方法，以灌輸式的教學(xué)模式為主，讓學(xué)生覺(jué)得課堂學(xué)習(xí)索然無(wú)味。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間去背誦一些知識(shí)、了解一些知識(shí)，教師通常會(huì)縮短合作探究的時(shí)間，這便使得小組合作學(xué)習(xí)只是流于形式，失去了原本的作用和意義。很多探究活動(dòng)還沒(méi)有完成，教師便公布了答案，使得學(xué)生的探究草草結(jié)束。還有的教師雖然落實(shí)了小組合作學(xué)習(xí)，但是在小組合作探究的過(guò)程中缺乏正向的引導(dǎo)，使得課堂氛圍較差，出現(xiàn)混亂的情況。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如果小組合作學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)性的引導(dǎo)，就會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.4小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生積極性不高

隨著新課改的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前英語(yǔ)教育教學(xué)的主要手段。但是，仍有很多初中英語(yǔ)教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，在課程設(shè)置中忽視了小組合作教學(xué)的環(huán)節(jié)。這樣一來(lái)，在小組合作探究過(guò)程中，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程的實(shí)際結(jié)合就不夠緊密，使得學(xué)生的思維與想象力得不到充分發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。很多初中階段的學(xué)生自控能力較差，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。還有一些學(xué)生由于性格內(nèi)向，不善言談，在英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不愿意表達(dá)自己的想法。這些原因都直接影響英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的整體學(xué)習(xí)效果。

3? ?初中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化路徑

3.1以“科學(xué)評(píng)價(jià)”凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，英語(yǔ)教師科學(xué)的地進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)效果，尤其是在小組合作學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師如果能夠以贊賞、贊美的方式評(píng)價(jià)討論結(jié)果，必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升小組合作學(xué)習(xí)的整體成效。因此，為了更好地促進(jìn)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展，教師應(yīng)當(dāng)建立一套與班級(jí)實(shí)際情況相匹配的評(píng)價(jià)體系，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，對(duì)于英語(yǔ)時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)小組探究的方式，讓學(xué)生對(duì)完成時(shí)態(tài)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的討論學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以巧妙地將過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)等其他時(shí)態(tài)融入課程之中，讓學(xué)生在探究的同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展，做好知識(shí)的復(fù)習(xí)。在學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師需要給予科學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的不足，找到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的路徑。另外，在探究過(guò)程中，教師可以插入一些簡(jiǎn)單的題目，任意選取一些小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)作答，對(duì)于一些場(chǎng)景中的時(shí)態(tài)應(yīng)用進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的作答了解學(xué)生對(duì)于時(shí)態(tài)掌握的情況，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。因此，教師需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，贊賞學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，肯定學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用中的優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)，繼而為后續(xù)的知識(shí)應(yīng)用改進(jìn)提出建議，幫助學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)的指引提高學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生了解到各個(gè)時(shí)態(tài)之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的全面掌握和了解，能夠凸顯小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

3.2以“準(zhǔn)確定位”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

興趣是最好的老師，在教學(xué)中，教師如果能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于在小組合作學(xué)習(xí)中展示自己，這樣便能有效提升學(xué)習(xí)的整體效果。因此，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)準(zhǔn)確定位，在課程教學(xué)過(guò)程中結(jié)合不同的場(chǎng)景，營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生在不同的氛圍中感受合作學(xué)習(xí)魅力，進(jìn)而更好地融入小組探究過(guò)程中，這樣便能夠讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。因此，教師要在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)準(zhǔn)確定位課程的目標(biāo)與學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。

例如，在教授“Fashion-reading”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能夠借助不同的服裝來(lái)開(kāi)展相關(guān)的討論，充分利用合作探究的時(shí)間，讓整個(gè)課堂的氛圍變得非?；钴S，進(jìn)而更好地學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。在開(kāi)展該部分內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生扮演不同的角色、不同的職業(yè)，讓每個(gè)小組對(duì)不同職業(yè)的服裝進(jìn)行詳細(xì)的描述，最后讓同學(xué)們?yōu)楦鱾€(gè)小組打分，進(jìn)而更好地烘托課堂氛圍，吸引更多學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)。精準(zhǔn)定位是基于班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開(kāi)展的引導(dǎo)策略，能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)幫助學(xué)生高效地參與到課堂學(xué)習(xí)中。通過(guò)這樣的方式，能夠在課堂上準(zhǔn)確定位學(xué)生的興趣，讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和整體素質(zhì)。

3.3以“科學(xué)分組”營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

在教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師要在小組合作學(xué)習(xí)前，對(duì)照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行全面的梳理，根據(jù)學(xué)習(xí)能力科學(xué)分組。通常每組可以定員5人，隨著時(shí)間的推移根據(jù)實(shí)際情況可以進(jìn)行科學(xué)地調(diào)整，讓學(xué)生能夠在不同的組進(jìn)行輪換，進(jìn)而找到適合自己成長(zhǎng)的組別。同時(shí)，為了讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定的融入感和自豪感，每節(jié)課在小組探究過(guò)程中都需要派出一名代表進(jìn)行發(fā)言，而發(fā)言的內(nèi)容需要小組成員互相協(xié)助、互相合作來(lái)確定。發(fā)言的人員也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮啌Q，這樣才能給予每位小組成員自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.4以“溝通教學(xué)”提高學(xué)生英語(yǔ)水平

在開(kāi)展英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也要時(shí)常開(kāi)展交流分享活動(dòng)，通過(guò)對(duì)日常學(xué)習(xí)的反思，讓學(xué)生能夠互相借鑒，找到自身的不足之處，進(jìn)而向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，以提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每次的合作體驗(yàn)進(jìn)行全面的分享，展示自己小組的合作成果，這樣能更好地讓其他小組給予評(píng)價(jià)。同時(shí)，要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行自主溝通，這樣能夠有效提升學(xué)生的自主溝通能力。除此之外，教師還要結(jié)合所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)，通過(guò)解決問(wèn)題，讓學(xué)生熟練掌握獲取知識(shí)的能力。

比如，在學(xué)習(xí)完“Why dont you talk to your parents？”后，教師可以就此提問(wèn)學(xué)生：“How do you think you should communicate with your parents？”針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行作答，對(duì)學(xué)生的回答做好總結(jié)。針對(duì)課堂表現(xiàn)較好的學(xué)生要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，進(jìn)而提升他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生，給予鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，使他們?cè)谝院蟮男〗M合作學(xué)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)言，積極討論，更好地將自己的想法落實(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

總之，隨著新課改的深入，初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的重要手段。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生在小組合作探究過(guò)程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生要及時(shí)地給予鼓勵(lì)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。希望通過(guò)本文的研究，能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒潔.初中英語(yǔ)課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的策略分析[J].試題與研究，2022（16）：176-177.

[2]康海濤.初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].學(xué)周刊，2020（2）：22.

[3]張香蓮.提高初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性策略探討[J].學(xué)周刊，2019（33）：53-54.

[4]初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的有效策略研究[C].2019年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會(huì)論文集，2019：146.

[5]辛敏琢.淺談初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].考試周刊，2019（55）：124.

[6]. 初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[C].中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)委員會(huì)論文集卷四，2019：416-417.

[7]彭瑞梅.初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].才智，2016（33）：194.

[8]高文霞.淺析小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題及策略[J].西部皮革，2016，38（12）：178.