摘 要：隨著新課改深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到隨文練筆對(duì)提高小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生讀寫能力以及閱讀素養(yǎng)的重要性。當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，隨文練筆的應(yīng)用存在一些問(wèn)題，比如落點(diǎn)不準(zhǔn)、隨意化、效率低下等?；诖耍恼聦?duì)如何切實(shí)改善小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)隨文練筆的現(xiàn)狀進(jìn)行具體的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中高年級(jí)；隨文練筆

作者簡(jiǎn)介：蘇振振（1983—），男，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣通化鎮(zhèn)中心小學(xué)。

所謂隨文練筆，是指教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以文本內(nèi)容的核心點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作的一種寫作訓(xùn)練活動(dòng)。隨文練筆具有文章結(jié)構(gòu)短小、構(gòu)思時(shí)間短、情景交融、創(chuàng)作效率高等特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)隨文練筆訓(xùn)練，不僅可以加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，還可以提高自身的讀寫能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合能力的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)隨文練筆存在的問(wèn)題

（一）偏離文本語(yǔ)言，存在形式化問(wèn)題

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師存在這樣一個(gè)誤區(qū)：在每節(jié)閱讀課上，刻意地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，認(rèn)為不進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練就是沒(méi)有完成教學(xué)計(jì)劃。這種不考慮文本內(nèi)容是否適合就進(jìn)行隨文練筆的教學(xué)行為，只會(huì)讓隨文練筆流于形式，學(xué)生的讀寫能力也難以得到提高［1］。筆者曾經(jīng)遇到過(guò)一位語(yǔ)文教師，這位教師在給學(xué)生講解部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的文章《搭石》時(shí)，對(duì)文章內(nèi)容的講解、對(duì)文章情感的品讀都沒(méi)有可指摘的地方，但是，這位教師在課程的最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題。《搭石》這篇文章通過(guò)搭石的畫(huà)面美、聲音美來(lái)展現(xiàn)自然美，但這位教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展隨文練筆時(shí)，卻要求學(xué)生寫一些生活中能體現(xiàn)“和諧”這一主題的事件。這個(gè)隨文練筆看似是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了拓展訓(xùn)練，但實(shí)際上，已經(jīng)脫離了課堂教學(xué)的文本，與原閱讀文本聯(lián)系不大，這樣的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生來(lái)講，并不是必要的，學(xué)生難以運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)，作用不大，這位教師的做法讓隨文練筆變成了一種形式。

（二）脫離文本情境，存在隨意化現(xiàn)象

部分語(yǔ)文教師會(huì)借助工具書(shū)或網(wǎng)上的資料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而沒(méi)有對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，導(dǎo)致其在教學(xué)的過(guò)程中找不到文本內(nèi)容的重點(diǎn)。在進(jìn)行隨文練筆時(shí)，他們會(huì)從文本中隨便選擇一個(gè)落點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，導(dǎo)致隨文練筆落點(diǎn)不準(zhǔn)，將隨文練筆變得隨意化。出現(xiàn)這種情況的原因在于教師沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行深層次的研讀，這不僅會(huì)影響學(xué)生的隨文練筆效果，還會(huì)降低語(yǔ)文讀寫教學(xué)的效率和質(zhì)量［2］。曾經(jīng)有一名教師在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的文章《橋》時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生：“在東北有一座著名的鴨綠江斷橋，它是歷史的見(jiàn)證，承載著無(wú)數(shù)人的情感。如果讓你對(duì)其進(jìn)行介紹，你會(huì)怎么介紹呢？”對(duì)此，大部分學(xué)生都是從鴨綠江斷橋的外形、歷史、用途等方面進(jìn)行介紹。這樣的隨文練筆結(jié)果看似有效，其實(shí)是一次不成功的隨文練筆，其原因在于教師未對(duì)文章進(jìn)行深入的研讀，導(dǎo)致落點(diǎn)不準(zhǔn)確、隨意化?；貧w原文《橋》，這篇文章的核心點(diǎn)是借用“橋”這個(gè)事物來(lái)塑造共產(chǎn)黨員的形象，而教師在選擇隨文練筆的落點(diǎn)時(shí)只是簡(jiǎn)單地選擇了一個(gè)東北有名的橋作為切入點(diǎn)，顯然，這已經(jīng)脫離了原文章的語(yǔ)境，沒(méi)有發(fā)揮出隨文練筆的作用［3］。

二、小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)展隨文練筆的策略

（一）喜好型隨文練筆：激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，興趣是調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情的因素。小學(xué)生還未形成完整的思維邏輯，對(duì)事物的認(rèn)知容易受到興趣愛(ài)好、好奇心等因素的驅(qū)動(dòng)［4］。而且，基于小學(xué)生的心理特征，外界事物只有達(dá)到一定新奇度、具有一定的趣味性，才能夠吸引他們的注意力，激發(fā)他們對(duì)該事物的探索興趣。因此，在對(duì)新奇有趣的文章進(jìn)行講解時(shí)，教師需要充分挖掘文本中能夠吸引小學(xué)生注意力的落點(diǎn)，而后在小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，有想要進(jìn)一步探索的欲望時(shí)，教師就可以適時(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。在引導(dǎo)時(shí)，教師一定要利用好文本內(nèi)容，對(duì)文本中的插畫(huà)、順口溜式的語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)形象的講解，以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作熱情。教師也可以文本中的外貌描寫、動(dòng)作描寫等內(nèi)容作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，用文字描繪具體的畫(huà)面，促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提升。教師如果引導(dǎo)到位，小學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行隨文練筆，表達(dá)自己的想法和感悟［5］。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《荷花》一文為例，文本不僅對(duì)荷花進(jìn)行了描述，還涉及了牽?；?、金魚(yú)這兩個(gè)意象。荷花、牽牛花開(kāi)花后都非常美麗，擁有鮮艷的色彩，而金魚(yú)形象美麗、身姿靈活，這三個(gè)美好的事物都可以吸引小學(xué)生的注意力，讓其產(chǎn)生想要了解的興趣。在文章中，作者對(duì)荷花進(jìn)行了細(xì)致的描寫，如在寫荷花的花骨朵時(shí)，作者形容其“飽脹得馬上要破裂似的”。在這句話中，“飽脹”與“破裂”兩個(gè)詞用得十分好，“飽脹”一詞說(shuō)明了花骨朵一直在成長(zhǎng)，而且已經(jīng)具有了一定的飽滿度；“破裂”一詞說(shuō)明花骨朵的飽脹程度已經(jīng)接近了極限，馬上就要綻放。這兩個(gè)詞讓畫(huà)面由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，強(qiáng)化了文章的畫(huà)面感。教師可以將對(duì)荷花的生動(dòng)描寫作為隨文練筆的落點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以文中作者沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致描寫的牽?；ê徒痿~(yú)為對(duì)象，進(jìn)行隨文練筆，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在描寫的過(guò)程中使用擬人、夸張等修辭手法，或模仿作者動(dòng)靜結(jié)合、由遠(yuǎn)及近的寫作手法，以讓人在閱讀后產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的畫(huà)面感。這樣的隨文練筆才是真正結(jié)合了閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容，不僅基于學(xué)生的興趣點(diǎn)，也具有針對(duì)性，讓學(xué)生能夠?qū)W用結(jié)合，提高作文能力。

（二）切入型隨文練筆：訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力

切入型隨文練筆的重點(diǎn)是找到一個(gè)合適的、準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，而這種類型的隨文練筆多用于語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中。在古詩(shī)詞中，詩(shī)詞作者不會(huì)將所有的情感都直接表達(dá)出來(lái)，詩(shī)中往往存在較多的留白，給予讀者想象的空間，言辭有盡時(shí)，而意蘊(yùn)永回味。在古詩(shī)詞教學(xué)中，比較好的寫作教學(xué)切入點(diǎn)就是詩(shī)人留給讀者品味的留白空間。學(xué)生根據(jù)詩(shī)人的留白進(jìn)行創(chuàng)作，可以重新對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行梳理，研讀分析詩(shī)人的留白背后還蘊(yùn)含什么樣的情感，在完成對(duì)內(nèi)容的梳理分析后再進(jìn)行隨文練筆［6］。古詩(shī)詞具有字詞凝練的特點(diǎn)，作者惜字如金，用少量的文字表達(dá)豐富的情感。學(xué)生先對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行翻譯，再進(jìn)行二次創(chuàng)作，不僅可以加深對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，還可以深入掌握古詩(shī)詞的用字用詞方法，從而提高字詞的使用能力，提高寫作水平。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)《題西林壁》為例，這首詩(shī)是詩(shī)人在游覽廬山的過(guò)程中有感而作的，描繪了廬山的不同形態(tài)，描述了自己在不同方位觀察廬山而產(chǎn)生的感受，是一首寫景哲理詩(shī)，告訴人們看待問(wèn)題不僅要全面，還要站在問(wèn)題的外部對(duì)問(wèn)題進(jìn)行審視，這樣才能看到問(wèn)題的全貌。這首古詩(shī)的內(nèi)容很貼近生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀并感受詩(shī)中所描述的畫(huà)面。教師在讓學(xué)生進(jìn)行隨文練筆前，可以先引導(dǎo)學(xué)生思考三個(gè)方面的內(nèi)容：其一，詩(shī)人為什么會(huì)來(lái)到廬山？是單純地游玩還是有其他原因？以此為切入點(diǎn)，學(xué)生可以對(duì)詩(shī)人所處的時(shí)代、社會(huì)背景等進(jìn)行探究。其二，為什么在不同位置觀看廬山會(huì)有不同的感受，廬山的形態(tài)為什么會(huì)隨著詩(shī)人位置的變化而變化？其三，詩(shī)人最后為什么會(huì)發(fā)出“只緣身在此山中”的感嘆？是不是“在此山中”就真的無(wú)法看清“真面目”呢？教師通過(guò)詩(shī)句發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中隱含的場(chǎng)景和事件背后的原因進(jìn)行分析，不僅能鍛煉學(xué)生的想象力，還能幫助學(xué)生提升寫作能力。

（三）情感型隨文練筆：強(qiáng)化學(xué)生的寫作感知力

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生心理和生理都已經(jīng)獲得了一定的發(fā)展和發(fā)育，在這一階段，教師對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)非常有助于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展。教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足閱讀文本，在深入分析文本的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的情感，使其與文本作者產(chǎn)生情感上的共鳴，拉近學(xué)生與文本的距離，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知，幫助學(xué)生提升閱讀水平和思考能力。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章內(nèi)容是十分符合小學(xué)生的身心、情感發(fā)展規(guī)律的，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)需要對(duì)文章進(jìn)行深度研究，讓學(xué)生能夠感受到文章所傳達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境中，讓學(xué)生與作者進(jìn)行身份轉(zhuǎn)換，這樣才能讓學(xué)生切實(shí)感受到作者當(dāng)時(shí)的所思所想，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本所傳達(dá)的情感的理解。在進(jìn)行隨文練筆時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作要描寫的事件的主人公，以主人公的視角去看待整個(gè)事件，這樣的方式可以有效提高學(xué)生的寫作感知力。小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思考能力，可以對(duì)文本的情感作出判斷，而這一點(diǎn)也有利于教師開(kāi)展情感型隨文練筆訓(xùn)練。在練習(xí)中，教師要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將自己的所思所想用隨筆的方式記錄下來(lái)［7］。對(duì)于情感型隨文練筆，教師需要選擇情感內(nèi)涵深刻而豐富的文章，以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的文章《父愛(ài)之舟》為例，文章通過(guò)描寫主人公“我”在成長(zhǎng)過(guò)程中與父親之間發(fā)生的各種各樣的生活事件來(lái)表達(dá)父親對(duì)“我”的愛(ài)以及“我”對(duì)父親的感激之情。這篇文章的出彩之處在于作者并沒(méi)有對(duì)父愛(ài)進(jìn)行空洞的感慨和敘述，而是通過(guò)一些生活中的事件來(lái)展現(xiàn)。文章中分別描寫了父親帶“我”住旅店時(shí)被臭蟲(chóng)叮咬、父親在廟會(huì)上讓“我”吃豆腐腦、父親為“我”做萬(wàn)花筒、父親在雨雪天送“我”上學(xué)、父親在鵝山高小為“我”鋪床等五個(gè)“我”與父親相處的生活場(chǎng)景，正是這五個(gè)生活場(chǎng)景讓文章充滿了生活的氣息和濃濃的人情味。教師可以以此為落點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。在創(chuàng)作前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與父母之間的溫馨往事，記錄下自己回想起這些事情時(shí)的想法，想想當(dāng)時(shí)的心境是什么，思考當(dāng)時(shí)的心境與現(xiàn)在有什么不同等。學(xué)生通過(guò)回憶，激發(fā)情感，可以提升寫作感知力，以情感帶動(dòng)創(chuàng)作。

（四）引導(dǎo)型隨文練筆：提升學(xué)生的寫作水平

在課堂教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的時(shí)間、次數(shù)、切入點(diǎn)等往往是由教師控制的，若想讓學(xué)生形成自覺(jué)寫作的意識(shí)、減少對(duì)寫作的厭煩心理，教師需要對(duì)其進(jìn)行周期性、計(jì)劃性的隨文練筆訓(xùn)練。因此，教師需要對(duì)每學(xué)期所要教學(xué)的文章進(jìn)行分類，劃分出不同類型的主題，讓學(xué)生可以基于不同的主題進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要把握好隨文練筆的次數(shù)、時(shí)間，幫助學(xué)生降低練筆難度。此外，教師還要根據(jù)所確定的主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合寫作水平的提升［8］。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)的教材為例，教材一共分為八個(gè)單元，每個(gè)單元的側(cè)重點(diǎn)各有不同，教師可以對(duì)其進(jìn)行分類，而后讓學(xué)生結(jié)合不同的文章進(jìn)行隨文練筆。第一單元和第六單元的文章都是借用具體事物或具體事件進(jìn)行情感的表達(dá)；第二單元和第八單元的文章則是通過(guò)優(yōu)秀人物的事跡表現(xiàn)他們對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)的思考；第三單元的文章以寓言為主，以小故事展現(xiàn)大道理；第四單元的文章主要表達(dá)愛(ài)國(guó)之情；第五單元和第七單元的文章展現(xiàn)了大自然的魅力?？偠灾?，教材的每一單元都有不同的切入點(diǎn)，教師要明確側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，在練筆中對(duì)各種寫作方法、敘事手法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

三、總結(jié)

隨文練筆作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生讀寫能力的提升有重要的意義。因此，教師要結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，制訂合理高效的練筆計(jì)劃，為學(xué)生找到進(jìn)行隨文練筆的最佳切入點(diǎn)。于學(xué)生而言，隨文練筆可以提高讀寫能力，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。教師和學(xué)生都要重視隨文練筆，以隨文練筆實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

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