摘 要：農(nóng)村幼兒園留守兒童的活動(dòng)形式普遍較單一，這是造成兒童產(chǎn)生孤獨(dú)與恐懼情緒的主要原因。而兒童繪畫(huà)能力通常高于語(yǔ)言表達(dá)能力，教師通過(guò)開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)可了解兒童的內(nèi)心情感，以便對(duì)其進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)。文章分析了繪畫(huà)活動(dòng)對(duì)留守兒童心理健康教育環(huán)節(jié)的積極作用，提出教師應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的繪畫(huà)活動(dòng)，尊重兒童在繪畫(huà)期間的個(gè)性化表現(xiàn)，從而優(yōu)化兒童藝術(shù)表達(dá)的過(guò)程，以培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)其繪畫(huà)表征和語(yǔ)言兩種系統(tǒng)的連接。

關(guān)鍵詞：繪畫(huà)活動(dòng)；農(nóng)村幼兒園；留守兒童；心理健康教育

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“繪畫(huà)表征在農(nóng)村幼兒園留守兒童心理健康教育中的運(yùn)用研究”（編號(hào)：B-b/2020/02/281）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉悅（1979—），女，江蘇省興化市昭陽(yáng)中心幼兒園。

一、前言

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村留守兒童群體廣受社會(huì)關(guān)注，留守兒童的成長(zhǎng)與教育是當(dāng)前不可回避的社會(huì)問(wèn)題。一些留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，容易產(chǎn)生自卑與孤獨(dú)的心理。而繪畫(huà)屬于個(gè)性化鮮明的活動(dòng)，且易于操作和解讀，是兒童認(rèn)識(shí)世界的有效方式，也是留守兒童表達(dá)自我情感的最佳途徑之一。兒童普遍熱愛(ài)繪畫(huà)，這是出于其自身心理需求，通過(guò)對(duì)線條與色彩的合理運(yùn)用，兒童能夠表達(dá)自身的思想情感。教師在心理健康教育環(huán)節(jié)組織繪畫(huà)活動(dòng)，有利于加強(qiáng)與兒童的交流，轉(zhuǎn)變留守兒童孤獨(dú)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)其尋找生活中積極健康的一面，感受世界的美好。

二、繪畫(huà)活動(dòng)在留守兒童心理健康教育中的積極作用

（一）強(qiáng)化留守兒童與他人的交流能力

農(nóng)村留守兒童普遍性格內(nèi)向，不愿意與他人交流溝通，而農(nóng)村地區(qū)的娛樂(lè)活動(dòng)相對(duì)匱乏，大多數(shù)留守兒童會(huì)在家中獨(dú)自玩耍，長(zhǎng)期不與人交流則會(huì)導(dǎo)致兒童的性格更加內(nèi)向。幼兒教師在對(duì)幼兒園中的留守兒童進(jìn)行心理健康教育時(shí)，可以繪畫(huà)為載體，設(shè)計(jì)多彩的藝術(shù)活動(dòng)，使兒童感受到繪畫(huà)的趣味。在活動(dòng)中，教師將幼兒劃分為不同的小組，可以促進(jìn)兒童間的交流，讓其積極表達(dá)內(nèi)心想法，分享繪畫(huà)作品，從而在潛移默化中培養(yǎng)留守兒童的團(tuán)隊(duì)精神與交流能力［1］。

（二）引導(dǎo)兒童表達(dá)內(nèi)心情感，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)

留守兒童和父母長(zhǎng)期分居兩地，與父母的交流有限，內(nèi)心容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。此外，受傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)父母表達(dá)情感的方式比較含蓄，兒童的情感表達(dá)也比較被動(dòng)，這容易導(dǎo)致親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，而長(zhǎng)期的情感壓抑也會(huì)影響兒童的心理健康。對(duì)此，教師可以采用繪畫(huà)的方法，科學(xué)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，引導(dǎo)留守兒童通過(guò)繪畫(huà)表達(dá)情緒，使其身心獲得放松。留守兒童沉浸于色彩與線條勾勒下的繪畫(huà)世界，能夠調(diào)節(jié)個(gè)人情緒，保持愉快的心情。這對(duì)于留守兒童樂(lè)觀開(kāi)朗性格的養(yǎng)成有著積極意義，同時(shí)也是提升留守兒童社交能力的重要方式，可引導(dǎo)留守兒童加強(qiáng)對(duì)個(gè)人情緒的管理［2］。

（三）提高兒童專(zhuān)注力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)農(nóng)村留守兒童會(huì)與祖輩生活在一起，但農(nóng)村家庭中的祖輩大多數(shù)文化水平有限，難以為兒童提供科學(xué)的指導(dǎo)和幫助。此外，兒童的自制力一般不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況。而繪畫(huà)屬于藝術(shù)性活動(dòng)，兒童在繪畫(huà)時(shí)能夠自然而然地全身心投入，從而完成繪畫(huà)任務(wù)。教師可以在此期間有效鍛煉兒童的耐心和專(zhuān)注力，以繪畫(huà)元素激發(fā)兒童學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的興趣，這對(duì)于解決兒童心理問(wèn)題也有幫助。

三、基于繪畫(huà)活動(dòng)開(kāi)展農(nóng)村留守兒童心理健康教育的策略

（一）尊重兒童繪畫(huà)的個(gè)性表現(xiàn)，依靠繪畫(huà)療法調(diào)節(jié)心理健康

在兒童的自我情緒體驗(yàn)中，其自尊需要得到人們的重視，這是兒童對(duì)自我價(jià)值的評(píng)價(jià)。自尊得到滿足后，兒童就會(huì)感到自信，能夠自我肯定。兒童擁有著單純和求真的心理，他們的繪畫(huà)通常帶有情趣性和敘事性特點(diǎn)，這是由于兒童認(rèn)為生活中的事物都擁有生命，可以用繪畫(huà)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。因此，教師在對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)尊重兒童在繪畫(huà)中的個(gè)性化表現(xiàn)，以藝術(shù)的眼光去看待兒童的繪畫(huà)作品，并給予其積極的評(píng)價(jià)，保護(hù)他們的自尊心。

農(nóng)村留守兒童現(xiàn)存的心理問(wèn)題主要體現(xiàn)在社會(huì)行為、性格與情緒等方面，兒童的心理發(fā)展有著階段性和連續(xù)性的特點(diǎn)，所以在心理健康教育環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以發(fā)展的目光看待兒童的心理健康問(wèn)題。采用繪畫(huà)進(jìn)行心理健康教育，是一種心理藝術(shù)療法，關(guān)鍵在于讓留守兒童在創(chuàng)作期間采用非言語(yǔ)工具，將內(nèi)心的情緒表達(dá)出來(lái)，并通過(guò)繪畫(huà)得到情緒疏解和滿足，最終實(shí)現(xiàn)心理問(wèn)題診斷和治療的效果。繪畫(huà)療法的自由度很高，可降低測(cè)試結(jié)果給留守兒童帶來(lái)的不必要干擾。教師可合理利用繪畫(huà)療法幫助留守兒童調(diào)節(jié)心理健康。比如，教師可以邀請(qǐng)一名留守兒童做出欣喜、悲傷、滿足、憤怒等情緒的表情示范，每種表情大致保持1分鐘，其他兒童則要將其表情畫(huà)出來(lái)，隨后兒童之間相互交流，說(shuō)出自己畫(huà)的是什么情緒內(nèi)容。這是兒童學(xué)會(huì)自我傾訴和自我審視的有效過(guò)程［3］。

教師采用團(tuán)體繪畫(huà)治療方法，結(jié)合個(gè)體案例進(jìn)行心理健康教育，可以使心理健康指導(dǎo)更具有針對(duì)性。為此，教師要合理設(shè)計(jì)繪畫(huà)藝術(shù)治療主題活動(dòng)，確定涂鴉、場(chǎng)景、人像、想象主題下的繪畫(huà)任務(wù)。教師在進(jìn)行繪畫(huà)干預(yù)時(shí)需了解留守兒童的繪畫(huà)動(dòng)機(jī)，與兒童一同探討繪畫(huà)的步驟，對(duì)留守兒童進(jìn)行針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)自我認(rèn)知情緒，最終促進(jìn)兒童的自我接納和自我提升。比如，教師在對(duì)留守兒童的自畫(huà)像進(jìn)行分析時(shí)，要先了解留守兒童的認(rèn)知水平，為接下來(lái)的心理健康輔導(dǎo)做好準(zhǔn)備。有的留守兒童在繪畫(huà)時(shí)存在恐懼或逃避的心理，擔(dān)心自己畫(huà)不好被人嘲笑，但是在看到其他人全身心投入繪畫(huà)中后，不自信的心理會(huì)開(kāi)始轉(zhuǎn)變。留守兒童在與他人分享自己的繪畫(huà)作品時(shí)，也會(huì)流露出個(gè)人情感，當(dāng)作品得到他人贊賞后，其會(huì)產(chǎn)生愉悅感。長(zhǎng)此以往，留守兒童自卑、孤獨(dú)的情緒就會(huì)改變。又如，教師可以在繪畫(huà)治療環(huán)節(jié)中設(shè)置家庭主題，鼓勵(lì)留守兒童介紹自己的家庭成員，講述自己對(duì)父母的情感，從中幫助兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找正確表達(dá)愛(ài)的方式。留守兒童在自由繪畫(huà)時(shí)會(huì)不自覺(jué)地表達(dá)自己內(nèi)心深處壓抑的情感，這是無(wú)意識(shí)內(nèi)容在意識(shí)上的真實(shí)反應(yīng)。因此，教師在團(tuán)體繪畫(huà)活動(dòng)中可鼓勵(lì)有著類(lèi)似經(jīng)歷的留守兒童互相交流，一同尋找問(wèn)題的有效解決辦法，使留守兒童在團(tuán)隊(duì)的幫助下，在分享的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)，進(jìn)而達(dá)到心理治愈的效果。

（二）優(yōu)化繪畫(huà)藝術(shù)表達(dá)的實(shí)施過(guò)程

繪畫(huà)屬于一項(xiàng)藝術(shù)性工具，可幫助留守兒童以藝術(shù)性語(yǔ)言表達(dá)自我內(nèi)心想法，讓兒童相互溝通，提高幼兒園教師對(duì)留守兒童的理解。

1.準(zhǔn)備階段

農(nóng)村留守兒童往往不能用語(yǔ)言準(zhǔn)確組織和表達(dá)自己的感受，其可能還在人際交往上存在膽怯情緒，而繪畫(huà)表征是兒童的心理密碼，因此幼兒園教師要讓農(nóng)村留守兒童通過(guò)繪畫(huà)表征和對(duì)自己繪畫(huà)表征的語(yǔ)言描述，不斷發(fā)展自身的感知能力，排解不良情緒，在集體活動(dòng)中安定情緒、獲得愉快，并提高創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)自信心。教師在引導(dǎo)留守兒童加入繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，要提前了解兒童的家庭情況、當(dāng)前存在的心理健康問(wèn)題等，與留守兒童建立友好關(guān)系，獲得他們的信任，從而為接下來(lái)的繪畫(huà)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師要準(zhǔn)備好繪畫(huà)材料，確定繪畫(huà)場(chǎng)所，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)主題和活動(dòng)內(nèi)容，以確保活動(dòng)的有序進(jìn)行。

2.繪畫(huà)階段

繪畫(huà)環(huán)節(jié)要求教師做好組織與引導(dǎo)工作，根據(jù)心理健康教育目標(biāo)采取相應(yīng)的教學(xué)策略，激發(fā)農(nóng)村留守兒童的參與興趣。比如，為更好地了解兒童的情緒變化與情感體驗(yàn)，在設(shè)置繪畫(huà)主題時(shí)，教師可以允許留守兒童自由發(fā)揮，讓兒童自主選擇繪畫(huà)的主題，鼓勵(lì)其發(fā)揮想象力，充分表達(dá)內(nèi)心情感，其間教師不宜打擾兒童的創(chuàng)作。繪畫(huà)結(jié)束后，教師可進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，正式開(kāi)始進(jìn)行心理健康教育。兒童會(huì)用線條畫(huà)出不同的場(chǎng)景與人物，而為了更好地讀懂兒童的作品，教師在開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)前應(yīng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解兒童的家庭情況，找到兒童錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生原因，從而有針對(duì)性地幫助兒童解決問(wèn)題。

3.繪畫(huà)結(jié)束階段

繪畫(huà)是一個(gè)自我情感表達(dá)的過(guò)程，在創(chuàng)作期間，兒童會(huì)將個(gè)人情感與情緒以繪畫(huà)的形式表達(dá)出來(lái)，所以圖畫(huà)是可以表現(xiàn)留守兒童內(nèi)心的想法的。農(nóng)村留守兒童的想象力大多天馬行空，他們所畫(huà)的內(nèi)容往往出人意料，甚至讓人一時(shí)間無(wú)法理解。對(duì)此，在兒童結(jié)束繪畫(huà)后，教師應(yīng)先予以鼓勵(lì)，隨后引導(dǎo)兒童闡述自己在繪畫(huà)時(shí)的情感與畫(huà)中的內(nèi)容，比如圖案元素代表什么，畫(huà)這幅畫(huà)的意義。雖然幼兒表達(dá)能力有限，但教師也能從中得到答案，以便做出總結(jié)。教師要加深對(duì)兒童繪畫(huà)語(yǔ)言的理解，只有讀懂兒童的內(nèi)心世界，才能做出正確引導(dǎo)，促進(jìn)其成長(zhǎng)。兒童繪畫(huà)也是“語(yǔ)言”的一部分，通常有符號(hào)性、夸張性以及描述性表現(xiàn)幾種類(lèi)型。描述性表現(xiàn)最為常見(jiàn)，兒童會(huì)通過(guò)繪畫(huà)這一語(yǔ)言表述自己的情感。兒童所處的環(huán)境也會(huì)決定他們繪畫(huà)的題材與內(nèi)容，比如在“我的媽媽”主題繪畫(huà)中，大多數(shù)兒童畫(huà)的是媽媽的畫(huà)像，有一個(gè)兒童畫(huà)的卻是媽媽在醫(yī)院中忙碌的場(chǎng)景。教師由此了解到這個(gè)兒童的媽媽在醫(yī)院工作，在接下來(lái)進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)時(shí)，可為其講述媽媽這樣的“白衣天使”救死扶傷的偉大精神，讓兒童對(duì)媽媽的工作產(chǎn)生自豪感，以此幫助其抵御孤獨(dú)帶來(lái)的消極情緒［4］。

此外，完善家庭教育，也是幼兒教育的重要內(nèi)容。例如兒童對(duì)于生死觀念常常存在認(rèn)知誤區(qū)，因此，教師可以聯(lián)合家長(zhǎng)對(duì)兒童進(jìn)行生命教育，為兒童營(yíng)造充滿愛(ài)的成長(zhǎng)氛圍，滋養(yǎng)兒童的內(nèi)心，守護(hù)留守兒童的身心健康。

（三）采用繪畫(huà)投射測(cè)驗(yàn)，守護(hù)兒童心理健康

在運(yùn)用繪畫(huà)的方式對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育期間，教師可采用多種手段，強(qiáng)化藝術(shù)表達(dá)效果，守護(hù)兒童心理健康。比如，教師可以采用繪畫(huà)投射測(cè)驗(yàn)，以樹(shù)木畫(huà)或自畫(huà)像等為主題引導(dǎo)留守兒童繪畫(huà)，豐富繪畫(huà)內(nèi)容，使繪畫(huà)活動(dòng)和心理健康教育相銜接，促進(jìn)留守兒童樂(lè)觀性格的養(yǎng)成。繪畫(huà)作為兒童表達(dá)自我情感的重要“語(yǔ)言”，是兒童普遍熱愛(ài)的活動(dòng)，教師以繪畫(huà)為媒介，通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)剖析留守兒童的心理問(wèn)題，可以提高對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)的質(zhì)效。

比如，有一個(gè)留守兒童畫(huà)出了以下場(chǎng)景：鳥(niǎo)兒在空中飛翔，白云在天空中飄浮，陽(yáng)光照射在溫暖的大地上，畫(huà)面中心是家中的老房子，道路兩旁是郁郁蔥蔥的樹(shù)木，畫(huà)中還有爺爺奶奶、父母、貓狗等，空余的地方點(diǎn)綴著很多心形圖案。教師在經(jīng)過(guò)分析后可知這幅畫(huà)表達(dá)了留守兒童的心聲，小鳥(niǎo)與白云代表留守兒童對(duì)自由的渴望；全家人都在畫(huà)中，說(shuō)明留守兒童思念父母，希望一家人能夠團(tuán)聚；樹(shù)上的果實(shí)在景物的襯托下看起來(lái)更加美好，可見(jiàn)留守兒童內(nèi)心細(xì)膩，情感豐富。

總而言之，為保障留守兒童健康成長(zhǎng)，使其擁有快樂(lè)的童年，幼兒園教師應(yīng)充分發(fā)揮繪畫(huà)的作用，通過(guò)繪畫(huà)藝術(shù)表達(dá)促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

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