思維導(dǎo)圖提高英語閱讀能力的思考

黃麗萍

【摘? 要】隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，國家對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高。而英語閱讀能力，正是學(xué)生在進(jìn)行英語訓(xùn)練時必須培養(yǎng)的一種素質(zhì)。無論是在初中英語學(xué)習(xí)階段還是在高中英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)一直是一個難題。英語教師在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的過程中，往往會面對系統(tǒng)教學(xué)理論缺乏、科學(xué)經(jīng)驗驗證較少等問題，這對教師進(jìn)行學(xué)生的英語閱讀訓(xùn)練造成了較大的阻礙。本文通過對思維導(dǎo)圖的研究發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行討論，尋找應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生英語能力的方法。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；英語閱讀教學(xué)；提高英語閱讀能力；應(yīng)用方案

英語閱讀能力是英語整體能力素質(zhì)中最重要的一項技能。我國的學(xué)生英語閱讀能力很少能得到系統(tǒng)性和針對性的訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)人類思維過程的圖式，表達(dá)人類在形成知識結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)時的思維過程，它能夠很好地將思維進(jìn)行具象化。學(xué)生在英語閱讀能力訓(xùn)練過程中使用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練，解決傳統(tǒng)英語教學(xué)中的思維問題。

一、國內(nèi)外思維導(dǎo)圖的研究發(fā)展現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)外思維導(dǎo)圖的研究現(xiàn)狀

國外的思維導(dǎo)圖研究和發(fā)展方面都進(jìn)行得較早，在20世紀(jì)60年代，就有人提出了思維導(dǎo)圖的相關(guān)概念。緊接著在1971年，Buzan就出版了思維導(dǎo)圖的相關(guān)作品。研究者們紛紛對思維導(dǎo)圖的性質(zhì)和應(yīng)用范圍進(jìn)行研究。Buzan在后續(xù)的研究中發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖可以有效地影響人類的記憶力水平，幫助人們進(jìn)行更快速、更牢固的記憶。當(dāng)前，許多國外高校已經(jīng)將思維導(dǎo)圖運用到了教育、科研、培訓(xùn)等領(lǐng)域，也取得了相當(dāng)?shù)某尚?。在思維導(dǎo)圖的理論研究層面，國外有許多學(xué)者對思維導(dǎo)圖進(jìn)行了深入的理論研究。例如，Buzan在論文中指出，思維導(dǎo)圖能夠反映人類大腦的工作模式，它同樣具有人類的創(chuàng)造性思維。這就使得思維導(dǎo)圖能夠很好地與人腦中的信息進(jìn)行圖像和數(shù)據(jù)聯(lián)系，人類在使用思維導(dǎo)圖的過程中能夠很好地保留大腦中所需要的信息。思維導(dǎo)圖幫助人類更好地進(jìn)行思考和寫作，人類可以利用思維導(dǎo)圖反映自身的想法，并且對想法加以保留。Murley在文章中表達(dá)，思維導(dǎo)圖是一種可以折射復(fù)雜信息的非線性視覺輪廓。在思維導(dǎo)圖的圖像構(gòu)成中，核心內(nèi)容會處于思維導(dǎo)圖的中心位置，其他思考信息及額外信息通過輻射的形式與中心內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)。這種技術(shù)圖形可以發(fā)掘人類深入思考和學(xué)習(xí)的能力，也能承載大量信息，引導(dǎo)人們進(jìn)行反思和思考。Edward的論文中指出，思維導(dǎo)圖是現(xiàn)今能儲存和刪除人類大腦中各種信息和數(shù)據(jù)的最有效方法。這是由于思維導(dǎo)圖與人類的意識工作建立體系是相同的，而通過書面表達(dá)這一形式可以良好地激發(fā)大腦的思考潛能。在思維導(dǎo)圖的實際驗證研究方面，國外學(xué)者也已經(jīng)取得了相當(dāng)?shù)睦碚摮晒?。Mento教授的研究成果表明，思維導(dǎo)圖可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力，在學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)階段都能夠很好地幫助學(xué)生進(jìn)行課本的理解和背誦。Dhindsa在自然科學(xué)的課堂教學(xué)中，也將思維導(dǎo)圖引入了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到整體的提升。

目前我國使用的思維導(dǎo)圖制作軟件和應(yīng)用方式都來源于國外研究。這就使得思維導(dǎo)圖發(fā)展很難適應(yīng)本土文化，我國的思維導(dǎo)圖應(yīng)用理論基礎(chǔ)正在不斷地進(jìn)行本土化進(jìn)程。許多教育者們認(rèn)識到思維導(dǎo)圖對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有較大的實際價值。陸志堅與趙國慶開啟了我國對思維導(dǎo)圖的理論研究領(lǐng)域，他們對思維導(dǎo)圖的起源、應(yīng)用范圍和應(yīng)用性都進(jìn)行了較為細(xì)致的闡釋，為我國今后的思維導(dǎo)圖研究領(lǐng)域提供了較為堅實的理論基礎(chǔ)。陳敏教授提出：在教學(xué)領(lǐng)域方面，思維導(dǎo)圖具有重要的戰(zhàn)略意義，也就是說思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生進(jìn)行更加快速的、有目的的學(xué)習(xí)。而對于教師來說，思維導(dǎo)圖也能夠成為一個良好的教學(xué)輔助工具，幫助教師厘清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。胡竹菊和黃雪英教授通過對高中生的實驗測試發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖可以有效地提高學(xué)生的記憶能力和自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生擺脫痛苦學(xué)習(xí)的怪圈，及時進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。董娜教授也在論文中表明，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用進(jìn)課堂教學(xué)有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這是由于思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，使教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主思考的過程中能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，保證最終的教學(xué)成果。我國的思維導(dǎo)圖研究歷史較短，研究領(lǐng)域較為單一，實際研究成果往往只基于教育經(jīng)驗層面，仍舊缺少教學(xué)經(jīng)驗和實驗數(shù)據(jù)，研究的實驗方法和統(tǒng)計方法也有待改進(jìn)。

（二）國內(nèi)外思維導(dǎo)圖的教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

在20世紀(jì)60年代，美國心理學(xué)家Gough提出了一種自下而上的閱讀方式。這種閱讀方式主要應(yīng)用于思維導(dǎo)圖的閱讀中，可以將思維導(dǎo)圖中的符號進(jìn)行意義上的處理。針對這種閱讀方式，Carroll在其文章中指出，自下而上的閱讀代表著從低級內(nèi)容向高級內(nèi)容發(fā)展的過程，非常符合人類的閱讀理解習(xí)慣。實際上這種閱讀理解方式就是指使用者先進(jìn)行單詞含義之間的理解，再將單詞串聯(lián)起來。串聯(lián)后的單詞就會逐漸構(gòu)成短語、句子、段落，最后讀者將會對整篇文章進(jìn)行理解和思考。但是它會造成使用者忽略文章背景的錯誤，使閱讀者對文章的整體意識把控較差。另一種閱讀模式是自上而下進(jìn)行閱讀。這種閱讀方式是由美國心理學(xué)家Goodman提出的。相對于前一種自下而上的閱讀方式，自上而下的閱讀模式主要注重讀者閱讀時的個人思考。它能夠很好地幫助人們理解文章的背景環(huán)境，引導(dǎo)人們將環(huán)境和閱讀內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，在閱讀的過程中不斷地做出合理的猜測和判斷，最終對文章的整體意義進(jìn)行個人理解。但是這種閱讀模式也存在它的弊端，這種自上而下的閱讀模式需要閱讀者具備一定的理論基礎(chǔ)知識，讀者只有在足夠了解背景知識的情況下，才能應(yīng)用這種模式來進(jìn)行文章的閱讀理解。如果讀者的基礎(chǔ)知識水平較差，那么他對文章無法整體理解。最后一種閱讀方式是交互閱讀。也就是將兩者的閱讀模式進(jìn)行綜合應(yīng)用，在進(jìn)行閱讀時，讀者既要把控文章的整體含義，又要對文章中的各個詞匯進(jìn)行理解和思考。Ridley在文章中提出，使用交互閱讀的模式能夠很好地對學(xué)生的英語能力進(jìn)行鍛煉，學(xué)生的英語成績在交互模式的鍛煉下都得到了有效提高。自上而下的閱讀模式可以幫助學(xué)生尋找單詞之間的含義；自下而上的閱讀模式能夠幫助學(xué)生在尋找答案時找到對問題有用的信息。兩者的聯(lián)合應(yīng)用能幫助學(xué)生有效提高最終的學(xué)習(xí)成績，也可以幫助學(xué)生在課堂上進(jìn)行高速有效的閱讀學(xué)習(xí)。因此，交互閱讀是最適合應(yīng)用于教學(xué)過程中的閱讀模式。

二、思維導(dǎo)圖在學(xué)生英語閱讀中的應(yīng)用

英語閱讀能力對成績起到了決定性的影響作用。在鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力的過程中，能幫助學(xué)生形成良好的英語思維和英語綜合運用能力。思維導(dǎo)圖作為一種新型教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生直觀地建立起一種英語閱讀思考的框架。如果學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀能力的訓(xùn)練，那么在未來學(xué)習(xí)過程中就能建立起優(yōu)秀的思維拓展模式和創(chuàng)新模式，對后續(xù)的英語閱讀能力訓(xùn)練和其他能力鍛煉都有良好的促進(jìn)作用。學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練時，可以自主地將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行完整的框架整理，建立良好的英語思維。教師可以通過以下幾個方面幫助學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練：（1）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在學(xué)生的英語閱讀教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)階段的預(yù)習(xí)成果對學(xué)生在課堂中的英語學(xué)習(xí)具有較大的推動作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀的預(yù)習(xí)。當(dāng)進(jìn)行實際的英語課程學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以帶著問題進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂中可以集中精神進(jìn)行思考。教師在進(jìn)行英語課程之前，可以繪制具備少量關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖。將這個思維導(dǎo)圖下發(fā)給學(xué)生后，引導(dǎo)學(xué)生在課堂開始前進(jìn)行正確的思考和討論，有助于教師對課程內(nèi)容節(jié)奏的把控。（2）利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀理解。在閱讀能力訓(xùn)練的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把控文章的整體內(nèi)容和背景。學(xué)生要對文章背景有正確的認(rèn)識，才能真正理解文章想要表達(dá)的內(nèi)涵。教師在課堂中要將思維導(dǎo)圖進(jìn)行完整呈現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖的圖像幫助學(xué)生對文章的整體內(nèi)涵形成一個具象化認(rèn)知。這有助于學(xué)生對后續(xù)的文章理解進(jìn)行深入思考。在實際的課堂教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生將階段的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完整的整理和改正。引導(dǎo)學(xué)生對不同的閱讀段落進(jìn)行理解和闡述，學(xué)生在這一過程中建立閱讀思考的框架構(gòu)建模式，在今后的閱讀理解中可以更加快速深入對文章進(jìn)行理解。（3）利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行課后鞏固記憶。在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生對文章整體有初步的認(rèn)知。但是這對于學(xué)生的閱讀能力鍛煉來說，只是一個開始。教師應(yīng)當(dāng)利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行背誦，背誦可以幫助學(xué)生很好地進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的技術(shù)知識后，教師就可以鼓勵學(xué)生自行設(shè)計思維導(dǎo)圖。在這一設(shè)計過程中，學(xué)生會對文章產(chǎn)生新的認(rèn)知和理解。在后續(xù)的教學(xué)過程中，面對新的閱讀理解問題，學(xué)生可以自的建立思維導(dǎo)圖，最終更好地運用到考試過程中。

總之，思維導(dǎo)圖可以更好地幫助教師進(jìn)行英語教學(xué)，也能更好地幫助學(xué)生將閱讀重心從表面的理解轉(zhuǎn)移到對文章深層次內(nèi)涵的思考。教師應(yīng)當(dāng)運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力

素養(yǎng)。

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