低年級學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)途徑探微

沈桂桂

［摘 要］低年級學(xué)生的閱讀思維還沒有成型，也難以長時間集中注意力進(jìn)行閱讀。教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，借助多種輔助手段，促使學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)中，在主動學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)媒體情境、傳授學(xué)習(xí)方法、設(shè)計合作活動、布置創(chuàng)作任務(wù)和組織仿寫訓(xùn)練等多種途徑展開教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

［關(guān)鍵詞］低年級；閱讀能力；培養(yǎng)途徑

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）09-0026-03

小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀能力普遍較弱。為此，教師要做好學(xué)情調(diào)研，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、傳授學(xué)習(xí)方法、設(shè)計合作活動、布置創(chuàng)作任務(wù)和組織仿寫訓(xùn)練等多種途徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。閱讀能力的培養(yǎng)要經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)的過程，低年級學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀狀態(tài)，最關(guān)鍵的就是培養(yǎng)其閱讀興趣。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段，尋找教學(xué)契機，讓閱讀教學(xué)提質(zhì)增效。

一、創(chuàng)設(shè)媒體情境，啟動學(xué)生的閱讀思維

小學(xué)生的思維特點是以直觀思維為主，特別是低年級學(xué)生，對動態(tài)、立體化的信息更感興趣。教師要充分利用多樣化的媒體手段，在學(xué)生閱讀時引入圖片、視頻和動畫等信息，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動參與閱讀學(xué)習(xí)。運用媒體手段輔助教學(xué)需要細(xì)化處理，教師不能僅滿足于對多媒體的應(yīng)用，還要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，給學(xué)生提供更多的信息，調(diào)動學(xué)生的閱讀思維。

如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師借助多媒體展示一組圖片，要求學(xué)生觀察圖片后提煉出有價值的信息：“觀察這些圖片，看看圖片中的小蝌蚪有著怎樣的特點，并對比這些圖片找出規(guī)律?！睂W(xué)生開始觀察圖片，并結(jié)合文本進(jìn)行介紹，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸活躍起來。教師深入到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生交流，給學(xué)生提供更多的閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生展開深度思考。在梳理文本內(nèi)容時，教師要求學(xué)生根據(jù)插圖來講述情節(jié)，學(xué)生都能積極響應(yīng)。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師通過多媒體軟件播放了一段小蝌蚪找媽媽的動畫片。學(xué)生都喜歡看動畫片，觀看后紛紛發(fā)表個人感受。如有的學(xué)生說：“小蝌蚪在生長過程中身體發(fā)生了很多變化。通過小蝌蚪找媽媽這個過程，我們可以掌握不少自然知識，對青蛙的繁殖生長也有了新的認(rèn)識?！庇械膶W(xué)生說：“課文用故事形式展開，用童話的方式介紹青蛙生長的過程，讀起來非常有趣，并且能夠幫助我們增長見識?！边€有的學(xué)生說：“我沒有見過真正的小蝌蚪，看了這篇課文，我真想實地觀察那些可愛的小蝌蚪是什么樣子的?！苯處熆偨Y(jié)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生借助多種信息渠道搜集相關(guān)素材，通過閱讀來豐富認(rèn)知，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)走向深入。

教師運用圖片展示和動畫播放的媒體輔助手段，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，教師能有效抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行引導(dǎo)，教學(xué)效果十分突出。圖片和動畫等教學(xué)資源比較能吸引學(xué)生的注意力，教師從學(xué)生感興趣的角度來設(shè)計教學(xué)，有利于達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、傳授學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的閱讀效率

低年級學(xué)生普遍欠缺相應(yīng)的閱讀方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中存在的問題，并教給他們閱讀的方法，以提升他們的閱讀效率。閱讀方法眾多，教師要進(jìn)行篩選和創(chuàng)新設(shè)計，給不同的學(xué)生提供不同的方法指導(dǎo)。學(xué)生的閱讀思維還比較單一，教師在閱讀指導(dǎo)時，要注意多做示范，或者給出更直接的提示，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生順利展開閱讀學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的閱讀效率。

學(xué)生在閱讀文本時，大多會關(guān)注情節(jié)的發(fā)展。對此，教師要給予針對性指導(dǎo)，教給學(xué)生更多的閱讀方法，讓學(xué)生自然走進(jìn)文本的核心，通過對細(xì)節(jié)的梳理建立閱讀感知和體驗。如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《曹沖稱象》這篇課文時，教師先引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容及重點情節(jié)，然后從插圖觀察、情節(jié)歸納、描寫鑒賞等角度入手，給學(xué)生提出行之有效的學(xué)習(xí)建議，教給他們閱讀的方法。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)展開閱讀思考和討論，達(dá)成了學(xué)習(xí)共識。為提升學(xué)生的閱讀效率，教師要求學(xué)生講述故事：“這是一個完整的故事，介紹了曹沖稱象的全過程，展現(xiàn)了曹沖雖然年紀(jì)小卻很有智慧的形象特點。請根據(jù)文本內(nèi)容講述故事，看看誰的講述更完整、更生動。”學(xué)生接受任務(wù)后都能積極梳理信息，有條不紊地講述故事的主要內(nèi)容。在講述的過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，教師應(yīng)及時提醒：“這個故事有明顯的情節(jié)發(fā)展線索，在講述之前可以列一個提綱，將關(guān)鍵詞寫出來，梳理出稱象的過程，這樣就能順利、流暢地講述故事了?！睂W(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)列提綱、提煉關(guān)鍵詞，因為有了學(xué)習(xí)支架的輔助，他們在講述故事時語言表達(dá)順暢多了，收到了不錯的學(xué)習(xí)效果。

教師傳授學(xué)法，要求學(xué)生在梳理文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上講述故事，給學(xué)生提供了知識內(nèi)化的機會。學(xué)生雖然能夠清晰地把握故事的主要情節(jié)，但要用自己的話講述出來，還是有一定難度的。低年級學(xué)生的思維還比較簡單，形象思維還沒有轉(zhuǎn)化為抽象思維，但故事講述需要多種能力的支持，這就需要教師搭建學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生的語言表達(dá)提供幫助。

三、設(shè)計合作活動，強化學(xué)生的閱讀體驗

閱讀學(xué)習(xí)也可以在活動中進(jìn)行，教師在組織學(xué)生進(jìn)行互動學(xué)習(xí)時，要體現(xiàn)活動的趣味性、互動性和開放性等特點，讓學(xué)生積極參與到閱讀活動中。角色誦讀、看圖說文、講述故事、復(fù)述內(nèi)容、創(chuàng)作插圖、識字游戲和背誦比賽等，都屬于閱讀活動的范疇，教師要做好活動設(shè)計，以順利啟動學(xué)生的閱讀思維。低年級學(xué)生對互動性的閱讀學(xué)習(xí)有較高的參與熱情，教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)設(shè)計，以進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)。

合作活動的呈現(xiàn)形式眾多，教師需要進(jìn)行合理選擇，以強化學(xué)生的閱讀體驗。如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《坐井觀天》一課時，教師組織學(xué)生分角色朗讀，使學(xué)生通過反復(fù)誦讀，對主要內(nèi)容和故事情節(jié)有一定的了解。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師設(shè)計角色演繹活動：“這個寓言故事有兩個角色，同桌兩人合作，每人飾演一個角色，先進(jìn)行角色誦讀活動，再用自己的話進(jìn)行演繹，看看哪個組合表現(xiàn)得最出色?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的演繹興趣，教師又讓學(xué)生給每個角色畫臉譜，用白紙畫出小鳥、青蛙的模樣粘貼在臉上，進(jìn)行現(xiàn)場演繹。學(xué)生對畫臉譜很感興趣，都能積極準(zhǔn)備。在演繹過程中，教師對學(xué)生的臺詞設(shè)定情況進(jìn)行評估和指導(dǎo)，對學(xué)生的語氣語調(diào)進(jìn)行具體分析：“一個是沒有見識的井底之蛙，一個是海闊天空任飛翔的小鳥，它們的認(rèn)知肯定不在同一水平之上?！睂W(xué)生通過討論不斷修正和改進(jìn)自己的語言表述，學(xué)習(xí)氣氛逐漸活躍。在最后的角色演繹環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)各具特色。教師總結(jié)學(xué)生的演繹情況，并進(jìn)行角色分析，對學(xué)生的演繹情況給予了肯定的評價。

教師組織合作學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供了自我展示的機會。雖然文本的故事情節(jié)比較簡單，但對學(xué)生來說卻是一個挑戰(zhàn)，因為現(xiàn)場演繹對二年級的學(xué)生來說并不容易。教師進(jìn)行針對性引導(dǎo)，先讓學(xué)生分角色誦讀，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演繹，給學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗，也提升了學(xué)生的閱讀認(rèn)知。

四、布置創(chuàng)作任務(wù)，豐富學(xué)生的閱讀方式

學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)后，會接觸到一些插圖內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，甚至要求學(xué)生創(chuàng)作插圖，這都是一種深度的學(xué)習(xí)。學(xué)生對讀圖很有感興趣，教師以插圖創(chuàng)作為訓(xùn)練任務(wù)，能夠?qū)W(xué)生的多種感官形成沖擊。繪本是圖文結(jié)合的文本內(nèi)容，是學(xué)生最容易接受的閱讀內(nèi)容，教師可以合理運用繪本，讓學(xué)生在多重閱讀與感知中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

學(xué)生對童話故事比較感興趣，教師抓住學(xué)生的閱讀心理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，能夠給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗。如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《我要的是葫蘆》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察文本插圖，結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行對比閱讀。學(xué)生逐漸理解了故事情節(jié)，對文本所蘊含的道理也有了一定認(rèn)知。這時，教師給學(xué)生布置創(chuàng)作插圖的任務(wù)：“這個故事很有趣，課文中有兩幅插圖，畫得特別清晰。如果讓你為課文增加一幅插圖，你會如何進(jìn)行設(shè)計和創(chuàng)作呢？”學(xué)生聽說要進(jìn)行插圖創(chuàng)作，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。首先觀察課文原有的插圖，對作者的創(chuàng)作思路進(jìn)行梳理；然后同學(xué)間互動交流，具體討論設(shè)計方案；最后進(jìn)行創(chuàng)作，準(zhǔn)備參與班級展示活動。為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的觀摩機會，教師利用多媒體展示一些網(wǎng)絡(luò)插圖，讓學(xué)生觀察并模仿設(shè)計。學(xué)生對一些特點鮮明的插圖進(jìn)行細(xì)致觀察和討論，教師同時進(jìn)行講解，從構(gòu)圖角度、色彩搭配等方面給予提示。學(xué)生逐漸理清了思路，開始創(chuàng)作插圖。在展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生對自己的插圖作品進(jìn)行詳細(xì)解讀。學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂互動環(huán)節(jié)順利展開。在學(xué)生自評與互評的過程中，教師作為旁觀者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分析，及時給出方法指導(dǎo)，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)啟迪。經(jīng)過師生的共同努力，插圖創(chuàng)作活動收到了預(yù)期的效果，閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)入探索環(huán)節(jié)。

教師設(shè)計插圖創(chuàng)作任務(wù)，給學(xué)生帶來了心理觸動，因為學(xué)生對插圖創(chuàng)作比較有興趣。教師抓住這一點設(shè)計教學(xué)和給予具體引導(dǎo)，能順利啟動學(xué)生的閱讀思維。學(xué)生在深入探究和學(xué)習(xí)中逐漸達(dá)成閱讀共識。閱讀學(xué)習(xí)需要有活動的支持，教師從創(chuàng)作插圖這一角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，學(xué)生接受起來更容易，自然能夠達(dá)成較好的學(xué)習(xí)效果。

五、組織仿寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在組織學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練時，教師要對文本內(nèi)容進(jìn)行深入研究，篩選出關(guān)鍵詞和句子，讓學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行思考并仿寫，以增強學(xué)生的讀寫能力。仿寫屬于讀寫范疇，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀鑒賞，然后布置仿寫任務(wù)，這樣能夠給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生的模仿意識大多比較強，教師要做好學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的閱讀需求設(shè)計仿寫訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。仿寫句子是低年級閱讀教學(xué)中最常見的任務(wù)，教師要給予方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考，使學(xué)生在實踐中形成語文學(xué)科能力。

低年級學(xué)生的讀寫基礎(chǔ)存在較大差異，教師要有分層教學(xué)的意識，根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布設(shè)，以增強訓(xùn)練效果。如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《黃山奇石》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，找出描寫精彩的片段，并對這些片段進(jìn)行鑒賞。如：“它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海?！边@句話直觀地描繪了“猴子觀?！钡那閼B(tài)，連續(xù)展示的幾個動作將這塊石頭描寫得十分靈動。教師鼓勵學(xué)生反復(fù)閱讀這句話，并借鑒這樣的寫法自行寫一句話。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的仿寫都比較有個性。如：“這棵楊樹像一面旗幟，樹冠在風(fēng)中搖晃，樹葉在嘩啦啦作響?！痹偃纾骸盎▓@里的花朵，個個像嬌羞的新娘，在風(fēng)中討論婚禮該如何舉行，蝴蝶飛來飛去，好像要偷聽花朵的密語?！苯處煂W(xué)生的仿寫情況進(jìn)行點評，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。學(xué)生深受鼓勵，先進(jìn)行互評，再展開深度仿寫，讀寫訓(xùn)練漸入佳境。在仿寫實踐中，學(xué)生獲得了更為豐富的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生對仿寫存在一些刻板的認(rèn)知，刻意追求相似性，這樣的模仿是沒有效的。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)，這樣能夠順利啟動學(xué)生的讀寫思維，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞，給學(xué)生設(shè)計仿寫任務(wù)，成功調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師的教學(xué)設(shè)計是比較有針對性的。學(xué)生都能夠積極行動起來，主動參與到互動學(xué)習(xí)之中，順利啟動閱讀思維。仿寫雖然只有一句話，但其訓(xùn)練效果不容小覷，學(xué)生從這些句子的構(gòu)建中能夠獲得更為豐富的閱讀認(rèn)知并發(fā)展閱讀能力。

閱讀是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)行為。在低年級閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生的閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)要有一定了解，要善于借助媒體手段進(jìn)行引導(dǎo)，通過傳授給學(xué)生閱讀的方法、組織互動學(xué)習(xí)活動、引導(dǎo)學(xué)生閱讀插圖并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練來激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性和積極性。學(xué)生的年齡較小，其閱讀思維還不夠穩(wěn)定，教師可適時變換教學(xué)方法，讓學(xué)生有不同的感知體驗，從而形成一定的閱讀內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 潘雪娟.“微翻轉(zhuǎn)”在小學(xué)高段語文閱讀課中的應(yīng)用[J].廣西教育，2021（13）：125-126.

[2] 林麗珊.統(tǒng)編版小學(xué)低段語文教材與繪本閱讀的有效融合[J].福建教育，2021（13）：52-54.

[3] 郭倩.以讀為本返璞歸真：小學(xué)低段閱讀教學(xué)淺析[J].名師在線，2021（1）：57-58.

（責(zé)編 劉宇帆）