核心素養(yǎng)視域下運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)初中生英語學(xué)科思維品質(zhì)的策略分析

摘 要：在立德樹人教育理念深入人心的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新時代教育的基本要求。在英語教學(xué)中，教師靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，既可以加深學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，又能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科思維品質(zhì)的發(fā)展。文章從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，分析思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢，提出在初中英語詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；思維導(dǎo)圖；英語學(xué)科思維品質(zhì)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）12-0041-03

引 ?言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，在初中英語教學(xué)中，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、語言能力及文化意識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師一般占據(jù)課堂主體地位，所用教學(xué)方法相對單一，學(xué)生反映學(xué)習(xí)難度較大。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)中存在的不足加以彌補，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)科思維品質(zhì)的形成提供有利空間。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用思維導(dǎo)圖這一有力工具，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、總結(jié)，構(gòu)建知識體系，

在不斷探索及學(xué)習(xí)中發(fā)展英語學(xué)科思維品質(zhì)，從而促進(jìn)自身綜合能力、整體素質(zhì)的提升[2]。

一、思維導(dǎo)圖及其在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖也稱心智導(dǎo)圖，是一種圖形思維的有效工具。它重視圖文并茂，通過層級圖方式，表示各級主題之間的隸屬關(guān)系，形成主題關(guān)鍵詞和不同顏色、圖像之間的記憶鏈接，是一種新型學(xué)習(xí)工具[3]。思維導(dǎo)圖的使用原理為：自一個中心（或原點）向外延伸，在延伸期間，應(yīng)用支鏈來對各項相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行鏈接，之后于支鏈周圍適當(dāng)添加、補充相關(guān)知識點。思維導(dǎo)圖的這種鏈接、搜索的過程，是將人類左腦的理性、理解、語言、歸納特性，和右腦的感性、現(xiàn)象、形象特性進(jìn)行了高度整合，通過促進(jìn)左腦與右腦同時思考、記憶，

來提升學(xué)習(xí)效率。

現(xiàn)如今，很多小學(xué)、中學(xué)均引入了思維導(dǎo)圖這一高效工具。和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比，思維導(dǎo)圖充分應(yīng)用圖像來表達(dá)、記憶，并且可通過圖像，將發(fā)散性思維變得可感、可視，使人類左腦及右腦功能同時得到應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對思維導(dǎo)圖的合理、靈活應(yīng)用，可以大幅降低收集信息、整理信息的難度，提升學(xué)習(xí)效率，讓自身思維變得更清晰，讓自己的邏輯變得更嚴(yán)謹(jǐn)。這能充分鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，有助于學(xué)生形成自身的知識體系，達(dá)到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。另外，和文字相比，思維導(dǎo)圖這種圖形思維工具，更能吸引人類視覺及大腦的注意力，可讓人們擁有清晰的思路，形成發(fā)達(dá)的聯(lián)想，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，對學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)的形成和核心素質(zhì)的提升均能夠發(fā)揮積極的推動作用。

二、運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)初中生英語學(xué)科思維品質(zhì)的策略

（一）運用思維導(dǎo)圖展開英語詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系性思維及比較性思維

詞匯是英語這一語言最基礎(chǔ)的單位形式。在初中英語學(xué)習(xí)中，詞匯占據(jù)重要地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)性建構(gòu)材料，也是學(xué)生理解文章內(nèi)容、通過口頭及書面方式進(jìn)行表達(dá)與交流的基礎(chǔ)。初中階段，學(xué)生需要掌握英語詞匯有1000余個。對一些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，詞匯學(xué)習(xí)是一項障礙。有的學(xué)生反映，日常生活中英語的應(yīng)用機(jī)會較少，因此詞匯記憶起來難度較大。在常規(guī)英語詞匯教學(xué)中，教師往往采取“跟讀—翻譯—背誦—書寫”的方式，不過這一方法收效甚微，且對學(xué)生思維品質(zhì)的形成沒有幫助。教師在詞匯教學(xué)中，可以靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生對不同詞匯的記憶力，同時引導(dǎo)學(xué)生挖掘詞匯和詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系。

很多英語詞匯彼此之間存在關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)充分挖掘這種關(guān)聯(lián)，更好地應(yīng)用思維導(dǎo)圖。如在講解單詞詞根、詞綴這一知識點時，教師就可以運用思維導(dǎo)圖，將用法固定的詞根、前綴、后綴等整合起來，讓學(xué)生主動尋找其中的規(guī)律?！皉e-”是初中生接觸較多的前綴之一，這一前綴共有3層含義：第一層含義為“又，再”，在講解這一前綴時，教師可以畫出思維導(dǎo)圖，引申出reable、repeat、review、rebirth、reappear等詞語；第二層含義是“回，向后”，可列舉rebound、recall、regress等詞語；第三層含義是“相反，不，反對”，可列舉rebel、repeal、reaction等（如圖1）。

在英語詞匯中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于對大綱要求掌握的詞匯進(jìn)行規(guī)律分類，減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)。這不僅能幫助初中生通過聯(lián)想、對比的方法掌握更多英語詞匯，還能讓學(xué)生習(xí)得這些詞匯及前綴、詞根知識后，

在日常閱讀、考試中，對一些陌生詞匯的含義進(jìn)行猜測，提升學(xué)生的閱讀效率。更重要的是，教師通過思維導(dǎo)圖來分析英語詞匯之間的關(guān)聯(lián)、規(guī)律，可以讓學(xué)生通過對比觀察，分析不同英語詞匯之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生形成觀察意識、歸納意識、總結(jié)意識，有助于學(xué)生聯(lián)系性思維和比較性思維的形成。

（二）運用思維導(dǎo)圖展開英語語法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語感及推理性思維

語法規(guī)則是人們學(xué)習(xí)一門語言時必須掌握的基礎(chǔ)性知識。如果說學(xué)習(xí)英語是建造一座大樓，詞匯是磚石，那么語法就是建筑的框架。教師通過英語語法教學(xué)，可以讓學(xué)生在具體語境中，運用已經(jīng)學(xué)到的知識，靈活表達(dá)自己的情感態(tài)度、潛在意圖，從而提升學(xué)生的語用意識，增強(qiáng)其交流能力。傳統(tǒng)英語語法教學(xué)主要采用歸納法、演繹法兩種方式，這些教學(xué)方式相對簡單，學(xué)生反映學(xué)習(xí)起來枯燥，且語法知識比較分散、細(xì)碎，記憶難度較大。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有助于劃分困難句型，加深學(xué)生對英語語法的理解。在初中英語教學(xué)中，教師可以運用思維導(dǎo)圖，將學(xué)生已經(jīng)掌握的語法知識和新的語法知識聯(lián)系起來，加強(qiáng)學(xué)生對語法知識的記憶，使之形成自己的知識體系，同時提升學(xué)生的分析能力，鍛煉其推理性思維。

例如，在英語時態(tài)知識教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某種時態(tài)中主語、動詞、賓語等特點，結(jié)合英語時態(tài)的定義，對多個知識點進(jìn)行總結(jié)、擴(kuò)展，構(gòu)建相應(yīng)語法分支，讓學(xué)生充分理解這一時態(tài)的知識點。在教學(xué)中，教師不應(yīng)提前規(guī)定思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，而是可以發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生課后經(jīng)過自己的探索、總結(jié)，對思維導(dǎo)圖的其他分支進(jìn)行補充，這樣有利于學(xué)生梳理初中英語語法的關(guān)系、適用語境等，降低學(xué)習(xí)難度。如有的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的句型、短語等固定表達(dá)結(jié)構(gòu)，總結(jié)出了特定時態(tài)的表達(dá)方式；有的學(xué)生根據(jù)教師講解的知識，結(jié)合自己查閱到的資料，將中學(xué)英語中涉及的六種時態(tài)全部整合起來，組成了“時態(tài)樹”，并在各個“時態(tài)分支”上列出對應(yīng)的例句，加深記憶。通過思維導(dǎo)圖具有的獨特視覺沖擊效果，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z語法知識形成完整而系統(tǒng)的認(rèn)知，將新知識和舊知識聯(lián)系起來。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，還能提升學(xué)生的推理、歸納及整合能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也有積極影響。

（三）運用思維導(dǎo)圖展開英語閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和歸納思維

閱讀能力是英語學(xué)習(xí)中重要的理解性技能。在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直占有重要地位。選拔性考試、應(yīng)試教育采用的閱讀教學(xué)方法是教師作為主體展開機(jī)械化講解，向?qū)W生傳輸一些閱讀技巧及策略，讓學(xué)生有效獲取文中的關(guān)鍵信息，從而成功解答相應(yīng)題目。在現(xiàn)代化的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生不僅要通過閱讀迅速歸納出重點，還需對文章背后蘊含的文化知識、人文情感加以梳理，增進(jìn)對文章內(nèi)容的理解。教師可以在閱讀教學(xué)開展之前，借助思維導(dǎo)圖導(dǎo)入文章的文化背景知識，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生對其中涉及的中外文化差異給予關(guān)注；在閱讀過程中，可以讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖對行文邏輯、全篇文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，并鼓勵學(xué)生以自己的方式繪制思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)這一知識點，提升閱讀效率；在閱讀教學(xué)之后，可以通過思維導(dǎo)圖列出重點詞匯、背景性知識，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固相關(guān)知識。

例如，在完成We're preparing for a food festival.一課的教學(xué)后，為強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，教師可以提前通過網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生尋找一篇關(guān)于國內(nèi)外美食節(jié)的英語短文，讓學(xué)生閱讀理解。為強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在開始閱讀之前，教師可以先繪制出思維導(dǎo)圖，將國內(nèi)美食節(jié)和國外美食節(jié)的一些差異羅列出來，通過引導(dǎo)學(xué)生對比，讓學(xué)生了解中外飲食文化的差異。在完成閱讀理解后，教師可以讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)本篇文章的重點信息、邏輯結(jié)構(gòu)，并鼓勵學(xué)生和同學(xué)交換思維導(dǎo)圖，互相學(xué)習(xí)，取長補短。在完成思維導(dǎo)圖引導(dǎo)式學(xué)習(xí)之后，教師再讓學(xué)生嘗試回答文章后面的閱讀理解、填空題等，可以達(dá)到事半功倍的效果。

（四）運用思維導(dǎo)圖展開英語寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識與發(fā)散性思維

寫作是語言輸出的重要渠道，也是文字交流的重要形式，更是人類交流的重要手段?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，在初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要“學(xué)會學(xué)習(xí)”，同時還應(yīng)重視提高社會交際能力和情感表達(dá)能力。在這一要求下，學(xué)生需要練習(xí)在特定主題、特定語境之下，通過文字形式來表達(dá)自己內(nèi)心的情感與想法。完整的書面表達(dá)不僅能夠考查學(xué)生對英語的掌握程度和運用能力，還可考查學(xué)生的思維邏輯能力。英語寫作的難點之一是打開寫作思路、理清文章結(jié)構(gòu)，而要改善這一問題，思維導(dǎo)圖能夠發(fā)揮重要作用。

在初中英語寫作教學(xué)中，教師合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生更好地展開文章構(gòu)思，對寫作素材進(jìn)行關(guān)聯(lián)，打開寫作思路。在選定寫作主題后，學(xué)生可以通過小組討論、查閱資料等多種方式，圍繞主題羅列相關(guān)知識點，形成類似于“大綱”的知識結(jié)構(gòu)，在寫作中，逐漸補充細(xì)節(jié)。教師通過這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在主題引導(dǎo)之下充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力，提升書面表達(dá)能力，助力學(xué)生發(fā)散性思維的形成及發(fā)展。

例如，在教學(xué)What's your hobby？一課之后，教師可以為學(xué)生布置一個寫作任務(wù)：“寫一寫自己在業(yè)余時間喜歡做什么，以及為什么這么做?！睘楣膭顚W(xué)生盡可能充分地表達(dá)自我，促進(jìn)其發(fā)散思維的發(fā)展，教師可以先作示范：“小明同學(xué)的愛好包括游泳、閱讀、看電視劇、學(xué)習(xí)，并且每個愛好的背后，都有很多內(nèi)容可以展開詳細(xì)講解?！苯又處熆梢灾谱麝P(guān)于這些愛好的思維導(dǎo)圖，如游泳需要的裝備有泳衣、泳帽、泳鏡等，可以從這些方面寫一寫自己在游泳之前經(jīng)常會做哪些準(zhǔn)備工作；同時，游泳還需要一定的技能，有很多游泳姿勢，如蝶泳、蛙泳、自由泳……；在游泳的過程中一定還發(fā)生過一些趣事，這些都可作為寫作的方向及素材。學(xué)生可先通過思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，對相關(guān)主題之下的各項素材進(jìn)行整合，將其中最感興趣或者最有新意之處作為寫作方向，運用思維導(dǎo)圖列出文章大體結(jié)構(gòu)，理清寫作思路，明確寫作的重點部分和表達(dá)風(fēng)格。然后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的經(jīng)歷、英語知識掌握情況，查閱相應(yīng)資料，完成一篇內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)清晰的英語作文。

結(jié) ?語

思維導(dǎo)圖層次分明，色彩豐富，主干和支干之間的關(guān)聯(lián)緊密，可視性強(qiáng)，應(yīng)用價值較高。在初中英語教學(xué)中，教師通過合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一高效工具，可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維、整體性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科思維品質(zhì)，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，助力學(xué)生全面發(fā)展，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生積極、深遠(yuǎn)的影響。

[參考文獻(xiàn)]

鐘華麗.信息化背景下思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用與探究[J].校園英語，2022（07）：133-135.

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趙燕萍.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].校園英語，2022（12）：168-170.

作者簡介：魏金金（1978.11-），女，福建福清人，

任教于福清市里美初級中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。