楊魁 任海江

摘? 要：跨學科主題學習是一項系統(tǒng)的、全面的工程，其自身的主題性、發(fā)展性、系統(tǒng)性和全面性是幫助學生提高運動能力、學習健康知識和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育的重要方式和途徑，對提高學生創(chuàng)造能力和實踐能力有很大的幫助。當然，學科融合不是簡單的“1+1”，而是要找到學科知識之間的融合點，建立學科之間“有意義”的聯(lián)系。因此，本案例發(fā)揮校本課程特色，多學科共同教研，構(gòu)建“跟著李白游中國”的跨學科學習主題，實現(xiàn)知識與技能超鏈接，達成學生知識認知與技能學練的雙重獲得。

關(guān)鍵詞：跨學科主題學習；跟著李白游中國；校園定向賽；耐久跑

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）05-0017-03

一、案例背景

跨學科主題學習是《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》新增內(nèi)容之一，這次在義務(wù)教育階段首次提出，就是在踐行“享受樂趣，增強體質(zhì)，健全人格，錘煉意志”四位一體的學校體育目標。近年來，跨學科理論與應(yīng)用研究備受教育領(lǐng)域關(guān)注，研究者們倡導學生運用所學的各個學科知識，主動整合、構(gòu)建碎片化知識，并深入思考解決問題的方法，實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

清華大學附屬小學歷經(jīng)多年的堅韌實踐與持續(xù)研究，針對“內(nèi)容碎片化、人文工具割裂、教學方式單一”等問題，持續(xù)推行“主題課程群”教學模式。主題課程群每年聚焦一個年度主題人物（孔子、魯迅、李白等），全學科開展教研，實現(xiàn)跨越學科邊界的“群”整合，形成主題統(tǒng)領(lǐng)下的整合性、序列性、整體性的課程群這一新型的課程形態(tài)，進而實現(xiàn)育人要素的聚合效應(yīng)。本課《校園定向賽·跟著李白游中國》就是依托學校主題課程群，打破學科壁壘，關(guān)注學生體育學習方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮育人功能，堅持大教育觀與大體育觀相結(jié)合，實現(xiàn)體育與德育、智育、美育的結(jié)合，促進學生全面發(fā)展。

二、案例介紹

（一）確立跨學科學習主題

本單元300～400米耐久跑，選自人教版《體育與健康》三、四年級全一冊基本身體活動類內(nèi)容。耐久跑是基本身體活動類教材中相對比較枯燥的內(nèi)容，在實際教學中觀察發(fā)現(xiàn)：對單一的機械重復(fù)練習，學生很快會失去學習興趣。因此，增加耐久跑教學的趣味性和挑戰(zhàn)性應(yīng)為設(shè)計教學的重點。

于是，學校體育團隊基于對耐久跑教材的分析，依托學校主題課程群，圈層語文、數(shù)學、科學、美術(shù)、音樂等學科集體教研，最終嘗試用“校園定向賽”將耐久跑技能與李白文學、識圖定向、美術(shù)繪畫等內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)“校園定向賽·跟著李白游中國”的學習主題，實現(xiàn)知識與技能超鏈接，達成學生知識認知與技能學練的雙重獲得。

作為學校年度主題課程任務(wù)群中的一環(huán)，我們從不同學科視角剖析“耐久跑”這一內(nèi)容的育人價值，找到了學科之間的結(jié)合點（圖1）。從不同學科教學內(nèi)容中精選“可融合”的部分進行單元和課時設(shè)計，從而充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學練興趣，讓學生在“合作—挑戰(zhàn)—成功”的過程中，進一步鞏固耐久跑的動作要領(lǐng)，提高學生的心肺耐力，幫助學生形成團結(jié)協(xié)作和勇于挑戰(zhàn)的意識，培養(yǎng)學生克服困難、堅持不懈的意志品質(zhì)，最終實現(xiàn)學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)跨學科學習情境

1.課的開始部分

提出本課跨學科學習目標，烘托“校園定向賽·跟著李白游中國”的主題情境（圖2），調(diào)動學生學習熱情。

導語：同學們，通過在之前體育、語文、道法和科學課上的學習之后，我們對于年度主題人物李白有了更全面的了解，他的一生坎坷而又傳奇，大半生都在外游歷，基本走遍了大半個中國，同學們想不想跟著李白一起去游覽祖國的大好山河呀？好！今天這節(jié)課，我們就在校園定向的比賽中，跨越時空，用腳步去丈量李白的傳奇人生！

2.課的準備部分

通過情境為“致敬李白廣交朋友”的熱身游戲，充分活動身體；引導學生領(lǐng)會李白詩句中對朋友的深厚友誼，教育學生在生活中要樂于交朋友，調(diào)動課堂氛圍的同時回顧耐久跑動作要點，明確學伴小組。

游戲方法：學生場地內(nèi)散點跑動，與其他同學擊掌一次為交到一個朋友，同時，聽哨音模仿教師的動作；隊長在跑動中尋找學伴小組成員，并帶領(lǐng)隊伍勻速有節(jié)奏跑動（圖3）。

游戲規(guī)則：必須在跑動中交朋友；不扎堆，不出規(guī)定區(qū)域。

3.課的基本部分

（1）校園定向賽一：“走進李白”

通過主題為“走進少年李白”“走進中年李白”“走進老年李白”的校園定向“打卡”任務(wù)，引導學生用腳步丈量李白的人生軌跡，并在導游圖的分享中了解祖國的大好河山；通過以小組為單位的勻速跑動，鞏固耐久跑的動作要點，做到跑動自然、合理分配體力，呼吸節(jié)奏和跑的節(jié)奏協(xié)調(diào)配合，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的集體主義精神。

比賽方法：學生按學伴小組平均分成6組，每組6人，根據(jù)任務(wù)單明確任務(wù)之后，以小組為單位，依次按照“走進少年李白”“走進中年李白”“走進老年李白”的校園定向地圖進行“打卡”，符合任務(wù)要求即為挑戰(zhàn)成功（圖4、圖5）。

比賽規(guī)則：以小組為單位勻速跑動；按規(guī)定路線“打卡”；按要求收集指定素材。

（2）校園定向賽二：“跟著李白游中國”

通過主題為“跟著李白游中國”的校園定向比賽，在大任務(wù)挑戰(zhàn)中鍛煉學生綜合運用多學科知識的能力，引導學生在比賽中準確理解李白的詩句，欣賞詩中的風景，領(lǐng)悟李白的心路歷程；通過“兩人手拉手”的形式，進一步提升難度和強度，引導學生互幫互助、團結(jié)友愛，培養(yǎng)克服困難、堅持不懈的意志品質(zhì)。

比賽方法：每組每次出發(fā)2人，手拉手識圖找點完成打卡任務(wù)，并收集“李白詩句”和“風景圖”。能在指定位置收集到素材并準確粘貼在李白軌跡展板對應(yīng)地點的小組即為挑戰(zhàn)成功（圖6、圖7、圖8）。

比賽規(guī)則：手拉手不能斷開；按規(guī)定路線打卡；素材收集和粘貼準確。

（3）詩句接力賽：“李白詩句拼圖”

通過“李白詩句拼圖”的主題游戲，既考察了學生對于李白詩句的儲備和理解，還能有效練習學生上肢、核心力量以及身體協(xié)調(diào)性，與主教材內(nèi)容互補，使學生體能全面發(fā)展；引導學生學習積極樂觀、勇敢自信的李白精神。

游戲方法：各組每次出發(fā)一名同學，采用仰臥爬行姿勢，依次將詩句拼圖全部翻開并組成完整詩句，用時最短的隊伍獲得勝利（圖9、圖10）。

游戲規(guī)則：不搶跑、不越線；必須采用規(guī)定姿勢；每人每次只能移動一塊拼圖。

4.課的結(jié)束部分

首先，根據(jù)任務(wù)完成情況進行表現(xiàn)性任務(wù)評價，從“運動能力、健康行為、體育品德”三個方面進行自評、互評、師評（圖11）；其次，拉伸放松，學生跟唱李白詩歌，在舒緩的旋律中，逐漸放松身體，結(jié)束本課。

（三）制作跨學科學習媒介

本節(jié)課的場地設(shè)置，既考慮學生適宜的跑動距離和跑動強度，同時便于教師能夠較好地觀察到每一名學生，將場地限定在300米田徑場中間的草坪內(nèi)，場地大小可以根據(jù)學生能力和水平進行調(diào)整。定向地圖所有打卡點位共設(shè)計18個，本著距離類似、路線盡量不重復(fù)的原則，共繪制兩大類，累計21條路線。地圖簡易，素材簡潔，內(nèi)容豐富，融合自然，課堂實際效果良好，符合三年級學生的認知范圍。

跨學科的主要媒介是通過各種自制素材實現(xiàn)“工具撬動”，本節(jié)課自主設(shè)計的素材包括：李白軌跡圖1張、任務(wù)評價單7張、“走進李白”定向地圖6張、“跟著李白游中國”定向地圖18張、“手繪導游圖”18張、詩句貼紙18張、風景圖貼紙18張、詩句拼圖6份、小獎?wù)氯舾伞?/p>

其中，李白軌跡圖根據(jù)李白曾經(jīng)去過的18個地點，按照年齡階段標記在中國局部地圖的對應(yīng)位置，按照“少年—中年—老年”的順序連成一條軌跡線，每一個地點制作對應(yīng)的“18句詩”和“18個地標性實景圖”。學生在定向打卡中，首先尋找李白詩句，然后再根據(jù)詩句中描述的城市找到與之對應(yīng)的風景圖，這就需要學生準確的理解李白的詩句，具備一定的挑戰(zhàn)性和較好的融合性。

部分手繪導游圖為學生在美術(shù)主題課上的繪制作品，將其打印在定向地圖的背面，便于學生更好知識遷移。繪制手繪導游圖需要美術(shù)、科學、語文等學科知識做基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)體育、智育和美育的結(jié)合。

三、反思與討論

本節(jié)課依托學校年度主題課程任務(wù)群的大背景，進行了跨學科教研的嘗試和探索，促成了學科間知識的相互滲透和交叉，凸顯出以學生為中心的主體地位，提升了課堂的挑戰(zhàn)性，幫助學生獲得更豐富的學習體驗。

但是，跨學科主題學習目前仍處在摸索階段，教研機制和貫通思維并不成熟。因此，未來還需要根據(jù)課標要求，落實教學模式和學習方式的新變革，完善全學科教研機制，進一步提升學生適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

同時，跨學科主題教學的提出也對體育教師的知識體系、知識的整合與融合能力提出了更高的要求，專業(yè)知識與跨學科知識并重是對新時代體育教師的專業(yè)素養(yǎng)要求。體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，爭做研究型教師、創(chuàng)新型教師，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)更好的學習環(huán)境。

[基金項目：本研究為海淀區(qū)“十四五”教育科學規(guī)劃課題“基于小學生體質(zhì)健康提升的個性化診斷與反饋實踐研究（課題編號：HDGH20211151）的階段性研究成果]