許瑩

【摘 ?要】培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、構(gòu)圖能力以及圖像識(shí)讀能力是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容。核心素養(yǎng)背景下，“圖像識(shí)讀”被反復(fù)提及，這是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵。下文進(jìn)一步梳理出培養(yǎng)學(xué)生圖像識(shí)讀能力的五個(gè)策略：強(qiáng)調(diào)作品的觀(guān)看能力，識(shí)別作品的技能，提升對(duì)作品的解讀能力，注重對(duì)作品的綜合評(píng)述以及舉例延伸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生圖像識(shí)讀能力的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；圖像識(shí)讀；路徑探索

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師大多只向?qū)W生教授簡(jiǎn)單的美術(shù)知識(shí)和繪畫(huà)技巧，缺少了對(duì)美術(shù)作品的深入分析與鑒賞，教學(xué)模式和手段也較為單一，無(wú)法喚醒學(xué)生的美術(shù)興趣。核心素養(yǎng)背景下，美術(shù)學(xué)習(xí)不應(yīng)止于理論與技巧，廣大美術(shù)教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生從淺入深進(jìn)行美術(shù)作品鑒賞的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的圖像識(shí)讀能力。

一、強(qiáng)調(diào)作品觀(guān)看能力，培養(yǎng)圖像識(shí)讀能力

觀(guān)看是學(xué)生圖像識(shí)讀能力提升的基礎(chǔ)，是學(xué)生需要掌握的最簡(jiǎn)單的能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的觀(guān)看，去看美術(shù)作品中的色彩與構(gòu)圖，在觀(guān)察之后，教師還可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行觀(guān)察所得的分享與討論。如此，一方面用小組討論調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也初步提升了學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生圖像識(shí)讀能力的提升。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)《木版年畫(huà)》一課時(shí)，首先，教師向?qū)W生出示幾張年畫(huà)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看兩幅年畫(huà)在色彩和制作上各有什么特色。如學(xué)生給出“第一張年畫(huà)顏色較為豐富，第二張年畫(huà)色彩單調(diào)”“第一張年畫(huà)線(xiàn)條較為柔和，第二張年畫(huà)的線(xiàn)條較為硬朗”“第一張年畫(huà)在制作上應(yīng)較為麻煩，第二張年畫(huà)制作較為簡(jiǎn)單”。如此，學(xué)生便借助觀(guān)看初步完成了對(duì)作品的欣賞，實(shí)現(xiàn)了圖像識(shí)讀能力的初步發(fā)展。為了推動(dòng)學(xué)生對(duì)年畫(huà)的認(rèn)識(shí)，深化圖像識(shí)讀能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，分享自己所了解到的以及所看到的年畫(huà)，與小組成員探討各類(lèi)年畫(huà)的特色。如學(xué)生分享自己所了解的“四大年畫(huà)之鄉(xiāng)”，教師也可輔導(dǎo)學(xué)生的討論，借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示四大年畫(huà)之鄉(xiāng)所產(chǎn)年畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)看與探討。學(xué)生或得出“四地所產(chǎn)年畫(huà)大多與人們的生活相關(guān)”，或得出“四地年畫(huà)可以分為南方和北方兩種特點(diǎn)，北方年畫(huà)畫(huà)風(fēng)粗獷，南方年畫(huà)畫(huà)風(fēng)較為柔和，這也與兩地的生活習(xí)性息息相關(guān)”。學(xué)生便從對(duì)美術(shù)作品的觀(guān)看中感受到了作品的情感或態(tài)度，學(xué)生的圖像識(shí)讀能力也就得到了深化。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的木版年畫(huà)制作，如利用漏版手法制作一幅民間年畫(huà)，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行作品的評(píng)選，并將優(yōu)秀作品粘貼在教室的門(mén)窗之上，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造更加濃厚的美術(shù)作品觀(guān)看氛圍，一來(lái)能夠讓學(xué)生在觀(guān)看之后對(duì)年畫(huà)有更加細(xì)致、獨(dú)到的見(jiàn)解，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，呼應(yīng)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。二來(lái)能夠讓學(xué)生在藝術(shù)作品的熏陶中看到更多的觀(guān)看要點(diǎn)，為之后的圖像識(shí)讀提供更多方向。

二、關(guān)注作品識(shí)別技能，培養(yǎng)圖像識(shí)讀能力

美術(shù)作品的識(shí)別技能與觀(guān)看能力相比難度較大。教師要敢于打破教材的束縛，融合多種教學(xué)資源，包括多媒體、實(shí)物等，向?qū)W生展示更加豐富的美術(shù)作品。為了讓學(xué)生能夠更好地識(shí)別作品的來(lái)源、用材等，教師還要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源中的豐富信息，向?qū)W生拓展更多的美術(shù)知識(shí)，為學(xué)生圖像識(shí)別能力的進(jìn)步提供更加有力的支撐。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)《變臉》一課時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示多幅名家水墨人物畫(huà)，比如梁楷的《潑墨仙人圖》，蔣兆和的《流民圖》，以及著名畫(huà)家張擇端所作的《清明上河圖》。在對(duì)此類(lèi)畫(huà)作的觀(guān)察中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，不同作家的畫(huà)作各反映了什么事件或社會(huì)百態(tài)？學(xué)生或得出“從蔣兆和的《流民圖》中可以看到母親對(duì)孩子的疼愛(ài)之情”“張擇端的《清明上河圖》則反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)熱鬧的景象”。如此，學(xué)生便初步完成了從觀(guān)看到識(shí)別的轉(zhuǎn)變。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)一幅水墨人物畫(huà)展開(kāi)分析，此處以張擇端的《清明上河圖》為例，教師可以向?qū)W生提出如下問(wèn)題：“1.此畫(huà)作所處的朝代，該朝代的社會(huì)風(fēng)貌。2.《清明上河圖》采用了什么構(gòu)圖法。3.從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、技法上各有什么特色?！睂?duì)于學(xué)生不熟悉的內(nèi)容，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查找。最終學(xué)生得出：“1.該畫(huà)作創(chuàng)作于北宋時(shí)期，當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)繁榮、人民幸福、社會(huì)開(kāi)明。2.采用了散點(diǎn)透視法。3.內(nèi)容上：內(nèi)容繁多，大到河流、建筑，小到市招上的文字；結(jié)構(gòu)上：繁而不亂，長(zhǎng)而不冗，動(dòng)靜結(jié)合；技法上，將精細(xì)手筆與大手筆結(jié)合使用”。如此，學(xué)生便明確了作品識(shí)別的具體方法與技巧，實(shí)現(xiàn)了圖像識(shí)讀能力的深化。教師還可以向?qū)W生介紹我國(guó)水墨畫(huà)的發(fā)展歷史，如水墨畫(huà)也稱(chēng)為國(guó)畫(huà)，是我國(guó)傳統(tǒng)畫(huà)之一，其起源于墨水，基本的水墨畫(huà)只有水和墨，顏色也以黑與白為主，進(jìn)階的水墨畫(huà)還包含了工筆花鳥(niǎo)畫(huà)，也可以稱(chēng)為彩墨畫(huà)，而鑒賞的重點(diǎn)也在于墨……如此，學(xué)生再遇此類(lèi)畫(huà)作時(shí)，便會(huì)知道從哪些方面進(jìn)行識(shí)別。

三、提升作品解讀水平，培養(yǎng)圖像識(shí)讀能力

解讀也就是觀(guān)者對(duì)美術(shù)作品的分析與鑒賞，包括美術(shù)作品想要傳達(dá)出的思想、情感。但解讀對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，一是因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小，生活閱歷較少，對(duì)于抽象性的表達(dá)并不能完全理解，二是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)能力有限，對(duì)于作品情感的把握并不準(zhǔn)確，對(duì)美術(shù)作品中所運(yùn)用的技巧也無(wú)法完全辨別。所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要在學(xué)生觀(guān)看、識(shí)別能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，鍛煉學(xué)生的解讀能力，實(shí)現(xiàn)圖像識(shí)讀能力的提升。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《皮影戲》一課時(shí)，教師還是借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生播放皮影戲的表演視頻，喚醒學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)表演形式的好奇。其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)皮影戲的定義、歷史、材料、制作、表演、發(fā)展等方面進(jìn)行解讀。如若條件允許，教師可以向?qū)W生展示提前準(zhǔn)備好的皮影戲材料，讓學(xué)生更加直觀(guān)地理解皮影戲的定義。比如是因?yàn)樵诒硌輹r(shí)用燈光將獸皮做成的人物剪影照射在幕布上才稱(chēng)為“皮影”。在學(xué)生對(duì)皮影戲的相關(guān)知識(shí)有了了解后，教師可以再次向?qū)W生播放皮影戲表演視頻，并將畫(huà)面停留在可分析之處。如向?qū)W生展示可以表現(xiàn)人物性格的皮影畫(huà)面，并引導(dǎo)學(xué)生分析該如何理解色彩所代表的含義，得出“紅臉代表忠義，黑臉代表公正，黃臉代表狡猾……”此時(shí)，學(xué)生再進(jìn)行具體皮影戲情節(jié)的分析，便能夠清楚其中人物的立場(chǎng)。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)皮影戲人物的衣服進(jìn)行鑒賞，從中得出人物的年齡、性別、貧富等，由此再去解讀表演時(shí)的情境、氛圍、情感等。如此，學(xué)生對(duì)皮影戲傳遞情感的方法也有了更加深入的理解。之后，教師便可以向?qū)W生指定某一皮影戲片段，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)進(jìn)行作品情感的分析。比如教師給出問(wèn)題“畫(huà)面中兩人持刀對(duì)立而站，表達(dá)了怎樣的情感”。學(xué)生得出“代表了二人之間存在沖突，傳遞出了緊張、刺激、恐懼的情感”，如此說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了美術(shù)作品的解讀能力，圖像識(shí)讀能力也實(shí)現(xiàn)了由淺到深的變化。

四、注重作品綜合評(píng)述，培養(yǎng)圖像識(shí)讀能力

綜合評(píng)述的含義如字面意思，要求學(xué)生從構(gòu)圖、形式、色彩等多個(gè)方面進(jìn)行全面分析。但綜合評(píng)述不同于前文所說(shuō)的情感解讀，此更偏向于理性理解。綜合評(píng)述，除了要對(duì)美術(shù)作品中客觀(guān)存在的色彩、構(gòu)圖等進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析外，還要求學(xué)生從客觀(guān)存在出發(fā)，表達(dá)自己的觀(guān)感體驗(yàn)，這就要求教師要積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美價(jià)值觀(guān)和價(jià)值取向。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)《近大遠(yuǎn)小》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生站在教室門(mén)口或窗戶(hù)處向遠(yuǎn)處觀(guān)看，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生在視覺(jué)上有什么感受。學(xué)生或得出“遠(yuǎn)處的景物，看起來(lái)較小”，或得出“同一條路，眼前與遠(yuǎn)處的大小也是不同的”。學(xué)生對(duì)近大遠(yuǎn)小的概念已經(jīng)有了初步理解，教師便可以進(jìn)行美術(shù)作品中近大遠(yuǎn)小應(yīng)用的講解。教師可以向?qū)W生展示一些著名的風(fēng)景畫(huà)作品，讓學(xué)生看到風(fēng)景畫(huà)中的近大遠(yuǎn)小現(xiàn)象，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否真的是同一物體在遠(yuǎn)處尺寸較小，近處尺寸則大，從而得出視覺(jué)錯(cuò)覺(jué)的答案。教師可以向?qū)W生展示兩種不同繪畫(huà)方法的風(fēng)景作品，即一幅使用近大遠(yuǎn)小技巧，一幅則遠(yuǎn)近相同，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)述兩幅作品的客觀(guān)存在與主觀(guān)體驗(yàn)。學(xué)生或得出“近大遠(yuǎn)小作品的繪畫(huà)技巧更為豐富，給予觀(guān)者更加強(qiáng)烈的視覺(jué)體驗(yàn)”，或得出“近大遠(yuǎn)小的畫(huà)面構(gòu)成更加豐富，畫(huà)面內(nèi)容也更加多樣，傳遞出的情感更加真實(shí)”。在課程的最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選取一幅自己喜歡的畫(huà)作，整理成為一篇綜合評(píng)述。如著名畫(huà)家莫奈的《橋下的帆船》，學(xué)生便可以從色彩、構(gòu)圖、視覺(jué)體驗(yàn)等多方面進(jìn)行評(píng)述，得出：該畫(huà)作色彩豐富，表現(xiàn)出夏季的風(fēng)景的寧?kù)o與溫暖，構(gòu)圖上遵循近大遠(yuǎn)小的原則，使整個(gè)畫(huà)面更加協(xié)調(diào)，且帆船與橋所占畫(huà)面比例較大，重點(diǎn)突出，給予觀(guān)者的視覺(jué)體驗(yàn)更加和諧、美麗。

五、著眼作品舉例延伸，培養(yǎng)圖像識(shí)讀能力

美術(shù)作品的舉例延伸，重點(diǎn)在于延伸與深化。在舉例延伸的過(guò)程中，為保證教學(xué)的創(chuàng)新性與多樣性，教師可以從一類(lèi)作品中延伸出多種美術(shù)元素進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，如此不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀能力，還能夠提升學(xué)生的分析能力、選擇能力、判斷能力等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)《水墨園林》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)水墨畫(huà)的相關(guān)知識(shí)，喚醒學(xué)生對(duì)水墨畫(huà)的熟悉感，也喚醒學(xué)生對(duì)水墨畫(huà)繼續(xù)探究的欲望。教師可以向?qū)W生展示水墨園林畫(huà)，并引導(dǎo)學(xué)生分析，該類(lèi)畫(huà)中共有多種元素。學(xué)生得出包括墨、風(fēng)景、色彩、線(xiàn)條等，并以此作為延伸點(diǎn)，拓展圖像識(shí)讀能力的更多知識(shí)。如教師引導(dǎo)學(xué)生思考“色彩在美術(shù)作品中有什么作用，并舉例說(shuō)明”。在學(xué)生思考與探討的同時(shí)，教師還可以向?qū)W生展示多幅色彩鮮明的畫(huà)作，如《戴珍珠耳環(huán)的少女》《星夜》《夜游者》等，之后教師可以總結(jié)學(xué)生的探討結(jié)果，得出“色彩的大量應(yīng)用能夠讓畫(huà)面更加豐富，也能夠表明人物特色，所給予觀(guān)看者的感受更加直接，情感更加強(qiáng)烈”。教師還可以以山水畫(huà)的不同分類(lèi)進(jìn)行舉例延伸，按照體裁可以分為山水畫(huà)、人物畫(huà)、走獸畫(huà)、花鳥(niǎo)畫(huà)等，例如北宋趙佶所作的《芙蓉錦雞圖》；按照型式可以分為軸、扇面、手卷、冊(cè)頁(yè)等，比如故宮博物院珍藏的《極樂(lè)世界圖》；按照技法可以分為具象畫(huà)、寫(xiě)意畫(huà)、工筆畫(huà)、潑墨畫(huà)，例如南宋梁楷的《潑墨仙人圖》。如此，學(xué)生對(duì)水墨畫(huà)的了解范圍更加寬泛，再進(jìn)行繪畫(huà)作品的鑒賞時(shí)，會(huì)更加全面，更具專(zhuān)業(yè)性，圖像識(shí)讀能力自然得到更加深入發(fā)展。

綜上所述，圖像識(shí)讀能力的培養(yǎng)是學(xué)生審美能力形成的必經(jīng)之路。小學(xué)美術(shù)教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的觀(guān)看能力、識(shí)別能力和解讀能力，初步建立學(xué)生的圖像識(shí)讀意識(shí)，并在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品展開(kāi)綜合評(píng)述，對(duì)教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)或作品進(jìn)行舉例延伸，形成更好的美術(shù)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫晨.如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生的圖像識(shí)讀能力[J].天津教育，2021（26）：139-140.

[2]陳瑤.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略微探[J].課程教育研究，2018（34）：210-211.