策略引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)學(xué)力

吳韻

【摘? 要】新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師在教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，使學(xué)生逐步具備思考力、學(xué)習(xí)力。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)與要求，教師應(yīng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其積極探究，有效提升他們的真實(shí)學(xué)力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)力；課堂教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加大教學(xué)方法的創(chuàng)新力度，將學(xué)生數(shù)學(xué)真實(shí)學(xué)力的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和思維品質(zhì)，并以此培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)，建構(gòu)更加高效、精彩的數(shù)學(xué)課堂。

一、采用生活教學(xué)法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

受年齡的限制，小學(xué)生的自控能力較弱，而且在課堂上不易集中注意力。基于此，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們主動(dòng)求知的熱情，將注意力集中在所創(chuàng)設(shè)的生活情境中，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成強(qiáng)大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，更好地鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)符合我國(guó)新課改的人才培養(yǎng)要求，突出了學(xué)生的全面發(fā)展。在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)研讀教材，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，挖掘更多的生活教育元素，并有針對(duì)性地制訂教學(xué)方法，著力培育學(xué)生的思維能力。

例如，在教授“三角形面積的計(jì)算公式”這一內(nèi)容時(shí)，教師沒(méi)有直接灌輸，而是從營(yíng)造生活化學(xué)習(xí)情境出發(fā)，借助多媒體讓學(xué)生參與數(shù)方格游戲，并設(shè)置問(wèn)題：“這些方格都可以組成什么圖形？”問(wèn)題的設(shè)置可以引起學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的興趣，并與后面的知識(shí)點(diǎn)講解環(huán)節(jié)有效連接。當(dāng)學(xué)生了解領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)后，教師向他們提供實(shí)踐探索課題：“每個(gè)三角形的面積與拼成平行四邊形的面積有什么關(guān)系？”學(xué)生將運(yùn)用剛才學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)對(duì)課題展開(kāi)討論研究，進(jìn)而獲取答案。教師通過(guò)創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境，不但能夠改善以往沉悶的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，而且有助于拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，豐富他們的視野，進(jìn)一步增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究熱情。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思維能力，要求學(xué)生不僅要理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，而且要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，挖掘知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)和內(nèi)涵。此外，生活元素與數(shù)學(xué)知識(shí)的融合，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，加強(qiáng)了教師和學(xué)生間的交流，促使學(xué)生參與到自主探究的過(guò)程中，促使他們的思維能力得以提升，為他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、組織合作教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

能力

為有效訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師可以采取合作教學(xué)策略。首先，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、特點(diǎn)和興趣加以適當(dāng)分組；其次給他們安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)；最后，教師檢驗(yàn)各小組的合作學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整自己的教學(xué)模式。通過(guò)這種合作探究式的教學(xué)策略，能將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們積極地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，在此過(guò)程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到有效提升。

例如，在學(xué)習(xí)“可能性”這一概念教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，旨在讓學(xué)生知道可能性的概念，并能用相關(guān)的詞語(yǔ)描述可能性的大小。在教學(xué)中，教師將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在拋紙杯的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生思考：“紙杯拋出去之后，落地的情況有哪些？”學(xué)生做出種種猜測(cè)，并開(kāi)展驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，小組成員拋紙杯五次，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行記錄，相互之間進(jìn)行交流匯報(bào)。為了更深入地理解可能性，教師組織學(xué)生開(kāi)展摸球感知的游戲活動(dòng)。首先，教師在盒子里放入不同顏色的小球；其次，設(shè)置問(wèn)題：“盒子中放入了五個(gè)黃色小球，三個(gè)綠色小球，如果從中隨機(jī)拿一個(gè)，摸到哪種顏色的可能性更大？”通過(guò)這樣一種合作探究活動(dòng)，帶動(dòng)各小組積極進(jìn)行操作與驗(yàn)證；最后，教師讓學(xué)生思考：“如果從盒中一次摸兩個(gè)小球，那么會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？”再次讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，增加他們合作的深度，促使其自主參與到探究的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考。

小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要教師擁有創(chuàng)新教學(xué)方法的勇氣，多渠道增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，促使其敢于面對(duì)數(shù)學(xué)難題，并有足夠的方法和技巧進(jìn)行攻破，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題變得更加簡(jiǎn)單，降低解決問(wèn)題的難度。這樣不僅為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的空間，而且鍛煉了他們的知識(shí)應(yīng)用能力，使其能夠更好地解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)其數(shù)學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)的提升大有裨益。

三、挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的

應(yīng)用能力

受傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，還是有不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師單純強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，忽視實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，容易忽視數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)水平的提升。在此情形下，盡管課堂教學(xué)氣氛十分活躍，但學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解還停留在表面，沒(méi)能觸及數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，阻礙其數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的提升，難以落實(shí)核心素養(yǎng)理念。為了有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)力，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，結(jié)合他們的具體學(xué)情，制定精準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)做好鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)“面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以按教材的指引提出問(wèn)題：“黑板面和國(guó)旗的表面哪一個(gè)更大？”緊接著引導(dǎo)學(xué)生找出教材中關(guān)于面積的定義。之后，教師要求學(xué)生根據(jù)面積概念說(shuō)出其他常用物品的體積，如課桌的體積、圖書(shū)的體積、教室的體積等，并比較它們之間的大小關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)面積知識(shí)的實(shí)質(zhì)，并幫助學(xué)生開(kāi)展深入學(xué)習(xí)，從而徹底厘清面積的基本含義與有關(guān)原理。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該把對(duì)面積的有關(guān)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用固定面積的標(biāo)準(zhǔn)參照物判斷面積的大小，使其在實(shí)際生活中更靈活地運(yùn)用面積知識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，營(yíng)造濃厚的課堂氛圍，促使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中達(dá)到知識(shí)應(yīng)用的目的。學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的提升能夠促使其靈活運(yùn)用知識(shí)內(nèi)容，使其逐漸體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程中樹(shù)立強(qiáng)大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

四、深入分析學(xué)情，提高學(xué)生數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)

能力

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)基本課程，對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有非常重要的意義。倘若學(xué)生不能打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不僅會(huì)影響他們今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而且會(huì)影響其學(xué)習(xí)思路，對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生影響。此外，由于小學(xué)生之間的學(xué)力水平存在很大差距，在學(xué)習(xí)中也會(huì)體現(xiàn)出不同程度的知識(shí)接受能力，并由此導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)之間存在差異。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要深入了解數(shù)學(xué)課程知識(shí)，不是單純根據(jù)教學(xué)計(jì)劃與以往的教育方式安排課程，而是要從學(xué)生的角度出發(fā)，針對(duì)他們的學(xué)情與知識(shí)的掌握情況，通過(guò)各種教學(xué)手段結(jié)合的方式，充分顧及每一層次水平的學(xué)生，增加他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，從而全面提高他們的深度學(xué)習(xí)意識(shí)，帶動(dòng)其深度學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，如先讓學(xué)生解答以下算式：“1.4-0.235=？”在思考的過(guò)程中總結(jié)小數(shù)加減法的基本計(jì)算法則。對(duì)理解存在困難的學(xué)生，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)將學(xué)習(xí)能力存在差距的學(xué)生分為小組的形式，由強(qiáng)帶弱共同研究小數(shù)加減法的問(wèn)題，從而獲得共同進(jìn)步。學(xué)生在此過(guò)程中鞏固了已學(xué)知識(shí)，也促使他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深度思考。

素質(zhì)教育理念深化的今天，小學(xué)教師要適應(yīng)信息時(shí)代蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，革新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平和素質(zhì)的提高。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，帶領(lǐng)其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，通過(guò)有效的手段使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力

在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，許多教師所采取的教學(xué)方法比較片面，教學(xué)的內(nèi)容也僅來(lái)源于課本，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索興趣。然而問(wèn)題有助于學(xué)生的思考，在課堂教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)他們積極地參與討論，并創(chuàng)造性地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。問(wèn)題情境的建立可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，促使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這就要求教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，同時(shí)課程的設(shè)定也要富有趣味性與開(kāi)放性，并賦予學(xué)生充分的思維空間，教師也要給他們提供適宜的指導(dǎo)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)精心設(shè)定問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并主動(dòng)投身到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的探究分析中，而這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)造力的培育有十分重要的意義。

例如，在學(xué)習(xí)“圓”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，為了有效啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)下水道井蓋進(jìn)行觀察，并思考：“為什么下水道井蓋的設(shè)計(jì)是圓形？如果用其他形狀的井蓋來(lái)代替呢？”此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的猜想并進(jìn)行驗(yàn)證。在問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)生積極探究，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容驗(yàn)證自己的猜想，從而更深刻地理解圓的特征和性質(zhì)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，可以引發(fā)學(xué)生們思維的火花，從而了解到“井蓋之所以是圓形，是因?yàn)閳A的直徑相等”這一結(jié)論。通過(guò)對(duì)其他形狀的猜想與驗(yàn)證，可以讓學(xué)生在掌握本節(jié)課知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，促使其進(jìn)行獨(dú)立思考與分析，有效激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

在課堂教學(xué)中，小學(xué)教師不能把重心只放到知識(shí)傳授上，更要注重學(xué)生創(chuàng)造力的鍛煉，幫助他們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往由教師占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)思想，積極進(jìn)行師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極表達(dá)不同的觀點(diǎn)，使學(xué)生在自主獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，可以激發(fā)創(chuàng)造性思維。然而問(wèn)題情境的核心就是“問(wèn)題”，有了高質(zhì)量的問(wèn)題，學(xué)生才能夠圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)和討論，在數(shù)學(xué)課堂中，教師首先要做的事就是提煉出高質(zhì)量的問(wèn)題，以便于在課堂上啟發(fā)學(xué)生思考。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生真實(shí)學(xué)力的培養(yǎng)，需要教師不斷夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，把握教育的本事，著重提升學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，達(dá)到核心素養(yǎng)的培育效果。此外，教師要關(guān)注學(xué)生，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，滿足他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，從而更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程。

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