譚紅亮

【摘 要】新課標(biāo)指出，科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動探究，教師在實(shí)際教學(xué)過程中不能只做知識的傳播者，還要引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)。本文以“地球的表面”一課中繪制地表圖為例，簡述教師在關(guān)注學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上，如何巧妙地運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，促使學(xué)生在科學(xué)課堂探究活動中構(gòu)建科學(xué)概念。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)法 小學(xué)科學(xué) 科學(xué)概念

學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)掌握某一個科學(xué)概念，究其本質(zhì)就是掌握這類事物的特征。正因?yàn)槿绱耍茖W(xué)探究應(yīng)以科學(xué)概念為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動建立相應(yīng)的科學(xué)概念，在科學(xué)概念形成的過程中自然而然地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識、建構(gòu)科學(xué)概念的同時，已對他們生活的世界有了初步的了解，在這些問題認(rèn)知基礎(chǔ)上形成了自己的思維能力體系。在科學(xué)課堂中，任課教師要善于利用學(xué)生的前概念，促進(jìn)學(xué)生前概念的生長和發(fā)展，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。因此，在日常的教學(xué)過程中，教師非常有必要去深挖學(xué)生已有的前概念，并采取與之對應(yīng)的教學(xué)方法。

科學(xué)課堂中的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，其指導(dǎo)思想是在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主、以學(xué)生探索為主，讓學(xué)生去研究事物的屬性，去發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的原因及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出其規(guī)律，從而形成屬于學(xué)生自己的觀念。這種教學(xué)方法體現(xiàn)以“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則，使學(xué)生真正成為課堂的主人。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在科學(xué)課堂中任課教師可以通過運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，高效地構(gòu)建科學(xué)概念。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)探究動機(jī)

簡單來說，學(xué)習(xí)動機(jī)是指為達(dá)到研究目的而采取行動的原因，是引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動探究。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，即為學(xué)生提供更多自主選擇的學(xué)習(xí)空間和充分的探究式學(xué)習(xí)機(jī)會。

要學(xué)生主動地去“發(fā)現(xiàn)”就必須有動機(jī)。一般來說，可以誘發(fā)學(xué)生動機(jī)的最好方法就是創(chuàng)設(shè)情境。例如，“地球的表面”這一課，教學(xué)中需要學(xué)生自己動手繪制地形地圖，那么就需要學(xué)生了解真實(shí)的地貌。在課堂中條件有限，學(xué)生對地球地貌的認(rèn)識來自生活中的所見所聞，教師可以提供地貌的圖片或者地貌視頻。因此，教師可以從貼近學(xué)生的生活情境入手，給學(xué)生提供航拍地貌、山頂遠(yuǎn)眺等圖片，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。在學(xué)生畫圖之前，筆者設(shè)計(jì)了幾個問題：當(dāng)你在飛機(jī)上俯瞰大地地貌時，你想用什么方法記錄下來？還有比拍照、畫圖更有意思的方法嗎？地表模型應(yīng)該怎么做？在這一系列問題的啟發(fā)下，學(xué)生興高采烈地投入地表模型制作中。當(dāng)一個個千姿百態(tài)的地表模型呈現(xiàn)在大家面前，學(xué)生心中定是滿滿的成就感，這時再讓學(xué)生將做好的地表模型畫下來。至于地形圖怎么畫不必講述，讓學(xué)生自己動手畫出能讓別人看得懂的地形圖即可。

教師的提問應(yīng)貼近學(xué)生的生活，需要營造相對輕松和自由的科學(xué)課堂氛圍，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生對動手做地表模型產(chǎn)生興趣。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生動手畫圖，學(xué)生的成就感會促使他們在動手中動腦。

總之，激活思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，不僅僅體現(xiàn)在整節(jié)課的某個環(huán)節(jié)，而應(yīng)貫穿于整個教學(xué)活動之中。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的情境去觸動學(xué)生的心弦，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開相應(yīng)的教學(xué)，從而引發(fā)學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)。即便有些問題學(xué)生一時還不能解答，但是只要能激發(fā)其認(rèn)知沖突，活躍其課堂思維，就有利于建構(gòu)學(xué)生的科學(xué)思維。

二、設(shè)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

發(fā)現(xiàn)起源于問題的產(chǎn)生。依據(jù)其特點(diǎn)，在科學(xué)教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，刻意地制造認(rèn)知沖突，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生積極去發(fā)現(xiàn)和思考。

例如，學(xué)生自己動腦之后，用各種各樣的畫圖方式記錄下他們制作的地表模型（如下四幅圖）。給全體學(xué)生看這幾幅圖后，可提問：“你們看得懂他們分別畫的是哪種地形嗎？你們覺得哪幅圖大家容易看懂？你們?yōu)槭裁催@樣認(rèn)為？”通過一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生對這些圖形進(jìn)行合理的觀察、分析、思考，使學(xué)生對地形地貌有了深入的了解。讓學(xué)生自主去比較、分析、交流，這比教師直接講授正確畫法要好得多。

問題是課堂的主線，問題的提出要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。要吸引學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)，就必須巧妙設(shè)計(jì)好問題。首先，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，由淺入深，循序漸進(jìn)。其次，教師在課堂上要善于提出疑問，要啟發(fā)學(xué)生從疑到疑，發(fā)展學(xué)生不同層次的思維。同時，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系性，以生活情境為背景設(shè)計(jì)問題，圍繞學(xué)生生活中的好奇點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。例如：①看到這幾幅圖的顏色，你有什么想法？你為什么會這么想？②你覺得這些顏色分別表示什么？需要表示出來嗎？為什么？有些問題是基本問題，可以在教材、實(shí)驗(yàn)中找到答案，而有些問題則需要進(jìn)行理性的分析，問題都很小，卻管中窺豹，久而久之可以促使學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)，有利于逐步構(gòu)建科學(xué)概念。

三、連續(xù)思維，進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變

通過教師的不斷提問引導(dǎo)，學(xué)生已逐步發(fā)現(xiàn)自己繪制的地形圖中存在的一些問題，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。但是我們知道，科學(xué)地繪制地形地圖需要區(qū)分顏色、標(biāo)明圖例，并且以平面圖的方式來記錄。學(xué)生通過剛才的討論與分析，大致解決了顏色和圖例的問題，至于平面圖和立體圖，學(xué)生還是認(rèn)為立體圖更能準(zhǔn)確地表示出地形。在這種情況下，教師就需要打破學(xué)生的前概念，構(gòu)建出科學(xué)的概念。

因此，教師需要不斷地設(shè)疑，讓學(xué)生自主比較、分析與交流。教師可以提問：①這幾幅圖的畫法大致有兩種：從側(cè)面的角度畫和從俯視的角度畫，你覺得哪一種更好，為什么？②如果我們要畫一千座甚至一萬座高山，你打算怎么畫？③你現(xiàn)在能解釋平面圖到底有什么優(yōu)勢了嗎？④在什么情況下我們可以使用立體圖？

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法需要教師合理地引導(dǎo)學(xué)生，積極引進(jìn)相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的思維，對學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，并能對問題進(jìn)行有效分析，從而合理地解決相應(yīng)問題。要求學(xué)生利用自己已有的知識，在此基礎(chǔ)上積極探索未知的問題，從而形成連續(xù)的思維活動。總之，科學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)造各種條件，使其思維層層深入。

學(xué)生的思維發(fā)現(xiàn)規(guī)律是具體的感性思維向抽象的理性思維發(fā)展。感知是思維的基礎(chǔ)，在感知事物的過程中所發(fā)現(xiàn)的問題能成為思維活動的強(qiáng)大動力，并引導(dǎo)思維朝著一定的方向前進(jìn)。而感性思維缺乏整體性和有效的規(guī)劃性，這就需要教師設(shè)置更多的理性教學(xué)活動。學(xué)生思維的發(fā)展過程是由感性認(rèn)識逐漸向理性認(rèn)識發(fā)展的過程，把學(xué)生的感性認(rèn)識與教師的理性教學(xué)活動相結(jié)合，在整個連續(xù)思維活動中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新思維分析能力的提高，有助于建構(gòu)學(xué)生的科學(xué)概念。

四、分析綜合，構(gòu)建科學(xué)概念

分析與綜合是辯證關(guān)系，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法少不了分析綜合，而在科學(xué)課堂中構(gòu)建科學(xué)概念更是離不開分析綜合。如果沒有分析，就不可能有綜合，通過對圖形進(jìn)行分析，學(xué)生的認(rèn)知才能深入；如果沒有綜合，分析的結(jié)果也是孤立的，無法形成對事物的全面認(rèn)識，學(xué)生也就無法加深對事物的理解。這兩者密不可分，緊緊相連。課堂中學(xué)生對這幾幅圖畫進(jìn)行分層剖析，將地形平面圖的正確畫法辨析清楚，然后加以概括，既活躍了思維，又建構(gòu)了科學(xué)概念。例如，在學(xué)生了解了平面圖的優(yōu)勢后，緊接著出示一幅新的地形圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片繪制地形圖。分析：你打算畫平面圖還是立體圖，為什么？你打算怎么用顏色呢？在畫圖時還要注意什么？ 這樣一步步地進(jìn)行分析，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，建構(gòu)出繪制地形地圖的正確概念。利用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法繪制地形地圖，學(xué)生的思維活動在不斷地分析綜合中得到提升，學(xué)生大致掌握了地圖的科學(xué)概念，從而掌握了有關(guān)地圖這類事物的共同特征。

在科學(xué)概念教學(xué)的過程中，教師在保證課堂教學(xué)模式滿足教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，要對引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行合理的應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境激發(fā)探究動機(jī)，利用設(shè)疑問難引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，巧妙提問引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生連續(xù)思維，最終在分析和綜合中構(gòu)建屬于學(xué)生自己的科學(xué)概念。