感悟《測量力的大小》教學中的項目式學習

莫彪

〔摘? ? 要〕? 根據(jù)新課標精神，以及本人對項目式學習課題的研究成果，筆者有以下感悟：尊重學生個性化需求，項目選擇是決定項目成敗的前提；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，引發(fā)驅(qū)動性問題是激發(fā)學習的動力；因材施“引”，對學生的把控收放自如，是項目式學習的關鍵；過程性評價與修訂，是項目式學習的亮點；完成作品公開成果展示交流，是項目式學習的標志。通過《測量力的大小》教學中項目式學習的實踐，學生從被動接受知識轉化成主動研究生活中各方面的問題，提升了綜合素養(yǎng)和學習品質(zhì)。

〔關鍵詞〕? 小學科學；項目式學習；感悟

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 13-0031-03

當今世界正處于百年未有之大變局。網(wǎng)絡新媒體迅速普及，人工智能方興未艾，人們的生活、學習、工作方式不斷改變，不同價值觀念、不同文化相互碰撞。學生的成長環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了深刻改變，義務教育課程不能用過去的知識來教育當今的學生，去面對不確定的未來，而是需要培養(yǎng)學生終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的核心素養(yǎng)，以造就擔當民族復興大任的時代新人?？茖W課堂要關注面向未來的核心素養(yǎng)的培育。

本次科學課程標準的修訂，將2017年版課標“課程目標”（核心素養(yǎng)的一種表達）中的“科學探究”修改為“探究實踐”，其內(nèi)容包括科學探究以及技術與工程實踐，強調(diào)基于學科和跨學科概念及學生思維的發(fā)展，開展實踐活動。在學科核心概念的學習中，強調(diào)以科學探究為主要的學習方式；在技術與工程部分，強化設計與物化，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，讓學生養(yǎng)成通過“動手做”解決問題的習慣，培養(yǎng)學生的探究實踐能力。

尤其是在技術與工程部分，新課標進行了較大幅度修改。鑒于現(xiàn)行科學、技術、社會、環(huán)境教育，大部分是基于“產(chǎn)品”導向而不是“學生的發(fā)展”導向的現(xiàn)狀，本次修訂強調(diào)基于學生素養(yǎng)的發(fā)展，開展技術與工程實踐。主要表現(xiàn)在突出了實踐環(huán)節(jié)，減少了知識灌輸。把以往需要大量講授的技術與工程方面的知識，轉化為學生通過探究實踐去理解和體會的制作活動。這樣，技術與工程不再是與物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙并列的知識內(nèi)容，而是以它們?yōu)榛A的應用和實踐，學生在這種實踐中能進一步加深對所學內(nèi)容的理解。更為重要的是，這樣的設計可以給學生更多動腦思考、動手設計、實際操作、討論優(yōu)化、展示產(chǎn)品的機會。

當代的教育，提倡以學生為主體的學習方式，主張學生開展深層次學習。學生通過探究與實踐高階思維的活動，獲得更多的知識與技能、能力與素養(yǎng)，甚至超出這些之外的東西。而項目式學習的提出，非常契合這些教育教學的追求。

所謂項目式學習，是指學生在一段時間內(nèi)對與學科或跨學科有關的驅(qū)動性問題進行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決問題、形成公開成果的過程中，加深對核心知識和學習歷程的理解，并能夠在新情境中進行遷移應用。

下面我以《測量力的大小》為例，談談自己的實踐與感悟。

《測量力的大小》這節(jié)課的教學目標：科學觀念是力的大小是可以測量的；力的單位是“?！??？茖W思維目標：從不同角度分析、思考問題，提出新穎而有價值的觀點和解決問題的方法。探究實踐目標：制作簡易的橡皮筋測力計；認識常見工具，了解其功能。態(tài)度責任目標：樹立細致、有步驟的工作態(tài)度。

按照教材，原來的教學設計過程是這樣的：聚焦問題—學習認識彈簧測力計—學會使用彈簧測力計—嘗試制作彈簧測力計。

根據(jù)項目式學習要求，我在教學過程中大膽地進行了改革嘗試，創(chuàng)新教學構想如下。

項目名稱：做一個測力計進行測量。項目時長：課內(nèi)2課時。

相關學科：技術、數(shù)學。

項目簡述：

入項階段，我設計了“我們一起來做個比較力的大小”的游戲活動。活動需要一個測量力的儀器——測力計，從而創(chuàng)設了一個生活情境，并引出驅(qū)動性問題：我們?nèi)绾我黄饋碇谱饕粋€簡單的測力計進行力的測量？在制作簡單測力計的過程中，學生不但建構了測力計的構造與功能、如何使用測力計來測量力的大小等等科學概念，還得到了問題解決、決策、創(chuàng)見、實驗、調(diào)研等高階思維的培養(yǎng)與訓練，同時學生的動手能力、科學探究能力、審美能力、技術技能水平等也得到了培養(yǎng)和提升。

教材和相關資料是教科版《測量力的大小》。

核心知識：力的大小是可以測量的；力的單位是“?！?；學科關鍵概念或能力為認識常見測力計，了解測力計及其功能。

驅(qū)動性問題：本質(zhì)問題為，正確使用彈簧測力計測量力的大小；驅(qū)動性問題為我們一起來做個活動，活動需要一個測量力的儀器——測力計。

成果與評價：

個人成果（自學匯報、學習表單、設計圖紙）。

評價的知識和能力：力的大小是可以測量的；力的單位是“牛”；學會使用測力計。

團隊成果（小組的設計圖紙、完成的自制測力計、自制測力計的測試評價結果）。

評價的知識和能力：建構關于測力計測量力的大小的相關系統(tǒng)的科學概念；在完成制作和使用測力計的過程中，培養(yǎng)動手動腦的技術水平，在改進與評價過程中，培養(yǎng)評價與反思、思辨等能力；培養(yǎng)學生探究性學習能力；培養(yǎng)問題解決、創(chuàng)見等高階思維能力。

高階認知：主要的高階認知策略有問題解決、決策、創(chuàng)見、實驗、調(diào)研。

實踐與評價：涉及的學習實踐（探究性實踐、社會性實踐、調(diào)控性實踐、審美性實踐、技術性實踐）、評價的學習實踐（探究性實踐、社會性實踐、調(diào)控性實踐、審美性實踐、技術性實踐）。

所需資源：制作測力計的相關材料；學生自行探究用的關于測力計的資料與調(diào)查工具；各式各樣的測力計；實踐設計、記錄、評價用表單；相關課件。

通過此項目一段時期的實施，筆者獲得以下感悟。

一、尊重學生個性化需求，項目選擇是決定項目成敗的前提

在項目式學習中，我們首先要做的并且很重要的就是選擇什么樣的項目。因此，我們在項目選擇上應該多花功夫，審慎選擇。在進行項目選擇的時候，首先新課程理念、科學素養(yǎng)的培養(yǎng)都是應該考慮的重要因素，力求充分挖掘于項目實施過程之中。其次，要考慮到能否激發(fā)學生的學習興趣，是否符合學生個性發(fā)展需求，項目是否基于學生的生活經(jīng)驗等等。尊重學生這些個性化的選擇并讓學生獲得滿足，項目式學習可以包容學生個體學習起點的不同，包容學生接受能力和學習進度的不同。

我在本課的教學設計中，結合以上各種各樣的因素，對于入項活動，先創(chuàng)設了這樣一個情境：“請比一比兩輛小車誰的力氣大？”引發(fā)驅(qū)動性問題的產(chǎn)生，引出課題：測量力的大小。由學生自己提出，要比較力的大小，需要制作一個可以測量力的工具——提出“做一個測力計進行力的測量”這樣的項目要求。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，引發(fā)驅(qū)動性問題是激發(fā)學習的動力

在小學階段的科學教學中，開展項目式學習的研究，應該根據(jù)項目式學習的要求和學生的心理年齡特征，創(chuàng)設生活化的問題情境，使學生饒有興趣地研究這個問題（也就是所謂的驅(qū)動性問題）。當然，驅(qū)動性問題必須直接指向本項目的本質(zhì)問題。學生對于一個問題或知識點的學習可以根據(jù)個性化的需要進行相應調(diào)整。

本課中，我設計了“我們一起來做個比較兩輛小車力的大小”的游戲活動，活動需要一個測量力的儀器——測力計，從而創(chuàng)設了一個生活情境，并引出了驅(qū)動性問題：我們?nèi)绾我黄饋碇谱饕粋€簡單的測力計進行力的測量？

這個時候有些學生提出“測量力的單位是什么呢？”“為什么力的單位是牛頓呢？”等具有個性化的問題，并通過集體探究探討解決了問題。

三、因材施“引”，對學生的把控收放自如，是項目式學習的關鍵

項目式學習活動的探究性更加明確，在項目式學習過程中，教師的教學機智非常重要。他們需要在課堂上對學生的把控收放自如，有些活動可以在方案設計時進行預設，有些活動則要根據(jù)學生的現(xiàn)場表現(xiàn)，靈動生成。所以說，對學生開展學習活動的探索與形成成果的過程把控，是項目式學習的關鍵一環(huán)。項目式學習可以包容學生個體學習起點的不同，包容學生接受能力和學習進度的不同。學生不用再像以往一樣，因為跟不上群體的學習進度而著急、自卑，甚至放棄，或者因為教師講授的內(nèi)容早已經(jīng)熟練掌握而無所事事。當學生覺得自己某個方面有欠缺，可能會對后續(xù)的合作或?qū)W習造成障礙時，可以先通過各種方式做好準備；當學生對學習內(nèi)容早已熟練掌握時，則可以在團隊中承擔更多的任務，完成額外的貢獻。

例如，本課中，教師根據(jù)不同學生的情況，可以做如下引導：我們一起來做一個可以測量重力的測力計，好嗎？測力計的核心材料是什么？出示橡皮筋被拉伸的圖片，提示：橡皮筋在受到不同的力時會伸長不同的長度，這張圖片對你有什么啟發(fā)？請畫出你們組的設計圖。測力計應該具有哪些基本構造？怎樣規(guī)范使用測力計？制作中要注意哪些問題？制作過程遇到了哪些問題？你們是如何解決這些問題的？這些問題形成問題鏈，引領學生不斷往前進行探索研究。

學生在整個學習探索過程中，知識與能力得以建構，通過項目式學習，不但使教材原有的目標得以實現(xiàn)，更重要的是，實現(xiàn)了更高的目標：學生建構了關于測力計測量力的大小的相關系統(tǒng)的科學概念；在完成制作和使用測力計的過程中，培養(yǎng)了學生手腦相濟的能力；在改進與評價過程中，培養(yǎng)了學生評價與反思、思辨等能力；培養(yǎng)了學生問題解決、創(chuàng)見等高階思維能力……

四、過程性的評價與修訂，是項目式學習的亮點

過程性評價與修訂是項目式學習活動的一個關鍵環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)項目式學習價值的必要途徑。項目式學習的項目評價、反思和修訂貫穿每個階段全過程。項目式學習的評價比以往任何教學方式，都更加直觀明確，可以直接進行測試，也可以根據(jù)課堂表現(xiàn)觀察記錄，還可以通過學生的學習單、學習報告、制作的作品進行評價，所以效果明顯。過程性評價還可以根據(jù)學生的現(xiàn)場表現(xiàn)及時修訂與補充，非常靈活，有利于學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

五、完成作品公開成果展示交流，是項目式學習的標志

完成一個作品，是項目式學習的一個重要標志。制作完成的作品不僅能反映學生所掌握的知識技能，還會有很多附屬的價值產(chǎn)生。本課中，我不僅讓學生小組合作完成一個測力計的作品制作，還使學生在項目式學習過程中，建構了測力計的構造和基本原理，學會了測力器的使用，明白了它在生活中的重要作用。

例如，本課中，各組比較測量一些物品并記錄；各組交流對比，看哪一組的測量結果更接近標準數(shù)；相互指出各組制作的測力計的優(yōu)點與不足之處。

在本項目實施過程中，我們研究組做了前測與后測的對比研究和問卷調(diào)查研究，數(shù)據(jù)表明，該項目的實施，有利于提升學生的綜合素養(yǎng)。通過該項目式學習，學生的學習品質(zhì)得到了提升，從被動地接受知識到主動研究有關各方面問題，學習方式從單一到多樣。

此外，我們都感覺到，該項目的實施也有利于教師多元化教學能力的提升。通過該項目的實施改變了教師平常的教學方式，實現(xiàn)了學生學習方式的豐富多元，教師以多樣的教學形態(tài)，促進自我教學研究能力的提升。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.