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      淺探任務驅動在初中語文單元教學中的應用

      2023-06-20 05:46:48吳寶娟
      少男少女·教育管理 2023年3期
      關鍵詞:單元教學任務驅動運用策略

      吳寶娟

      摘 要:隨著社會的不斷發(fā)展,教學方式也不斷更新,其中任務驅動教學模式已被廣泛地應用,并且效果較為顯著。任務驅動法在教學過程中突出了學生的主體地位,有利于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于此,筆者在自身教學的實踐基礎上,以統(tǒng)編教材初中語文七年級上冊第三單元教學設計為例,探討如何在初中語文單元教學中運用任務驅動教學。

      關鍵詞:任務驅動;初中語文;單元教學;運用策略

      隨著社會的不斷發(fā)展,人們對教育教學質量的要求也越來越高,人們逐漸開始重視對學生的邏輯思維、實踐操作能力及綜合分析能力等綜合素質的培養(yǎng)。任務驅動法,作為新型的教學模式,已被廣泛地應用,而且效果較為顯著,它主要以任務為教學中心,突出學生的主體地位,使學生在完成任務的過程中,既可以學到新的知識,又可以提高語文核心素養(yǎng)。在自身教學的實踐基礎上,筆者以統(tǒng)編教材初中語文七年級上冊第三單元教學設計為例,著重探究了任務驅動法的概念、意義及具體應用策略,希望能對初中語文單元教學起到一定的促進作用。

      一、任務驅動教學法的相關理論

      任務驅動教學法,是在建構主義學習理論的基礎上所形成的教學方法。教師在教學過程中,為學生設定一些能拓展思維的學習任務,并加以正確指導,讓學生在問題的驅動下學會主動合作探究和積極思考,通過完成設定的任務來學習相關知識。在任務驅動法教學過程中,學生可以不斷獲得學習滿足感,增強學習自信心,學習的興趣就會被激發(fā),久而久之,學生的自主探究、積極進取能力會與日俱增。簡言之,任務驅動教學法的過程是“任務驅動—動機激發(fā)—注重實踐”,很適合當今初中語文教學模式。

      二、任務驅動在初中語文單元教學中的重要意義

      將任務驅動引入初中語文單元教學,很大程度上適應了當今社會發(fā)展、教學環(huán)境和學情的變化,提高了教學和學習的效率,利于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

      (一)有利于激發(fā)學生的學習動機

      任務驅動教學法以任務或問題為手段,引起學生好奇心,激發(fā)他們思考、探究問題的意識,這樣學生就會情不自禁地積極參與教學之中,大大激發(fā)他們的學習興趣和學習動機。

      (二)有利于凸顯學生的主體地位

      傳統(tǒng)的教學模式是“一刀切”“填鴨式”“滿堂灌”,不利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂上,運用任務驅動教學法,學生在教師的引導下進行自主學習。尤其在單元教學過程中,為了更好完成相應的學習任務,教師把學生分成若干組,學生就會圍繞真實的“任務”進行分組討論、探究,然后交流展示。學生積極參與,通過團隊的合作解決相關的問題,教師作適時的點撥,凸顯了學生的主體地位,讓課堂教學更加輕松、和諧、融洽。

      (三)有利于培養(yǎng)學生的合作精神

      在初中語文單元教學中應用任務驅動教學法,可以培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神。課堂上,教師圍繞單元教學主題設定相應的學習任務,包括自主學習任務和合作學習任務。學生在學習任務的驅動下,自主思考,積極查閱、整理和分析資料,然后小組合作探究,從而有效完成學習任務,這一過程既可以提高學生自主學習能力,又可以培養(yǎng)團隊合作探究精神。

      (四)有利于提高學生的學習效率

      課堂上運用任務驅動教學法,采取小組合作、研討、探究,營造你追我趕的學習氛圍,既能讓學生提高學習效率,又能集思廣益,共同解決疑難問題,對學生理解分析能力和學習能力的提升都會起到積極的推動作用。

      三、任務驅動在初中語文單元教學中的應用策略

      (一)創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學習興趣

      子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”眾所周知,興趣是最好的老師。課堂上,教師要因地制宜,別出心裁地創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的學習興趣,促使學生積極參與課堂學習,從而提高課堂效率。例如,筆者整體教學七年級語文上冊第三單元時,其中第二課段第一課時是“深入研讀課文《從百草園到三味書屋》和《再塑生命的人》,感受老師形象”。為了能激發(fā)學生的學習興趣,筆者創(chuàng)設以下情境:“同學們進入初中校園已經(jīng)有一段時間了,認識了許多朋友,也熟悉了相應的科任老師。學校將要開展以‘我心中可敬的老師為主題的征文比賽。你會怎樣寫呢?帶著這個問題,我們先走進課文,看看名家們是怎樣寫他們的老師的?!边@樣,學生就會帶著好奇心深入學習課文。

      (二)依據(jù)學習內容,合理設計任務

      任務驅動法的關鍵就是老師設置的任務,任務是教學的核心。因此,教師在設計任務的時候,要緊扣教材內容、課標要求和學情的需要,為學生創(chuàng)設一定的任務情境,提出帶有思考性和挑戰(zhàn)性的任務,讓學生積極參與,并給予時間讓他們思考、探究,從而鍛煉學生的思考、分析和信息整理歸納能力。

      例如,筆者執(zhí)教七年級語文上冊第三單元第二課段第一課時“深入研讀課文,感受老師形象”時,根據(jù)學習內容“分析《從百草園到三味書屋》和《再塑生命的人》,探討各篇課文中老師的形象特點,初步學習人物描寫的方法。”共設置了三個學習任務,并且三個學習任務是由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,有一定的進階性。

      任務一:說一說,“我”心中可敬的老師

      默讀《從百草園到三味書屋》和《再塑生命的人》,說一說,“我”心中可敬的老師有哪些具體特點?

      小貼士:可以從老師做了哪些事、有什么特點等方面列表梳理、比較。

      任務二:學一學,寫老師的技法

      請大家再讀《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》中寫老師的部分,勾畫其中的人物描寫,看一看作家們都用到什么方法來突出人物特點,請完成下面學習任務單:

      任務三:寫一寫,“我”心中可敬的老師

      運用今天學習的人物描寫方法,寫一段話來介紹你心中可敬的老師,字數(shù)200字左右。

      提示:根據(jù)表格內容初步構思,然后寫作文。

      (三)引導自主學習,提升語文素養(yǎng)

      任務驅動法主要是創(chuàng)設既定的教學情境,讓學生帶著問題或者任務去學習,讓學生擁有話語權和學習的主動權。因此,為了更好地完成學習任務,教師把全班分成若干個學習合作小組,每個小組的學生均有優(yōu)、良、中、差四個層次,確保各個小組總體的學習能力均衡。各個學習小組就會帶著學習任務或設置的問題深入學習,充分調動學生的積極性,提高了課堂參與度。

      比如,為了完成上面所說的“任務一:說一說,‘我心中可敬的老師”,筆者把學生分成兩大“陣營”——東半球(第1、2組同學)和西半球(第3、4組同學),其中東半球的學生負責說壽鏡吾老師部分的內容,西半球的學生負責說莎莉文老師部分的內容。學生先獨立思考,找出相關事件,初步形成自己的答案,然后小組內相互討論、交流,最后全班展示。通過小組合作探究,學生的思維相互碰撞,學生的學習積極性提高了,學習思路拓寬了,口頭表達能力也得到提高,團隊合作的意識也增強了,整體上學生語文學科素養(yǎng)也得到了提升。

      (四)采用多元評價,提高課堂實效

      學習評價是任務驅動法一個重要的學習環(huán)節(jié),它既可以了解學生的學情,激勵學生,又可以實現(xiàn)師生相互交流,對任務達成的情況進行評析,真正實現(xiàn)《義務教育語文課程標準(2022年版)》里面所說的“教學評一體化”的目標。為了評價更加客觀、科學、全面,課堂上教師要結合學習目標,有針對性地設計相應的評價量表,結合評價量表采用多元評價:學生自評、互評、小組自評、小組互評,師生共評。通過多元評價,教師清晰地了解到學生的學習情況如何,學習目標是否達成,還有哪些方面的知識掌握不牢,這便于教師及時調整教學策略,提高教學效率。

      比如上面所說的“任務三:寫一寫,‘我心中可敬的老師”這一環(huán)節(jié),為了檢查學生的學習情況,筆者設計以下評價量表:

      結合評價量表,學生可以清晰地了解自己的初稿如何,也可以評價同學的初稿,結合教師和同學的修改建議,明確自己努力的方向,這也成為學生學習“人物描寫”提升點的一個具體指引。另外,通過教師的指導點撥,學生掌握寫人物的相關方法后,學以致用,結合評價量表對初稿進行升格,前后對比,我們可以更加直觀地了解學生的學習效果以及教學的效果,真正實現(xiàn)以評導學導教。

      又如總結上述這節(jié)課的學習情況時,筆者設計以下評價量表:

      結合評價量表,教師可以全方位了解學生本節(jié)課對每個知識點掌握的情況,從而找出不足,便于課后查漏補缺,為下節(jié)課調整教學策略打下良好基礎。

      總之,任務驅動法作為一種新的教學模式,它是以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念,它強調學生的主體地位,激發(fā)學生的興趣和積極主動性,讓他們自主探究、積極探索,在學習中自主解決問題。作為新時代的教育工作者,我們要與時俱進,轉變教學觀念,在初中語文單元教學中,要多探索,勇于實踐,有效運用任務驅動法,不斷提高學生的語文學科素養(yǎng)和課堂學習效率。

      [*本文系廣東省三科統(tǒng)編教材“鑄魂工程”專項課題“初中語文課程中的學教評一體化的研究”(課題編號:GDJY-2021-A-a05)和廣東省周華章名教師工作室階段性研究成果]

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