小學(xué)英語(yǔ)中循證教學(xué)的應(yīng)用

【摘要】循證教學(xué)以理論為依據(jù)，以科學(xué)發(fā)現(xiàn)為輔，以學(xué)習(xí)過(guò)程中的元分析為立足點(diǎn)，以情境為依靠，以案例為教學(xué)手段，以事實(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以讓英語(yǔ)的教學(xué)更加精確，更加可控，更加有建設(shè)性。在教學(xué)實(shí)踐中，要注重對(duì)有關(guān)資料的搜集與運(yùn)用，要根據(jù)自己的理論與科研成果，開(kāi)展有針對(duì)性的反思性科研活動(dòng)；在問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)、情境與博弈、教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)有的理論等基礎(chǔ)上進(jìn)行循證教學(xué)，從而提升教學(xué)的準(zhǔn)確性和構(gòu)建能力，使新課程標(biāo)準(zhǔn)得到更好的貫徹。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)? 循證教學(xué)? 應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）05-0067-03

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，不論是在課程設(shè)置上，還是在指導(dǎo)思想和實(shí)施要求上，均有“循證教學(xué)”的特色。比如，倡導(dǎo)“教—學(xué)—評(píng)”集成的方式，對(duì)育人目標(biāo)進(jìn)行提煉，突出學(xué)生的主體身份，對(duì)學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要進(jìn)行關(guān)注。循證法將學(xué)生的學(xué)習(xí)從消極的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)和生產(chǎn)型學(xué)習(xí)，從而提升了教育的準(zhǔn)確性和優(yōu)秀的實(shí)現(xiàn)程度。目前，在英語(yǔ)課程中，對(duì)循證教學(xué)的研究尚未引起足夠的關(guān)注，學(xué)生們更多地依賴于對(duì)敘述性知識(shí)的理解與接受，而忽略了運(yùn)用“精確”與“構(gòu)建”的研究方法，這對(duì)“精確”與“構(gòu)建”的運(yùn)用產(chǎn)生了不利影響，阻礙了對(duì)“認(rèn)知”的運(yùn)用。文章通過(guò)闡釋新課標(biāo)的新概念和新方法，剖析了循證教育的含義和在小學(xué)英語(yǔ)課堂上運(yùn)用循證教學(xué)存在的問(wèn)題，并就如何強(qiáng)化新課標(biāo)的實(shí)施，提供一些具體的措施和意見(jiàn)。

一、關(guān)于循證教學(xué)

循證教學(xué)是以實(shí)證為本的教學(xué)方法，其中包括理論、學(xué)習(xí)資料、情境、個(gè)案、事實(shí)等。一是運(yùn)用二語(yǔ)習(xí)得理論、課程與教學(xué)理論、腦科學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)的理論與實(shí)證，來(lái)為教學(xué)提供理論依據(jù)，并運(yùn)用教學(xué)試驗(yàn)與反省的方法對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證與充實(shí)。二是在課堂上，通過(guò)元分析的方式，監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反饋、改善，提升課堂上的“可視”與“可控”能力。[1]在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們以在教學(xué)中產(chǎn)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，展開(kāi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，并以各種實(shí)驗(yàn)、事實(shí)、數(shù)據(jù)、案例等為基礎(chǔ)，開(kāi)展對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探索和深度的研究，對(duì)知識(shí)的形成和發(fā)展進(jìn)行重現(xiàn)。在獲得事實(shí)和邏輯的同時(shí)，用構(gòu)建和批評(píng)的態(tài)度，作出更為理性的抉擇，并對(duì)所獲得的資料進(jìn)行進(jìn)一步的整合、歸納和系統(tǒng)化，從而推動(dòng)高級(jí)思考的發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)中應(yīng)用循證教學(xué)的價(jià)值

（一）有利于創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)環(huán)境

循證教學(xué)法要求教師在備課時(shí)，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的不同需求，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的環(huán)境中學(xué)習(xí)。例如，在新授課時(shí)，可以安排學(xué)生做簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。對(duì)于那些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生，可以讓他們通過(guò)課堂互動(dòng)、小組討論、課下自主練習(xí)等方式來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平。當(dāng)學(xué)生能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以給予他們一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。這樣做不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且還可以提高他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性。

（二）有利于加強(qiáng)師生互動(dòng)

循證教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的雙向交流，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。只有教師和學(xué)生之間建立良好的關(guān)系，才能更好地進(jìn)行師生互動(dòng)。通過(guò)教師和學(xué)生之間的對(duì)話，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，從而更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。此外，教師通過(guò)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，可以了解他們對(duì)知識(shí)的理解程度以及他們對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)。因此，循證教學(xué)法更注重與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以提高教學(xué)效果。

三、小學(xué)英語(yǔ)中應(yīng)用循證教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)重點(diǎn)依然是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技術(shù)培訓(xùn)

小學(xué)英語(yǔ)課程還停留在以“知識(shí)型”和“應(yīng)用型”為主的階段，而以“應(yīng)用型”為主的階段，雖然使用了多種媒體為視聽(tīng)教學(xué)、為英語(yǔ)能力的培養(yǎng)提供了便利，但缺乏以實(shí)驗(yàn)和事實(shí)為依據(jù)的循證教學(xué)、精確教學(xué)以及以構(gòu)建為基礎(chǔ)的教學(xué)。在英語(yǔ)課本上，常常會(huì)有一些特定的資料，比如 what， who， when， where，等等，老師們僅僅要求學(xué)生死記硬背，很難讓他們對(duì)這些資料做出簡(jiǎn)單的推理、分析、比較，得出結(jié)果，更別說(shuō)修改某個(gè)或某些變數(shù)，創(chuàng)造一個(gè)新的情景了，這種方式不能有效地提高他們的思考能力，也不能使他們得到真正的感情。

（二）在問(wèn)題的設(shè)置和情景的構(gòu)建上缺乏連續(xù)性和生成性

問(wèn)題和情景的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中非常關(guān)鍵。問(wèn)題不但能使學(xué)生的思考更加集中，還能使他們的思想更加開(kāi)放。拓展其思想的空間，讓知識(shí)從點(diǎn)到線，從面到體，在不停地產(chǎn)生；情景的設(shè)置對(duì)提高以實(shí)證為基礎(chǔ)的解題技能具有重要作用。然而，目前的問(wèn)題設(shè)置與情景創(chuàng)造還處于“實(shí)證型”與“形式型”的層次，缺乏“高階型”問(wèn)題與“生成型”情景創(chuàng)造。比如，在教學(xué)“My favourite season”時(shí)，老師給學(xué)生展示了一個(gè)關(guān)于四季風(fēng)景的照片，并提出了一個(gè)問(wèn)題：“Which season is it？”由多人共同作答，學(xué)生就能回憶四個(gè)季節(jié)的詞匯。[2]然后老師又問(wèn)道：“哪個(gè)季節(jié)是你最喜歡的季節(jié)？為什么？”讓學(xué)生說(shuō)出他們最?lèi)?ài)的一個(gè)季節(jié)，然后說(shuō)出他們的理由，讓他們回顧描述這個(gè)季節(jié)的一些形容詞，如 cold， cool， warm， hot，但是這些都是一些比較簡(jiǎn)單的詞匯。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更好地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。然后，學(xué)生開(kāi)始相互詢問(wèn)問(wèn)題，開(kāi)始做游戲。大部分的課堂教學(xué)都是在這兩個(gè)層面進(jìn)行的，只是對(duì)所學(xué)的東西有了一定的了解，但是并沒(méi)有深入地去研究，課堂的建構(gòu)和生成能力不夠。

四、小學(xué)英語(yǔ)中應(yīng)用循證教學(xué)的策略

（一）以問(wèn)題鏈為基礎(chǔ)開(kāi)展循證教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生提出了不同程度的問(wèn)題。而較小程度的認(rèn)識(shí)題則更有助于他們對(duì)文本內(nèi)容的理解和運(yùn)用，它對(duì)英語(yǔ)交際活動(dòng)的影響較大。高的認(rèn)知層次的問(wèn)題是指學(xué)生需要通過(guò)自己的探索和思考來(lái)找到一個(gè)正確的答案。它的好處在于，可以讓學(xué)生暢所欲言，在課堂上進(jìn)行更多更現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言交流，此外，對(duì)于培養(yǎng)他們的批判性思考和邏輯思維的能力也是有益的。比如Yes/No問(wèn)題， what， when， where的問(wèn)題，大多都是一些低水平的認(rèn)知問(wèn)題，它們對(duì)理解文本可以發(fā)揮到支撐和框架的作用，通常可以從文本中得到解決方案。而“為什么Why 和 If…what will happen？”這種問(wèn)題，更能刺激人的思維，這是一種高層次的知識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師可以按照自己所處的不同的教育時(shí)期，對(duì)各種類(lèi)型的問(wèn)題加以考慮，要將重點(diǎn)放在高認(rèn)識(shí)水平的問(wèn)題上，并將其作為一種指導(dǎo)方法，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去尋找證據(jù)，并展開(kāi)邏輯和批判性思維。循證教育要進(jìn)行整體性的規(guī)劃，要防止出現(xiàn)片面性的情況，要用問(wèn)題鏈的方式來(lái)構(gòu)建一種完善的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，還要注重學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度、能力、方法和高階思維培訓(xùn)等多維目標(biāo)的互相推動(dòng)。在英語(yǔ)課堂上，要建立問(wèn)題的鏈條，使學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生的思考得以發(fā)展。問(wèn)題鏈的設(shè)定形式有：特例問(wèn)題、正誤判斷、資料填空等。在教學(xué)中，老師可以運(yùn)用“信息差”來(lái)營(yíng)造出一種“懸疑”的氛圍，以引發(fā)他們的思維活動(dòng)。此外，還可以用提問(wèn)的方式，讓他們進(jìn)行深入的閱讀和思考。

（二）以情景為導(dǎo)向開(kāi)展循證教學(xué)

在英語(yǔ)課堂上，老師可以用創(chuàng)設(shè)情景的方法來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，讓課堂更貼近實(shí)際環(huán)境。比如，在講人教版三年級(jí)英語(yǔ)Unit 6，“你的感覺(jué)是怎么樣的？”時(shí)，老師首先讓學(xué)生回顧表達(dá)情感的英語(yǔ)詞匯，如：angry，anxious，sad等，并用簡(jiǎn)單的繪畫(huà)和圖像加以說(shuō)明。其次，通過(guò)對(duì)有關(guān)情感表達(dá)的搞笑影片的播放，提高了情感經(jīng)驗(yàn)；然后，讓學(xué)生在各種情感條件下，模仿動(dòng)作，比如又是砸又是踢又是捶胸的情況，學(xué)生體會(huì)到自己的負(fù)面情感，然后，老師教學(xué)生如何正確地處理自己的情感，比如“Take a deep breath and count to ten.”，學(xué)生在學(xué)單詞和句型的同時(shí)，也能體會(huì)到相應(yīng)的情感，這樣的話，老師的教學(xué)就變得更加逼真和高效了。還可以通過(guò)創(chuàng)造情景，來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到如何進(jìn)行游戲，比如，對(duì)劇情中的輸入變量進(jìn)行修改，將角色的關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)換，又或是，在劇情中加入一個(gè)變量，讓學(xué)生們?cè)俅螛?gòu)想出一個(gè)劇情的情景和結(jié)果。通過(guò)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成新的人際關(guān)系，新的情景。隨著年齡的增長(zhǎng)，老師能持續(xù)加入不同的變數(shù)，來(lái)提升情景的復(fù)雜性與真實(shí)性，并擴(kuò)大他們的思考范圍，發(fā)展出他們的復(fù)雜性與高級(jí)思考能力。這種方式既可以拓寬學(xué)生的思維，又可以促進(jìn)他們的批判思考，幫助他們戰(zhàn)勝偏向和主觀的趨向，還可以促進(jìn)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)環(huán)境中的語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

（三）以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以博弈論為核心開(kāi)展循證教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)的課堂上，教師可以按照所教的內(nèi)容，開(kāi)展一些仿真和實(shí)地試驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。還能通過(guò)仿真的決定，使學(xué)生在一個(gè)動(dòng)態(tài)的情境中作出最佳的決定。比如，在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)的“你有多高？”的內(nèi)容時(shí)候，在教學(xué)過(guò)程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的主情境圖進(jìn)行詳細(xì)的觀察，在該圖中，有各種各樣的小動(dòng)物，還有幾個(gè)小朋友。學(xué)生可以通過(guò)圖片來(lái)學(xué)習(xí)形容詞的比較級(jí)，比如 taller， stronger等。之后，他們可以學(xué)習(xí)身高和體重的表達(dá)方式：Im 1.5 meters tall. Im 38 kilograms.為后面學(xué)習(xí) Read and write以及 Story time打下詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)。Read and write部分講述的是一個(gè)人在一天之內(nèi)，影子的長(zhǎng)度會(huì)隨太陽(yáng)的移動(dòng)而改變，其中運(yùn)用了對(duì)比和科學(xué)的知識(shí)。通過(guò)錄像示范、情景講解、提問(wèn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解教科書(shū)的內(nèi)容，使其能熟練運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)比級(jí)別的語(yǔ)言。最終的 Story time，將幾個(gè)小動(dòng)物參與到足球賽中，選擇一名合適的守門(mén)員作為一個(gè)主體，將之前所學(xué)的對(duì)比級(jí)，還有身高和重量的表示方式，學(xué)生們將這些內(nèi)容進(jìn)行了整合，從而可以重現(xiàn)出足球游戲的情景和規(guī)則，并能讓學(xué)生們重現(xiàn)出對(duì)不同位置球員的需求。之后，經(jīng)過(guò)對(duì)它們的對(duì)比和分析，最終得出了最佳的決定，并從中挑選出了最佳的守門(mén)員。在此過(guò)程中，老師可以幫助同學(xué)們理解知識(shí)，雖然其他的小動(dòng)物有著各自的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，但它們都會(huì)找到自己適合的位置，并發(fā)揮自己的重要作用。因此，分工協(xié)作是其中的核心內(nèi)容。這種方法基于某些事實(shí)，具有更大的可信度。

（四）以生成為基礎(chǔ)開(kāi)展循證教學(xué)

在法學(xué)上，“證據(jù)”是“能夠證實(shí)一個(gè)案子真實(shí)性的依據(jù)”。它的含義在教育方面是基本一致的，也就是，學(xué)生的積累和生產(chǎn)。用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的資料，可以被認(rèn)為是“證據(jù)”，也就是能夠證實(shí)并反映學(xué)習(xí)行為的實(shí)際資料，以及學(xué)生的外部表現(xiàn)。[3-4]外部表現(xiàn)形式有活動(dòng)作品、書(shū)面報(bào)告和自我評(píng)價(jià)三種。在每一個(gè)單元完成之后，老師們可以通過(guò)一次作品展、學(xué)習(xí)報(bào)告或自我評(píng)價(jià)報(bào)告等方式，來(lái)指導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭c學(xué)習(xí)有關(guān)的信息，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)展開(kāi)全面、動(dòng)態(tài)的評(píng)估，從而提高他們的以證據(jù)為基礎(chǔ)的元分析能力。老師們可以設(shè)計(jì)出一個(gè)單位的自我評(píng)估表，它涉及到詞匯、句型、閱讀寫(xiě)作等內(nèi)容，并將自己的自我評(píng)估進(jìn)行定量，將學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)化、可視化，進(jìn)而讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行反思和改善。同時(shí)，教師也可以通過(guò)微信群、公眾號(hào)、班會(huì)等形式分享自己對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠更多地參考自己的教學(xué)思路。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以實(shí)證為基礎(chǔ)的循證教學(xué)就是指教師和學(xué)生通過(guò)實(shí)證研究來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可視化、可控化、生動(dòng)性和有效性。從教學(xué)的隨機(jī)狀態(tài)中解脫出來(lái)，可以讓學(xué)生通過(guò)這些證據(jù)來(lái)判定自己的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及他們的目標(biāo)能否達(dá)到，讓他們的學(xué)習(xí)更加科學(xué)、規(guī)范和有據(jù)可依，讓他們能夠?qū)τ嘘P(guān)的證據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)其進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)。藉由循證法的教導(dǎo)，不但能使學(xué)員在學(xué)習(xí)上達(dá)到精確的程度，更能使其對(duì)相互間的聯(lián)系有更深的了解，使其實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”與“用”“發(fā)現(xiàn)”與“建構(gòu)”的整合。

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作者簡(jiǎn)介：

楊銳（1986年—），女，漢族，貴州畢節(jié)人，大學(xué)本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教育。