張春芳

【摘要】隨著我國社會的迅速發(fā)展，教育領域也在不斷的發(fā)展和創(chuàng)新之中。尤其是在新課改中，對小學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提出了更高的要求，這就要求我們必須高度重視小學科學教學質量，這不僅是提高小學生學科綜合素養(yǎng)的要求，也是激發(fā)小學生學習積極性，提高小學生科學學科學習效果的重要方法。因此本文首先闡述了小學科學學科核心素養(yǎng)的主要概念，指出了在核心素養(yǎng)的視角下研發(fā)小學科學課程教學的具體目標，就核心素養(yǎng)背景下小學科學教學的問題展開了分析，提出了小學科學學科教學的意見和建議。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學科學? 策略? 教學? 實踐

【中圖分類號】G62 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0082-03

一、引言

培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)是小學教育的大勢所趨，具體是培養(yǎng)學生在生活和學習工作當中必備的能力，使學生可以利用自己學習到的知識在自己終身發(fā)展中起到關鍵作用，并在此過程中形成有利于社會發(fā)展的品格。研究表明，小學生發(fā)展核心素養(yǎng)需要以自身全面發(fā)展為基礎，從文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三個方面培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。小學科學知識是小學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，這就要求我們在教學中培養(yǎng)學生的科學探究精神，促使他們在自主學習中不斷地實踐創(chuàng)新，進而把小學生的核心素養(yǎng)全面地培養(yǎng)出來。

二、小學科學與核心素養(yǎng)的基本概述

科學教學是小學階段教學的重要內容，為今后小學生科學領域的學習奠定了堅實的基礎，并對小學生初步具備科學素養(yǎng)方面意義重大。而核心素養(yǎng)則是一種學生必備的適應其未來可持續(xù)發(fā)展的重要素養(yǎng)。小學科學教學如果重視小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，則可以使得小學科學教學的問題得到極大的改善，并推動小學科學教學規(guī)范有序地展開。具體來說，為了把小學生科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)出來，教師就要以小學生全面發(fā)展為目標，從小學生的文化底蘊、自主學習及社會實踐等幾個方面，把小學生的人文底蘊、科學精神、身體健康、責任擔當和思想品德方面的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)出來。所以小學科學教學活動要想培養(yǎng)出小學生的核心素養(yǎng)，就必須把自己的學科教學質量和效果提升上來。

三、核心素養(yǎng)的視角下小學科學課程教學的目標

小學科學教學必須有利于提升小學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)不僅要求小學生有著前瞻的思想意識，而且必須了解和掌握相關的學科知識；最后要學會運用科學知識解決實際問題，進而為他們今后更好地學習相關學科的科學知識奠定堅實的基礎。在核心素養(yǎng)背景下，小學科學教學應當是以培養(yǎng)學生的探究熱情、認知能力、社會責任感為最終目標。

（一）培養(yǎng)學生探究熱情

培養(yǎng)小學生對科學知識的探究熱情，可以讓小學生對科學知識充滿好奇，積極主動地投入到科學學習中去。在培養(yǎng)小學生探究熱情的過程中，可以把科學知識滲透其中，這樣不僅提高了小學生的科學素養(yǎng)，也調動了小學生的學習熱情，營造出了和諧的學習氛圍，有利于他們核心素養(yǎng)的形成。

（二）培養(yǎng)學生認知能力

小學生的認知能力是其核心素養(yǎng)的重要內容，也是小學科學教學重要的教學目標。小學生形成認知能力，可以讓他們主動了解事物的構成和發(fā)展規(guī)律，并把他們的觀察力、思考和探究能力培養(yǎng)出來。

（三）培養(yǎng)學生社會責任感

在核心素養(yǎng)背景下，小學科學教學也有利于樹立小學生的社會責任感。小學生只有從小樹立社會責任感，才可以在長大后積極投身于國家和民族的建設事業(yè)中。同時，小學生社會責任感的缺失，不利于他們認清道義與真理，不會形成甘于奉獻的意識，只會助長他們自私自利的意識，進而在走向社會以后不能起到正向作用。通過科學學習促成小學生的社會責任感，對小學生今后的人生發(fā)展至關重要，也會使學生學會關愛他人，讓他們從小就克服自私心理。

四、核心素養(yǎng)背景下小學科學教學中存在的問題

（一）教學形式單一，學生興趣不高

“興趣是最好的老師”，在小學科學學習中，小學生只有對科學學習產生興趣，才會積極主動地跟隨老師進行科學知識的學習。在科學學科的教學中，教師都會制定一份詳細的教學方案，對教學過程和方法做出詳細的規(guī)定，為了確保順利完成教學內容，大多數(shù)教師都會習慣于傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，這不利于點燃小學生的學科熱情，卻沒有引起足夠的重視，造成教學中存在趕任務、趕進度的現(xiàn)象。這種相對單一形式的教學形式，嚴重的情況下他們還會產生抵觸情緒，這種所謂“高效率”的教學形式只會加大學生的學習壓力，不利于激發(fā)他們的學習熱情，造成小學科學學科的教學效果處于較低的水平。

（二）教學過程中忽視學生的主體地位

新課改背景下，要求學生在課堂上處于主體地位。在傳統(tǒng)教學模式下，教師講解是課堂教學的主要形式，造成學生不能有效參與教學活動。小學科學教學不僅要讓小學生知其然，而且要讓小學生知其所以然，教師不僅要把教材基本內容傳遞給小學生，更為重要的是要培養(yǎng)他們自主探究的精神，進而把他們實事求是的學習態(tài)度培養(yǎng)出來。因此，教師要尊重小學生在教學中的主體地位，否則不僅會影響教學質量，同時還會對小學生的學習態(tài)度產生較大的影響。

（三）教學缺乏深入，缺少人文關懷

小學科學教師通常認為科學是一門嚴謹?shù)膶W科，沒有必要滲透人文關懷。但是，科學教學雖然嚴謹性較強，但是與人文教學也有千絲萬縷的關系。這就要求我們在科學教學中既要尊重科學事實，又要融入人文情懷，兩者存在密切相關互相促進的關系，小學生科學核心素養(yǎng)必須與人文情懷密切地結合起來，二者起到互相包容和促進的作用，人文情懷在核心素養(yǎng)中占有重要的位置。

五、核心素養(yǎng)背景下小學科學學科教學的意見和建議

（一）問題教學，提高學生思維積極性

問題引導教學是一種重要的教學手段，新課改后得到了廣泛的運用，將之與情境教學法實現(xiàn)了緊密的結合，通過問題創(chuàng)設情境展開教學，可以極大地提升學生的學習積極性。為了凸顯出來問題教學法的優(yōu)勢，科學教師采用問題教學，促使學生在融入科學知識探究的氛圍中，鍛煉小學生的科學思維，為他們的后續(xù)可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。例如在《聲音的產生》一課教學中，教師可以首先用多媒體播放一段經(jīng)典音樂，然后提問：“這么優(yōu)美的旋律是如何產生的？”由問題把新知引申出來，激發(fā)學生主動探究的欲望。隨后繼續(xù)設問：“你們知道這段音樂是用什么樂器演奏的嗎？這么悅耳的聲音是從什么部位發(fā)出來的呢？”通過問題導向，讓學生主動探究，進而引申出“聲音的產生與什么有關呢？”的問題，在問題驅動下，鼓勵學生談論和探究，學生會說“與空氣有關”或者“與弦的撥動有關”或者“與敲打有關”。最后教師接著提問：“我們可以用哪些現(xiàn)象證明聲音的產生與一些因素有關？”讓學生們做出大膽猜想后，引導他們用工具做出撞擊、敲打、摩擦……產生聲音，這樣讓學生對聲音的產生進行直接的體驗，開動大腦思考和認知聲音到底是如何產生的，運用科學知識轉化分析解決問題。

（二）探究教學，激發(fā)學生學習熱情

科學是一門需要探究來學習的學科，提高探究一定會涉及科學。小學科學教師在科學學科的教學中，可以展開探究性教學激發(fā)學生的學習熱情，促使他們在探究科學過程中鍛煉自己的科學思維。學生在探究性環(huán)境中，交流和溝通的欲望就會更強，能夠讓他們的思維碰撞出火花，激發(fā)學生的學習積極性并保證科學學習的質量和效率。例如在《把鹽析出來》一課的教學中，小學科學教師通過鼓勵學生展開探究性教學，激發(fā)學生濃烈的興趣，來提高教學效率和質量。課上教師可以首先提出：“同學們，如果我們不小心將食用鹽倒進了水中，能不能想方設法將食用鹽從水中分離出來呢？”學生們就會圍繞這一問題展開思考和探究，有的學生說：“鹽已經(jīng)與水融合在一起了，分開是不可能的！”有的學生說：“并非不可能，如果食物過咸時就能通過加水來調節(jié)，那么減少水份也可以把鹽析出嗎？”教師答道：“這好像可以的，老師給大家一杯鹽水，大家想想如何把鹽與水分離吧！”然后引導學生展開實驗探究，運用加熱蒸發(fā)的方法來減少水的含量，最終得到食鹽，然后認識食鹽是可以從水中溶解和析出的。小學科學教師通過鼓勵探究讓學生動手展開實驗，能夠有效提升教學的效果。

（三）用好素材，引導夯實基礎知識

在《雨的形成》一課的教學中，學生學習的是與天氣有關的基礎知識，了解天氣的概念和不同天氣現(xiàn)象產生的原因。這就要求小學科學教師在教學的過程中，把“天氣”素材充分利用起來，激發(fā)學生的學習熱情，以供學生在課堂學習中分析、觀察和探究，最后得出來相關“天氣”產生的原因。學生在此過程中通過一般現(xiàn)象歸納出科學規(guī)律，契合小學生心智特點，鍛煉了他們的科學思維，培養(yǎng)了他們的核心素養(yǎng)。同時將基礎知識與自然現(xiàn)象密切結合，加深學生對科學知識的理解。學生在學習過程中由被動轉向主動，由接受知識到深入探究，學生的學習能力顯著提升，真正積極主動地參與到課堂學習中，把和諧愉悅的學習氣氛營造出來。運用“天氣”素材激發(fā)學生的學習熱情，夯實學生知識基礎的過程中，應該選擇使用合適的素材類型與形式，盡量選擇那些與學生生活密切相關的典型的內容，整合使用聲音、圖像、文字手段，找到小學生的學習特點，并以此產生學習的驅動力，激勵小學生主動理解和掌握科學知識。教師在幫助學生了解“雨是怎么產生的”過程中，可以制作多媒體視頻為學生展示各種下雨的動態(tài)視頻。然后用動畫展示水蒸氣上升到一定高度之后遇冷液化成小水滴。這些小水滴組成了云，它們在云里互相碰撞，合并成大水滴，讓學生看到云中水滴形成雨滴的途徑，一種是云中水滴自己凝結增長，另一種是互相碰撞使得水滴相互結合，喚醒學生認知“雨”的概念，以視頻的形式生動形象地展示雨的產生過程，更加使得“雨天”概念深入小學生的心中，奠定了他們堅實的學科知識基礎。

（四）作業(yè)分層，滿足所有學生需求

作業(yè)可以鞏固學生對課堂所學知識，并強化他們理解、記憶、掌握與運用這些知識的能力。但傳統(tǒng)教學模式下，小學科學教師布置的作業(yè)是統(tǒng)一無差別的，不能體現(xiàn)出對不同學習能力和層次的學生的尊重，這不僅不能讓優(yōu)等生實現(xiàn)有效的提升與突破，還會對學困生的學習積極性造成較大的打擊。所以，小學科學教師對不同學生間的個體差異有提前了解，以此為基礎進行課后作業(yè)的設計，使作業(yè)包含的難度體現(xiàn)出差別，符合知識結構層次不同學生的學習需要，使每個學生都能夠從作業(yè)中有效鞏固與掌握科學知識，并在原有基礎上有所提升。另外，教師也可以針對同一道題目設計不同的要求，以在完成作業(yè)的過程中起到“補差”和“提優(yōu)”的效果。例如，在教授《光的傳播》時，這一課主要是讓學生了解光源，理解光在同種均勻介質中沿直線傳播，以及光在真空和空氣中的傳播等方面的知識。在教學結束后，為了鞏固理解本節(jié)課的知識，教師可以分層設計課后作業(yè)，在布置作業(yè)的過程中，教師可以針對學生差異，對能力較弱的學生，教師會設置一些簡單的光的產生和速度等作業(yè)，而對于一些學習能力較強的學生，可以安排一些會用多種方法驗證光的傳播路徑等探究性較強的作業(yè)。這樣通過作業(yè)的分層設計，所有學生的學習需求都得到了滿足。

六、總結

綜上所述，科學學科知識是包羅萬象、豐富多彩的，可以給學生帶來直接的體驗，為了讓學生在學習中更好地體驗科學的奧秘和力量，有助于學生提高自己的核心素養(yǎng)，這就需要教師在教學中結合學科特點，采取有效措施，強化和提升學生科學學科的核心素養(yǎng)。這就要求我們教師精心設計，巧妙安排，采取有效的教學策略實現(xiàn)自己的教學目標。

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