“雙減”政策下小學低年級數(shù)學實踐性作業(yè)設計研究

杜娟霞

【摘要】我國教育事業(yè)伴隨著時代發(fā)展不斷進步，一系列教育政策使得中國教育事業(yè)取得了歷史性進步，也讓越來越多的人看到了中國教育事業(yè)的變化與成就。為此，“雙減”政策的出臺，讓我國教育事業(yè)迎來了新的曙光，讓各科教師加快了教學改革的速度，加強了對教學創(chuàng)新的重視。本文就“雙減”政策下小學低年級數(shù)學實踐性作業(yè)設計研究展開探討，為更多從事教育工作的人員提供新的思路。

【關鍵詞】“雙減” 政策? 小學數(shù)學? 低年級教學? 實踐性作業(yè)

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）05-0115-03

一、引言

在“雙減”政策的背景下，如何通過設計作業(yè)的方式實現(xiàn)學生課業(yè)壓力和負擔的減輕是當前所有教師需要深入思考和研究的問題。在以往，傳統(tǒng)的書面作業(yè)固化了學生的作業(yè)內容和形式，讓他們在單一的作業(yè)形式中不但沒有提高作業(yè)效率，反而極大程度上削弱了他們的學習積極性，不利于他們長期的身心發(fā)展。因此，當前小學低年級數(shù)學教師需要在反思教學經驗的基礎上實現(xiàn)作業(yè)的創(chuàng)新，構建實踐性作業(yè)模式，從而真正落實“雙減”政策。

二、“雙減”政策下小學低年級數(shù)學實踐性作業(yè)設計的意義

（一）有利于減輕學生學習壓力

“雙減”政策的實際目的就是要讓學生在不斷學習的過程中減輕不必要的作業(yè)負擔和壓力，實現(xiàn)高效率的學習。因此，教師在教學中以實踐性作業(yè)為主，就能夠引導學生在新型作業(yè)模式中輕松地理解一些晦澀難懂的數(shù)學知識，加強他們的理解能力，讓他們不再認為寫作業(yè)是一種負擔，從而有效減輕他們整體的學習壓力[1]。同時，結合處于這一階段學生的性格特征，他們對新鮮的知識總是充滿著強烈的好奇心，因此書面形式的作業(yè)不會激起他們的好奇心理，甚至有時還會出現(xiàn)敷衍完成作業(yè)，字跡潦草等問題。因此，實踐性作業(yè)以活動參與的方式吸引學生的目光，讓他們認識到新的作業(yè)形式，從心理上為他們打造全新的學習氛圍，以此實現(xiàn)“雙減”政策提出的“減負增效”。

（二）有利于增強學生應用意識

所謂應用意識，是指學生能夠有自主地將在課堂上學習到的數(shù)學知識運用到實際生活中，并對生活中的某一具體問題進行解釋的意識。這種意識往往離不開實踐活動，而實踐活動同樣也離不開應用意識，二者是密不可分的關系。因此，小學數(shù)學教師對實踐性作業(yè)的重視與設計有利于增強學生的應用意識，學生在實踐活動中表現(xiàn)出來的學習行為能夠使他們逐漸加強對知識的運用能力，為他們往后的學習奠定堅實的基礎。

（三）有利于拓展學生思維能力

處于小學低年級階段的學生在思維發(fā)展水平方面屬于啟蒙階段，他們對于事物和知識點的理解往往以直觀形象思維為主，但是抽象概括能力較弱。教師針對這一思維特點進行實踐性作業(yè)的教學活動，引導他們在解決問題中不斷增強思維的活躍程度，進而培養(yǎng)和拓展他們的思維能力[2]。

（四）有利于拉近師生間的關系

在新課程改革所提出的要求中，良好的師生關系不僅可以打破傳統(tǒng)模式下的課堂氛圍，使之呈現(xiàn)出一種寬松、自由、輕松的狀態(tài)，推動教學活動的順利開展，同時還可以增強教師和學生對彼此的了解，使教學質量的提升成為可能。因此，實踐性作業(yè)在小學低年級數(shù)學教學中的設計和應用能夠幫助教師及時轉變?yōu)橹笇д?、參與者的角色，也能夠幫助學生發(fā)揮主人翁精神，成為課堂的主人，與數(shù)學知識點近距離接觸，從而使教師和學生之間的相處更加融洽和舒適。

三、“雙減”政策下小學低年級數(shù)學實踐性作業(yè)設計的策略

（一）布置趣味化作業(yè)，激發(fā)學生探究欲望

實現(xiàn)教學的趣味化很大程度上能夠激發(fā)學生的學習興趣。小學低年級數(shù)學教師可以在實踐性作業(yè)的設計過程中突出作業(yè)的趣味性，選擇學生身邊熟悉的事物或者他們感興趣的事物，幫助學生在作業(yè)完成中感受數(shù)學學習的樂趣[3]。

以人教版小學一年級上冊《數(shù)一數(shù)》為例，這節(jié)課中學生基本掌握了數(shù)數(shù)的方法，為了讓學生深入了解這節(jié)課的主要學習內容，教師可以結合學生的理解能力和學習情況設計充滿趣味性的作業(yè)。比如，教師為每一位學生發(fā)一張色彩鮮艷的情境圖，每位學生手中拿到的圖都不一樣，有森林動物大會圖、鄉(xiāng)間小路圖、學校操場圖、運動會比賽圖等等。然后教師讓學生們根據(jù)自己手中的圖數(shù)一數(shù)圖中的事物數(shù)量，并將數(shù)出來的數(shù)寫在圖紙后面。例如，在森林動物大會圖中，學生需要數(shù)出獅子有4只、兔子有3只、兔子手中的胡蘿卜有5根、老虎有2只、長頸鹿有7只、大象有5只；在鄉(xiāng)間小路圖中黃色的花有7朵、藍色的花有4朵、白色的花有3朵；在學校操場圖中男生有7個、女生有5個、籃球有2個、足球有1個、紅旗有1個……另外，為了節(jié)省教學資源，教師還可以將圖紙順序打亂，再次分發(fā)給不同的學生，讓他們嘗試新的內容的作業(yè)。一方面可以加強知識點的再次鞏固，另一方面還可以提升學生的學習效率，推進數(shù)學教學質量的提高?；蛘?，教師可以設計游戲性作業(yè)：學生回到家后由家長隨機抓出一把豆子，讓學生快速數(shù)出豆子的數(shù)量，看看誰數(shù)得又快又準。家長在學生開始數(shù)的時候進行視頻拍攝，記錄學生數(shù)數(shù)的樣子和時間，之后將視頻上傳到作業(yè)群里，教師進行檢閱。在第二天的數(shù)學課上，教師說出本次游戲中數(shù)得最快的學生的名字，送他一份小禮物，以示表揚。

在實踐性作業(yè)的設計中，突出作業(yè)的趣味性并融入游戲情境，增加作業(yè)的真實情境，進而吸引學生的注意力，讓他們在情境中激發(fā)知識探究的欲望，提高作業(yè)的效率。

（二）布置問題化作業(yè)，拓展學生創(chuàng)新思維

對于學生而言，只有在學習中出現(xiàn)問題時才會產生思維，有了思維才會發(fā)現(xiàn)新的問題，然后再去思考，從而在思考中提升自身的思維水平[4]。因此，教師在設計實踐性作業(yè)時需要摒棄傳統(tǒng)作業(yè)中布置大量的習題讓學生進行計算和練習的單一方式，而是以問題為導向，重視問題的層次性，讓學生由淺入深地完成作業(yè)，加強學生的思維鍛煉。

以人教版小學數(shù)學二年級上冊《觀察物體》一課為例，教師在整個教學過程中以“能結合具體事物辨認從不同位置看到的物體形狀”作為重難點知識。為了讓學生在學習和理解這一知識點的基礎上加強鞏固，教師可以在課后布置相關作業(yè)。先為學生設計不同的物體圖，再設計問題：“不同物體在不同位置的形狀特征是什么？”“不同物體在不同位置的長度是多少？”“通過這次作業(yè)練習明確位置不同，看到的物體形狀是相同的還是不同的？”等，讓學生回到家后結合本節(jié)課所學的內容以及之前所學的長度單位的相關知識進行觀察。期間，教師需要引導學生先從正面、上面、側面三個角度觀察物體，寫出自己看到的物體形狀特征。之后，教師要求學生對物體的長度進行測量，使學生進一步熟練使用工具測量長度并再次復習“一米”和“一厘米”的概念。在第二天的課上，教師可以讓學生們自由地說一說在作業(yè)中遇到的困難有哪些，或者說一說自己還對哪些內容不太明白。通過這些反饋，教師可以及時地調整自己的教學方式和方法，相應地改變作業(yè)內容，從而保證學生能夠查漏補缺，將每個知識點都能夠理解得更加全面、更加透徹。

這樣一來，學生結合問題逐步完成作業(yè)，從簡單的觀察物體到測量物體長度，整個過程既做到了對當堂課所學知識的復習和鞏固，也對之前所學過的知識進行了重溫，加強了知識點之間的聯(lián)系，從而讓學生在獲得數(shù)學知識的同時得到了數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）布置生活化作業(yè)，樹立學生應用意識

對于任何一門學科而言，知識與生活呈現(xiàn)著一種相互聯(lián)系、相互依存的關系。教師對知識的講授離不開生活情境的引入，學生對知識的理解和運用同樣也離不開生活經驗[5]。因此，小學低年級數(shù)學教師可以將目光放在生活這一強有力的支柱上，將其與實踐性作業(yè)相結合，通過生活化作業(yè)的設計與布置，樹立學生應用意識。

以人教版小學數(shù)學二年級下冊《克與千克》一課為例，教師需要明確這節(jié)課的教學目標是讓學生借助生活情境調動以往的知識經驗和生活經驗，從而對“克”和“千克”這一內容進行有效理解和學習。基于此，教師可以考慮在作業(yè)中加入生活知識，讓學生聯(lián)系實際生活再次加強對單位“克”和“千克”的認識和理解。教師要求學生課后回到家“找一找生活中哪些物品重量約為1克？哪些物品重量約為1千克”。學生在家長的陪同下可以去超市，在實際參與中完成作業(yè)。比如，學生發(fā)現(xiàn)1?；ㄉ?、2顆黃豆、1個螺母、1個回形針、1顆櫻桃、1枚硬幣等的重量都約為1克；1顆蘿卜、2袋精鹽、1個菠蘿、1個柚子、1本大字典、1升水、1個鉛球、1個小南瓜、1瓶醬油、1包牛奶的重量約為1千克。之后教師再引導學生結合自己對“克”和“千克”的理解，估一估自己家中的物品的重量，看看自己估得準不準。如學生估量出一個西瓜重為5千克、雞蛋重100克、自己的體重約為30千克等等。之后，教師還可以和家長進行互動，從家長的角度了解到學生在作業(yè)完成的過程中還對哪些概念或者知識點需要加強理解和練習。在加強家長和教師的聯(lián)系與交流的過程中，還能讓學生在家長的陪同下完成作業(yè)，拉近學生和家長的距離。

生活化的實踐性作業(yè)讓學生借助生活物品和情境理解數(shù)學知識，讓他們深刻地認識到數(shù)學在生活中的應用，同時學生在獲得數(shù)學知識的過程中積累了不同的生活經驗，進而幫助他們解決更多的實際問題。

（四）布置合作化作業(yè)，培養(yǎng)學生合作精神

在作業(yè)的設計中，教師不僅要通過學生作業(yè)形式的創(chuàng)新達到激發(fā)他們學習興趣、拓展思維、增強應用意識的效果，而且還要將學生獨自完成作業(yè)的方式轉變?yōu)槎鄠€學生共同完成作業(yè)的方式，進一步引導學生形成正確的合作思維[6]。

以人教版小學一年級下冊《統(tǒng)計》一課為例，教師若想讓學生切實體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述的過程，使他們會用正確的方法收集、整理數(shù)據(jù)，則可以引導學生以四人小組為單位，在課后自選主題和內容完成小組探究性的作業(yè)。各小組在確定自己要統(tǒng)計的內容后，進行成員分工，在小組成員的共同努力下完成統(tǒng)計表的繪制。比如，有的小組想要統(tǒng)計體育室的器材，那么小組中派兩個人確定體育室器材的種類，如鐵環(huán)、鉛球、排球等，然后根據(jù)器材種類統(tǒng)計數(shù)量。之后，小組的另外兩個人，其中一人負責數(shù)據(jù)整理，另一個人負責繪制統(tǒng)計表。繪制完畢后，小組所有成員進行檢查，確保數(shù)據(jù)的準確性。在小組合作探究期間，教師可以以參與者的身份對他們進行及時的指導和幫助。如有小組在探究過程中發(fā)現(xiàn)記錄數(shù)據(jù)時因物體名稱過長，導致效率過低，教師可以指導學生使用符號記錄法，用某種簡便的符號代替物體，進而能夠加快數(shù)據(jù)統(tǒng)計的時間，從而提高作業(yè)效率。最后各小組在第二天的數(shù)學課上派出代表為大家展示自己小組的作業(yè)情況，其他同學認真聽，有不懂的地方可以舉手提問，小組代表進行回答。針對各小組的作業(yè)完成情況，教師需要整體評價。

（五）結合學生實際，突出作業(yè)的層次性

在所有教師眼里，自己面對的學生是性格鮮明的，他們在數(shù)學學習中有著不同的潛能，有的學生在課堂學習中表現(xiàn)出縝密的思維態(tài)度，有的學生組織能力較強，有的學生有著較強的繪畫技術等等。同時，他們的數(shù)學成績也有所差異，有的學生數(shù)學能力較強，有的較差，這就意味著在實踐性作業(yè)的設計中，小學數(shù)學教師要以學生為主，結合學生實際來設計數(shù)學作業(yè)，從而突出作業(yè)的層次性。

比如，教師可以在布置作業(yè)前，將學生分成三個層次，針對不同層次布置不同內容的作業(yè)。如，對于數(shù)學能力較差的學生，教師可以以基礎知識為主，讓學生在不同的實踐活動中消化基礎知識，為之后的數(shù)學學習奠定基礎。對于處在中等水平的學生，教師既要加強他們對基礎知識的理解，還要重視練習，引導他們在練習中深化理論知識。對于學習能力較強的學生，教師可以以鍛煉他們思維能力為主，設計一些難度較大的作業(yè)?；蛘撸處熢趯嵺`活動的設計中，可以針對學生擅長的部分進行不同的活動內容。如對于組織能力較強的學生，教師可以多為他們提供組長的角色；有的善于表達，那么可以設計辯論賽的活動形式，讓他們在表達的過程中完善自己的認知和思維。這樣的設計，能夠考慮到所有學生面臨的不同困境，幫助他們在教師的關注與呵護中提高數(shù)學水平，健康快樂地成長。

四、結束語

真正的“雙減”政策不是不讓學生不寫作業(yè)，而是讓學生在學習數(shù)學的過程中形成主動與實際生活聯(lián)系的意識，將自己的學習過程變得更加生動、活躍，當前小學數(shù)學教師應該在正確理解“雙減”政策的前提下展開教學創(chuàng)新，設計豐富的實踐性作業(yè)，帶動學生真正理解數(shù)學知識，并在數(shù)學的小天地中快樂學習。

參考文獻：

[1]鄭俊杰.對小學數(shù)學實踐性作業(yè)的調查與思考[J].學周刊，2021（34）：99-100.

[2]朱艷芳.“雙減”背景下小學數(shù)學實踐性作業(yè)一例[J].湖南教育（D版），2021（11）：34-35.

[3]陳斌.例談小學數(shù)學實踐性作業(yè)的設計[J].基礎教育論壇，2021（16）：6-7+10.

[4]韓麗娜.設計小學數(shù)學實踐性作業(yè)的策略[J].名師在線，2021（5）：8-9.

[5]李倩.小學數(shù)學實踐性作業(yè)的設計[J].數(shù)學大世界（下旬），2020（6）：69.

[6]馬玉萍.小學低年級數(shù)學實踐性作業(yè)的幾點思考[J].數(shù)學學習與研究，2019（23）：80.