【摘要】本文論述當(dāng)前藝術(shù)類中職英語口語教學(xué)存在學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、詞匯量過少、英語口語教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不夠緊密、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法過于單一等問題,提出提高英語口語教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策:成立學(xué)習(xí)小組提高學(xué)生詞匯量,切合學(xué)生專業(yè)編寫校本教學(xué)用書,采取情境教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及奏樂演唱法等多樣化教學(xué)方法,實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)中職 英語口語 中職英語
【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2023)11-0130-04
藝術(shù)是推動(dòng)中外文化交流的重要載體,為了促進(jìn)文化交流,廣西藝術(shù)類中職學(xué)校的學(xué)生經(jīng)常到新加坡、阿爾及利亞、不丹、印度、澳大利亞、法國、美國等國家和地區(qū)進(jìn)行演出,展示美麗中國,講述精彩廣西。同時(shí),南寧市也每年都舉辦廣西—東盟文化藝術(shù)交流活動(dòng),如2020年首屆廣西文化藝術(shù)周在南寧舉行;2021年東盟文化藝術(shù)節(jié)、東盟青少年藝術(shù)嘉年華在南寧舉行。在這些活動(dòng)中,廣西藝術(shù)類中職生是文化藝術(shù)交流的主力軍,參加演出后不可避免要跟外國友人進(jìn)行交流,接受外國記者的采訪,甚至向他們介紹我們具有地方特色的文化節(jié)目。目前,英語仍然是世界上運(yùn)用最廣泛的語言之一,學(xué)生在與外國友人交流時(shí),大多數(shù)情況下要使用英語,因此以口語交際為教學(xué)目的的英語教學(xué)在藝術(shù)類中職學(xué)校顯得非常重要。如何讓專業(yè)訓(xùn)練繁重的藝術(shù)類中職生在有限時(shí)間里提高英語口語交際能力,成為當(dāng)前藝術(shù)類中職英語教學(xué)迫切需要解決的問題。
一、藝術(shù)中職學(xué)校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,詞匯量少
近年來,職業(yè)教育不斷擴(kuò)大招生規(guī)模,藝術(shù)類中職學(xué)校也不例外,但多數(shù)藝術(shù)類中職學(xué)校招生時(shí)都重專業(yè)考核輕文化考查,導(dǎo)致招進(jìn)來的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱,特別是英語水平很低,直接表現(xiàn)就是詞匯量少。特別是一些具有本土特色的專業(yè),比如戲曲、雜技、民族舞蹈等,招生對(duì)象是小學(xué)畢業(yè)生,這些學(xué)生中的一部分來自廣西偏遠(yuǎn)山區(qū),這些地區(qū)的小學(xué)英語教師不足,英語課開得少,導(dǎo)致學(xué)生英語詞匯量少、底子薄、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。加上長期以來,藝術(shù)類中職學(xué)校的英語教學(xué)一直采取傳統(tǒng)的以教師為主的“滿堂灌”教學(xué)模式,詞匯教學(xué)一直采取簡單機(jī)械的記憶模式,久而久之,學(xué)生就形成了“懶惰”的學(xué)習(xí)方式,沒有興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)英語詞匯,更別提達(dá)到《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中詞匯部分規(guī)定的最低詞匯量要求。
(二)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)結(jié)合不夠緊密
傳統(tǒng)的中職英語口語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都難以滿足藝術(shù)類中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)發(fā)展要求,特別是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)結(jié)合不夠緊密?!吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2020年版)》明確,中職英語總體教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊,其中基礎(chǔ)模塊和拓展模塊都是關(guān)于社會(huì)服務(wù)、環(huán)境保護(hù)和科學(xué)技術(shù)等方面的內(nèi)容,和藝術(shù)類中職學(xué)校學(xué)生專業(yè)基本沒有直接聯(lián)系。職業(yè)模塊雖然包括求職、職場禮儀、服務(wù)安全等內(nèi)容,但是跟藝術(shù)類中職學(xué)校學(xué)生的專業(yè)關(guān)系不大,雖然學(xué)生畢業(yè)時(shí)候能用到一些,但是這些內(nèi)容對(duì)藝術(shù)類、中職一二年級(jí)的學(xué)生來說離他們還有點(diǎn)“遠(yuǎn)”。而口語教學(xué)方面的內(nèi)容主要是自我介紹、個(gè)人興趣愛好、簡單的方向指示、簡單的商品詢問和交易、點(diǎn)餐、醫(yī)療預(yù)約等,缺乏與藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的交際情景,要想讓藝術(shù)類中職生達(dá)到向外國友人介紹具有地方特色的文化節(jié)目的水平,這些教學(xué)內(nèi)容無疑是實(shí)現(xiàn)不了的。
(三)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)過于單一
藝術(shù)類中職學(xué)校的英語教學(xué)方法都比較單一,特別是口語教學(xué),職教特點(diǎn)不夠突出,存在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育情況,大多數(shù)教師上課照本宣科,借助PPT或板書依照教材的思路講授知識(shí)點(diǎn),播放配套音頻文件并要求學(xué)生誦讀。對(duì)學(xué)生“說”方面能力的培養(yǎng),基本都是教師帶著學(xué)生讀,不管學(xué)生能不能實(shí)踐、懂不懂運(yùn)用,只要求學(xué)生依樣畫葫蘆地進(jìn)行相似的對(duì)話練習(xí)或問答練習(xí),對(duì)那些連對(duì)話練習(xí)都完成不了的學(xué)生則降低要求,學(xué)生能跟讀完整就算完成任務(wù),課后也沒有給學(xué)生布置與英語口語有關(guān)的作業(yè)或練習(xí)。這種單一的教學(xué)方法,導(dǎo)致學(xué)生很難參與到語言交際活動(dòng)中。教學(xué)評(píng)價(jià)方面,多數(shù)藝術(shù)類中職學(xué)校沒有單獨(dú)對(duì)英語口語教學(xué)進(jìn)行考核評(píng)價(jià),通常將之與閱讀、語法、寫作等知識(shí)點(diǎn)一起進(jìn)行考核,而且采取傳統(tǒng)的試卷考核方式居多,英語口語所占的比重較小,甚至有些藝術(shù)類中職學(xué)校根本沒有對(duì)英語口語教學(xué)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。對(duì)英語口語教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的學(xué)校往往也只看重期末考試,不注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),這給學(xué)生帶來了不小的困惑,阻礙了學(xué)生在英語口語課堂上進(jìn)一步發(fā)揮積極性、主動(dòng)性。
二、改善藝術(shù)中職英語口語教學(xué)的有效措施
(一)成立學(xué)習(xí)小組,提高學(xué)生詞匯量
針對(duì)學(xué)生詞匯量少的問題,英語教師可以在學(xué)生入學(xué)后第一次課上利用“不背單詞”App對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯量測試,根據(jù)測試成績指導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組,遵循“強(qiáng)帶弱”的原則,五人為一組,然后分三個(gè)階段進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。
第一階段先利用“不背單詞”App強(qiáng)化義務(wù)教育階段應(yīng)掌握的單詞。利用“不背單詞”App設(shè)置每天學(xué)習(xí)的單詞量,并教會(huì)學(xué)生掌握“艾賓浩斯七步記憶法”,對(duì)所學(xué)的單詞及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,學(xué)習(xí)小組組長每天檢查本組成員打卡情況。每周在班級(jí)開展一次單詞背誦比賽,每周比賽的內(nèi)容盡可能變化多樣,比如單詞聽寫、根據(jù)語境猜詞義、“你畫我猜”游戲、“方格填詞”游戲等,讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位參加比賽,通過比賽再次鞏固記憶,在比賽中提高學(xué)習(xí)英語單詞的自信心,繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)。
第二階段選擇適合中職生的英文歌曲進(jìn)行教學(xué)。聽英文歌曲、學(xué)唱英文歌曲可以吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接觸英語。如Try to Remember、You are My Sunshine、Lemon Tree等,都是非常適合中職生學(xué)習(xí)的英文歌曲。這些英文歌曲中有很多學(xué)生需要掌握的詞匯,教師可以根據(jù)歌詞進(jìn)行詞匯的講解。教師講解詞匯后,再讓學(xué)生學(xué)唱,不僅能增加學(xué)生的詞匯量,還能提高學(xué)生的英語口語能力。而且英文歌曲中通常有很多單詞是重復(fù)的,通過反復(fù)歌唱,學(xué)生就能牢牢的記住重復(fù)的單詞,并且記憶深刻。比如歌曲Lemon Tree中“I wonder how,I wonder why”,“wonder”反復(fù)出現(xiàn),加上教師之前已經(jīng)重點(diǎn)講解過,學(xué)生很難再忘記。這些英文歌曲大多節(jié)奏歡快,充滿了積極的能量,很多學(xué)生都非常喜歡,在閑暇時(shí)間都忍不住哼唱,這樣一來,學(xué)生相當(dāng)于無意識(shí)中對(duì)英語單詞又進(jìn)行了一次記憶。
經(jīng)過前兩個(gè)階段,學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語單詞,增加了詞匯量,有了一定的英語基礎(chǔ),這時(shí)候進(jìn)行第三階段的學(xué)習(xí)就水到渠成了。第三階段主要是針對(duì)校本讀本的英語詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。首先,教師可以從學(xué)生常接觸的與專業(yè)相關(guān)的英語詞匯入手。以雜技專業(yè)為例,英語教師先將平時(shí)與雜技專業(yè)學(xué)生生活學(xué)習(xí)訓(xùn)練相關(guān)的英語詞匯的圖文形式用PPT展示出來,如雜技訓(xùn)練場、訓(xùn)練時(shí)使用的道具,以及雜技專業(yè)相關(guān)的術(shù)語等;其次,請(qǐng)專業(yè)教師配合教學(xué),在訓(xùn)練場板塊分區(qū)以及道具旁邊都貼上中英文的牌子,讓學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練時(shí)都能看到這些英語詞匯,加深學(xué)生的印象;最后,讓學(xué)習(xí)小組組長協(xié)助教師定期檢查學(xué)生掌握詞匯的情況。
以上三個(gè)階段可以讓學(xué)生在專業(yè)訓(xùn)練繁重的有限時(shí)間里提高詞匯量,為英語口語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(二)切合學(xué)生專業(yè),編寫校本教學(xué)用書
由于傳統(tǒng)的中職英語教材涉及的內(nèi)容與藝術(shù)專業(yè)關(guān)系不大,使得英語口語的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合不夠緊密。藝術(shù)類中職學(xué)校可以結(jié)合本校、本地的實(shí)際情況,編寫校本教學(xué)用書,讓學(xué)生能夠在熟悉的情景中進(jìn)行英語口語訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以廣西藝術(shù)學(xué)校為例,校本教學(xué)用書可以分為對(duì)話和短文兩個(gè)部分,每一部分都包括Warming up、Reading and Vocabulary、Listening and Speaking(Read and Answer)、Key Sentences和Discuss and Share五個(gè)步驟,對(duì)話部分包括觀看壯劇、觀看彩調(diào)劇、逛畫展、聽劉三姐主題歌曲、觀看民族舞蹈、觀看雜技表演、主持節(jié)目等相關(guān)場景,短文部分包括壯錦、銅鼓、京劇、“壯族三月三”活動(dòng)、傳統(tǒng)民間舞蹈、中國雜技、中國傳統(tǒng)山水畫等相關(guān)主題,所有話題都與廣西藝術(shù)學(xué)校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、參加的各種藝術(shù)活動(dòng)比賽和表演等緊密相關(guān)??紤]到大部分中職生的英語基礎(chǔ)不扎實(shí),詞匯量少,與專業(yè)相關(guān)的詞匯量更少等問題,校本教學(xué)用書編寫應(yīng)重點(diǎn)涉及專業(yè)相關(guān)的英語術(shù)語,比如藝術(shù)家、劇場、演出、服裝、燈光效果、音響、節(jié)奏、節(jié)拍、雜技表演、壯錦以及各種劇種等,每篇課文都要有詞匯的重點(diǎn)講解,同時(shí)附上相關(guān)的圖片,整本教學(xué)用書后面還應(yīng)有詞匯匯總,以方便學(xué)生翻閱查詢。教師進(jìn)行英語口語教學(xué)也不能局限于普通教室,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,可以適當(dāng)?shù)匕延⒄Z口語教學(xué)課堂放到具體的情境中進(jìn)行授課,比如專業(yè)訓(xùn)練教室、劇場、畫展、播音室等不同場景。
(三)采取多樣化的教學(xué)方法
藝術(shù)類中職學(xué)校英語教師應(yīng)該明確英語口語教學(xué)的目的不是升學(xué),而是為了讓學(xué)生在參與各種藝術(shù)活動(dòng)時(shí)能與外國友人進(jìn)行基礎(chǔ)的溝通交流。因此,英語教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,采取多樣化的教學(xué)方法(如情境教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、奏樂演唱法等)進(jìn)行英語口語教學(xué),可以在一節(jié)課中使用一種教學(xué)方法,也可以幾種方法相結(jié)合,使英語口語教學(xué)更有趣味性,以提高學(xué)生練習(xí)口語的積極性。
1.情境教學(xué)法和角色扮演法相結(jié)合
情境教學(xué)法和角色扮演法相結(jié)合,即教師在創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的教學(xué)情境前提下,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生安排與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的角色,讓學(xué)生在角色扮演中進(jìn)一步加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。設(shè)定具體情境后,教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況實(shí)施角色化教學(xué),如給舞蹈專業(yè)學(xué)生講授校本教學(xué)用書第五課Dance Show,內(nèi)容如下:
Betty:What do you think of tonights dance show?
Sam:Great,very beautiful dance.But whats that pole?
Betty:We call that Bian Dan.Its a kind of tool that Zhuang people use for farming.
Sam:Oh,I see,they wore beautiful Zhuang costumes.What are they beating?
Betty:Zhuang people use Bian Dan to beat rice,thats what they did in the ancient times.The dancers are following the rhythm to beat,moving around like they are working.
Sam:Its full of strength.Whats the point of this dance?
Betty:In order to relieve from hard works of farming,and to show their love to the nature at the same time.
Sam:So this is where its charm lies.
這篇課文是一組觀看竹竿舞的表演節(jié)目后,對(duì)舞蹈表演相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論的對(duì)話。首先,教師可以讓學(xué)生回到熟悉的場景,觀看自己表演的竹竿舞節(jié)目,然后分為兩大組,以問答形式或按角色輪流進(jìn)行跟讀。熟讀以后,學(xué)生以問答形式進(jìn)行兩兩自由朗讀,通過多次變換角色,在教師創(chuàng)建的情境下自由交流。接著,教師重點(diǎn)講解詞匯和句式,讓學(xué)生掌握“In order to...”“Whats the point of...”“this is where its charm lies.”等重點(diǎn)句式,在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相似的情境,讓學(xué)生用角色扮演法練習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容。具體做法是讓學(xué)生再觀看另一個(gè)舞蹈表演視頻或者現(xiàn)場表演一段舞蹈,之后,學(xué)習(xí)小組先討論怎樣設(shè)計(jì)相似的對(duì)話,然后派代表兩兩進(jìn)行表演,介紹剛才觀看或者表演的舞蹈,最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這一節(jié)課通過情境教學(xué)法和角色扮演法相結(jié)合的方式,讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的情境下獨(dú)立思考,學(xué)生既要充分運(yùn)用課文所學(xué)到的詞匯和重點(diǎn)句式并遷移到新的對(duì)話,又要根據(jù)對(duì)話扮演的角色運(yùn)用所學(xué)的語言技能,既達(dá)到學(xué)習(xí)課文既定知識(shí)的目的,又?jǐn)U展了知識(shí)范圍,提升了學(xué)生的英語口語能力,同時(shí)活躍了課堂氣氛。
2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
在給雜技專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語口語教學(xué)時(shí),英語教師可以通過展示學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練雜技技巧的照片和視頻進(jìn)行模擬講解,讓學(xué)生掌握與雜技相關(guān)的重點(diǎn)詞匯和句式。然后給學(xué)生布置任務(wù):兩人為一組,其中一人負(fù)責(zé)表演,另一人負(fù)責(zé)用英語介紹。學(xué)生帶著任務(wù)查閱相關(guān)資料,組織好三到五句的英文介紹,接著把英語課堂移到訓(xùn)練場分組進(jìn)行介紹。比如介紹空中綢緞的小組,一名學(xué)生表演,另一名學(xué)生進(jìn)行講解:“This is a silk in the air.It needs two pieces and each of pieces is very long.We need a lot of core strength to show our skills on the silk....”用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),要求教師布置的任務(wù)必須與學(xué)生的專業(yè)息息相關(guān),讓學(xué)生帶著任務(wù)、帶著專業(yè)自豪感去組織英語對(duì)話。在這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中,直觀的實(shí)物、學(xué)生的表演等都起到了橋梁的作用,使學(xué)生在真實(shí)的、豐富多彩的交際情景中進(jìn)行英語學(xué)習(xí),增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)開口用英語交流的內(nèi)驅(qū)力,提高了學(xué)生的英語口語能力。
3.奏樂演唱法
演唱法可以在藝術(shù)類中職學(xué)校任何一個(gè)專業(yè)的英語口語教學(xué)中使用,校本教學(xué)用書中短文部分的內(nèi)容都與藝術(shù)類中職學(xué)校學(xué)生的專業(yè)相關(guān)。英語口語是語言輸出,想讓學(xué)生大膽開口說英語,就必須在輸出之前有一定的語言輸入。因此,校本教學(xué)用書中的短文部分都要求學(xué)生進(jìn)行背誦,只有大量背誦與專業(yè)相關(guān)的英文表達(dá),學(xué)生面對(duì)外國友人時(shí)才能比較輕松地介紹自己的藝術(shù)專業(yè)及文化特色。但是,背誦對(duì)藝術(shù)類中職學(xué)校的學(xué)生來說是一件比較困難的事情。因此,英語教師可以利用藝術(shù)類中職學(xué)校的優(yōu)勢,讓學(xué)生在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,用打節(jié)拍或者即興演奏的方式邊奏樂邊唱出來。比如在給學(xué)生講授校本教學(xué)用書短文部分第四課“Folk Song Fairs”時(shí),在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生配上廣西著名歌唱家黃春燕老師演唱的《趕歌圩》的旋律,打著節(jié)拍把它唱出來,特別是旋律的高潮部分正好對(duì)應(yīng)短文中的這句話:people will dress on their national costumes and take part in the folk song fairs,they sing together to pray for good weather and harvest。英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)旋律重復(fù)pray for good weather and harvest這個(gè)短語,既符合歌曲在高潮中重復(fù)表達(dá)情感的需要,又能讓學(xué)生更容易記住pray for等相應(yīng)的短語,這樣一來,學(xué)生在歡樂的氛圍中就把短文輕松地背下來了。
(四)實(shí)施多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的筆試難以全面測試學(xué)生的英語口語能力,這就需要教師改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式,實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)大多以筆試為主、口試為輔,而今可以變?yōu)橐钥谡Z為主、筆試為輔,筆試僅作為口試的補(bǔ)充,并且口試部分成績應(yīng)該占80%、筆試部分占20%,筆試部分重在對(duì)與專業(yè)相關(guān)的詞匯和重要句型進(jìn)行考查。此外,評(píng)價(jià)應(yīng)該包括平時(shí)成績和期末成績,并且應(yīng)加大平時(shí)成績的比例,可以占到總成績的70%。大部分中職生尚未成年,大多數(shù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不足,想讓這個(gè)年齡階段的學(xué)生主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)英語,英語教師必須在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),在口頭鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上,采取多種方式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。教師除了平時(shí)布置口語練習(xí)任務(wù),還可以將學(xué)生在課堂上的搶答、情境對(duì)話、角色扮演,課外參加英語歌曲歌唱比賽、英語沙龍、英語角、英語短劇表演、英語演講比賽等的表現(xiàn)作為平時(shí)成績,讓學(xué)生感受到實(shí)實(shí)在在的獎(jiǎng)勵(lì)。另外,在70%的平時(shí)成績中,可以用20%對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià),以促進(jìn)小組建設(shè)和學(xué)生個(gè)體的同步發(fā)展。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生練習(xí)英語口語的內(nèi)驅(qū)力,提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性,客觀準(zhǔn)確地測評(píng)學(xué)生的英語口語能力。
綜上所述,藝術(shù)類中職學(xué)校英語教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣,讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中大膽用英語介紹自己的專業(yè),更讓新時(shí)代的藝術(shù)類中職生重新認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值,增強(qiáng)文化自信,在與外國友人交際中,能自豪地用英語介紹自己表演的節(jié)目、介紹廣西地方特色文化、介紹我國傳統(tǒng)文化藝術(shù),把中國充滿底蘊(yùn)的民族藝術(shù)推向全世界,彰顯大國形象,提升我國的文化影響力。
注:本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革課題“基于英語口語交際的藝術(shù)中職英語教學(xué)研究與實(shí)踐”(GXZZJG2021B158)的研究成果。
作者簡介:張書雯(1986— ),廣西平南人,碩士研究生,高級(jí)講師,主要研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理、課程與教學(xué)研究。
(責(zé)編 周翠如)