模擬情境：角色體驗作文教學策略探究

殷明星

【摘 要】模擬情境，角色體驗作文教學的策略，遵循馬克斯·范梅南“生活體驗”理論、李吉林“情境教育”思想，模擬情境，角色體驗，探究想象，感受寫作樂趣。游戲情境體驗，順應兒童之本位；畫寫情境體驗，詩畫一體激想象；故事情境體驗，學生心靈的家園；戲劇情境體驗，課堂舞臺展天地 ；采訪情境體驗，實踐感悟促成長。角色體驗喚醒學生“沉睡的語言”，激活學生“言語的沖動”，在模擬情境中體驗實踐，培養(yǎng)學生思維，豐富學生想象，促進學生表達。

【關鍵詞】作文教學 模擬情境 角色體驗

模擬情境，角色體驗作文教學的策略，遵循馬克斯·范梅南“生活體驗”理論、李吉林情境教育思想，模擬情境，角色體驗，讓學生插上想象的翅膀，將習作教學與模擬情境、生活體驗、角色扮演相融通，將言語表達與思維發(fā)展、性情陶冶、思想教育相統(tǒng)一，從課內(nèi)到課外，從學校到社會，從封閉到開放，用心感悟生活，感受寫作之趣。

一、游戲情境體驗，順應兒童之本位

游戲就是兒童的生活，游戲中的兒童無憂無慮，感受著童年生活的本真和情趣。游戲情境體驗，能激發(fā)兒童豐富的想象力和無窮的創(chuàng)造力，順應兒童生長的本位。

作文教學中的游戲情境體驗，應遵循學生的內(nèi)心需要和經(jīng)驗來構建教學內(nèi)容。模擬情境下的游戲體驗，或是學生曾經(jīng)的實踐，或是學生未知的體驗，或是有組織的刻意生成，或是生活的自然再現(xiàn)，都是為學生的言語實踐而設計的。

指導的針對性。教師提醒學生關注活動的細節(jié)，分享活動的感受，甚至喚起學生對游戲細節(jié)的回憶，讓鏡頭“慢慢回放”。指導過程中滲透寫法，這樣的指導有的放矢、水到渠成。

強烈的體驗性?！胺蚨勚蝗缒恳娭?；目見之，不如足踐之?！庇螒蚯榫丑w驗是學生通過實踐獲得的真實感受，游戲中學生激情投入，體驗強烈。這種耳濡目染、真切自然的情感體驗不僅能激發(fā)學生傾訴的欲望，而且會使學生產(chǎn)生強大的言語實踐內(nèi)驅(qū)力。

在游戲情境體驗“解決‘蘋果問題”教學中，教師首先引導學生積極參與，仔細觀察，回憶削蘋果過程中的精彩畫面。其次，小組比賽把削好的蘋果用最快的速度吃掉。比賽結(jié)束后，學生寫道：波波最有趣了，嘴巴張得老大，蘋果汁從他嘴角流了出來；建建邊吃邊笑，一嘴的蘋果全噴出來了，甚至鼻涕也流出來了，好惡心喲；琳琳吃得太斯文了，她那櫻桃小嘴，像雞啄米一樣，可愛極了。

游戲情境體驗，遵循學生的個性心理，豐富學生的學習生活，激發(fā)學生的習作興趣。學生仔細地看、耐心地聽、坦誠地說，說出自己感興趣的人或事，下筆成文也就水到渠成了。

二、畫寫情境體驗，詩畫一體激想象

“詩中有畫，畫中有詩?！币环矫妫L畫和詩歌都源于生活又高于生活；另一方面，兩種藝術互相滲透、積極影響。繪畫是兒童最喜歡的一種表達思想的方式，幾乎所有的學生都是從“畫畫”開始習字的?？鋸埖木€條，豐富的色彩，都是想象世界的表達。

日記畫，指導于“無物”時。學生將所見所聞形成圖畫，并在圖畫旁邊批注文字，這從根源上解決了學生作文的“源頭活水”，改變了以往日記單一的形式。生動有趣的日記畫，也愉悅了學生的身心。

剪貼畫，指向于“無序”時。把收集積累的圖片、文字剪裁下來，在空白的紙張上按一定順序粘貼。學生觀察“畫中”，勾連“畫外”，畫面“三維”，場景豐富，這一過程不僅僅是觀察想象，更是對學生有序?qū)懽鞯姆e極指導。

人物畫，指導于“無情”時。引導學生畫一畫、說一說、寫一寫，變“無情”為“有情”，寫出來的文字才有血有肉。在畫寫情境體驗《尼爾斯歷險記》教學中，先由學生信馬由韁“漫畫”尼爾斯，在“漫畫”的基礎上“漫話”尼爾斯：尼爾斯是個怎樣的孩子？你喜歡他嗎？說說你喜歡的理由。再展開想象，創(chuàng)編故事：尼爾斯是怎么回家的？他又遇到了什么困難？有什么辦法可以幫助他？

大膽且合理的想象，豐富且有趣的故事，使學生輕松愉悅地進入情境、體驗寫作，學生只有不畏懼作文，表達才是自由的、快樂的，也是發(fā)自肺腑的。

三、故事情境體驗，精神世界的游歷

每個孩子的內(nèi)心深處都蘊藏著濃厚的故事情結(jié)，兒童的閱讀差不多是從聽“狼外婆”之類的童話故事開始的。兒童敏銳的感知力、大膽的創(chuàng)造力、豐富的情感是故事創(chuàng)作的重要前提。故事情境體驗，就是讓學生設計一個個富有個性特點的人物，創(chuàng)設一個個富有生活情趣的場景，并以合作探究的方式進行故事創(chuàng)編。

創(chuàng)設情境，明晰方向。如“老師不在教室的時候”習作指導，教師首先借助多媒體播放一些鏡頭：上課鈴打響后，殷老師突然發(fā)現(xiàn)作文本沒帶，便返回辦公室去拿。此時，教室里處于“無政府狀態(tài)”，各路“神仙”大鬧天宮，不亦樂乎……這樣，學生創(chuàng)作故事就有了方向。

互助合作，暢所欲言。每四人一小組，組長組織并協(xié)調(diào)。大家暢所欲言，以小組為單位商討擬定小標題：各就各位，上當受騙——亂作一團，教師突現(xiàn)——恍然大悟，提筆揮毫。

評頭論足，適時點撥。各小組推薦代表展示創(chuàng)編的內(nèi)容，其他同學仔細聆聽。教師對生動有趣、情節(jié)跌宕起伏、情感豐富的故事要給予鼓勵；對內(nèi)容不生動、情節(jié)不完整的故事提出修改意見。在點評中讓學生明白怎樣編，情節(jié)發(fā)展才合理，怎么說故事描述更生動。

編寫故事，及時反饋。生生之間、師生之間討論后，需引導學生調(diào)整思路、充實內(nèi)容、完善情節(jié)，最后落筆成文。創(chuàng)編成文后，要及時反饋評價，通過自改、他改等方式，取長補短，修改完善，提高習作能力。

故事情境體驗是學生精神世界的游歷，這種口語交際式言語實踐，講的是故事，寫的是作文。學生在故事情境中感受到習作原來如此美好。

四、戲劇情境體驗，課堂舞臺展天地

戲劇情境體驗是根據(jù)戲劇特點對文本內(nèi)容進行改創(chuàng)的一種表達形式。從文本語言到戲劇語言，既保留了原文的精華，又有具身學習的刺激，是文本的二度開發(fā)和再創(chuàng)造。戲劇情境體驗賦予學生“導演”或“演員”身份，課堂中學生不斷切換角色，不斷豐富人物的動作、語言、神態(tài)等描寫，不斷和人物角色進行對話。

選擇主題，編寫劇本。戲劇體驗的內(nèi)容主要源于課本或課外閱讀材料，在內(nèi)容的選擇上，可以從兩個方面來考慮：一是故事情節(jié)集中，富有戲劇性；二是故事內(nèi)容有沖突，適合表演。

自主排練，上臺表演。以學習小組為單位，角色分工，各司其職，通力合作。排練過程中，可以有簡單的舞臺布置或道具準備，練習時要注意語調(diào)、語速、節(jié)奏等，特別要強調(diào)運用肢體語言。適當舞臺布置，簡單形象化妝，掌聲給予鼓勵，以小組比賽等方式，讓每個學生都體會到成功的快樂。

及時評價，落筆成文。表演體驗結(jié)束后，要適時評價，肯定創(chuàng)新與成功，指出問題或不足，提出建議或措施。戲劇情境體驗是一個不斷玩味語言、推敲動作、角色轉(zhuǎn)換的體驗感悟過程，情境體驗結(jié)束后，教師要趁熱打鐵指導學生練筆。演員學生可寫“扮演 ”，觀眾學生可寫“表演活動中的我”，道具組學生可寫“ 道具的制作”，所有學生都可以寫“ 給我的啟示”，等等。

戲劇情境豐富了學生的體驗，角色扮演加深了學生對習作的認同感和成就感。有學生在編演《將相和》后寫道：這是一個全新的學習體驗，身心投入，酣暢淋漓，收獲滿滿。戲劇情境體驗形象生動，課堂成為舞臺，體驗成為學習，學生的習作走向體驗、走向互動、走向生活。

五、采訪情境體驗，實踐感悟促成長

采訪情境體驗，通過開展主題活動，創(chuàng)設比賽訪問等模擬情境，賦予學生小記者的角色，引導學生在參觀訪問、調(diào)查分析的情境中掌握體驗式作文的寫作方法。學校建立“紅領巾”小記者站，每逢重大節(jié)日重要活動，總能看到他們活躍的身影。

首先，指導學生了解簡單的采訪類應用文體，如通訊、報道等，并引導學生閱讀報紙、雜志、網(wǎng)絡上的新聞報道，為學生以小記者身份參與采訪創(chuàng)造條件。

其次，教師要有意識地針對社會現(xiàn)象表達自己的觀點，引導學生對身邊的某一件事件或某一現(xiàn)象發(fā)表自己的見解或觀點，做“小小評論家”。

最后，學生寫新聞稿要力求“出奇制勝”，要在新聞稿真實的基礎上進行取舍，寫出筆墨集中、有觀點、有思想的體驗作文，這也為學生今后寫記敘文、議論文等打下了基礎。

小記者在訪談過程中，要耐心傾聽對方的講話，要從與對方的交流中發(fā)現(xiàn)寫作素材。訪談要選好主題，找到切入點，循著人物的故事，發(fā)現(xiàn)人物的特點，找到“新”，寫出“聞”。當采訪對象說話偏題時，小記者應婉轉(zhuǎn)巧妙地把話題拉回主題。采訪情境體驗雖然是“模擬情境”，但強調(diào)任務的真實性，強調(diào)用真實的任務驅(qū)動學生的主動探究、積極思維、角色體驗。

采訪情境體驗《我們的“明星”老師》教學中，學生向老師提出了五個有意思的問題：老師的人生理想是什么？老師遇到困難一般怎么解決？遭遇挫折又怎么解決？遇到不聽話的學生怎么辦？生活中，老師是否也有煩惱？針對學生的問題教師一一與之對話交流，這樣的采訪體驗為學生提供了積極的習作資源。

采訪情境體驗是生生之間、師生之間自然真切的對話，這種體驗式學習的最高境界是“羚羊掛角，無跡可求”。因此，教師要選擇內(nèi)涵豐富、充滿情趣、善于表達的話題來交流，為學生提供尋求寫作材料的素材。

模擬情境，角色體驗作文教學策略探究，在教學中創(chuàng)設生動形象、豐富多彩的情境，使其在生活和符號之間架起一座溝通的橋梁。角色體驗，讓學生從符號的世界回到了真實的生活，激活了學生“言語的沖動”，喚醒了學生“言語的生命”。在角色體驗教學中，培養(yǎng)學生的言語實踐能力、思維表達能力、合作探究能力，引導學生掌握語言文字基本知識和語言形式，“我口說我心，我手寫我口”，讓每個學生都成為樂于言說、善于言說和真于言說的生活體驗者，學做學習的終身學習者。

【參考文獻】

[1]馬克斯·范梅南.生活體驗研究：人文科學視野中的教育學[M].宋廣文，等，譯.北京：教育科學出版社，2003.

[2]李吉林.為兒童學習構建情境課程[J].中國教育學刊，2016（10）.

[3]吳康寧.情境教育是什么，從哪里來，往哪里去[J].人民教育，2019（17）.

注：本文系江蘇省2021年基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“角色體驗：育人方式變革的區(qū)域推進”（項目編號：2021JSQZ0110）的階段性成果。