基于兒童立場提升學生文言文學習力

王銀菊

【摘 要】文言文教學越來越受到教師的重視，本文立足兒童視角，培養(yǎng)學生學習文言文的自學力、理解力、想象力、審美力和探究力，探尋文言文教學的有效途徑，切實提高學生學習文言文的效率，從而促進其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】兒童立場 文言文 學習力

文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，行文簡潔凝練，富有音韻美，有著豐富的言語智慧、思想內(nèi)涵和文化價值。但在實際教學中，有部分學生比較排斥學習文言文，究其原因主要是：有的教師在教學文言文時沒有凸顯學生的主體地位，他們逐字逐句講解，教學內(nèi)容枯燥乏味；文言文教學只為了應付考試，靠死記硬背積累，學生苦不堪言；文言文教學淺嘗輒止，沒有發(fā)掘深層文化，并沒有起到傳承中華優(yōu)秀文化的作用等。在教學中教師應該站在學生的立場來提升學生學習文言文的學習力，本文將從以下幾方面進行實踐與思考。

一、“抓童心”——靈活激趣培養(yǎng)自學力

小學生天真活潑，充滿好奇心，處于思維活躍期，小學階段也是學生自學能力培養(yǎng)的最佳時期。教師應采用豐富多彩、靈活有趣的方式、方法引導學生獨立閱讀、思考，激發(fā)他們學習文言文的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)他們預習文言文的良好習慣。

（一）設計導學單，搭梯子

由于文言文在遣詞造句和表達形式上與現(xiàn)代文的差距比較大，讓學生采用常規(guī)的預習方法，如朗讀、標注解釋、搜集作者信息等，這些方法容易讓學生產(chǎn)生畏難情緒或抵觸心理。教師應以課文為基點，拓展相關(guān)資料設計導學單（預習單），為學生學習新知搭建有效平臺，降低學習坡度，引導學生做好預習。如在預習《司馬光》時，教師除了可以引導學生關(guān)注課本上的注釋、插圖外，還可以引入短文《司馬光砸缸》，學生對比朗讀，不僅激發(fā)了興趣，也理解了文言文的意思。

（二）多元化自學，促創(chuàng)新

文言文一字多音、一字多義的情況較多，要求學生通過查字典讀準字音和了解詞義，費時且效果不理想。現(xiàn)已進入信息化2.0時代，利用多媒體豐富資源輔助教學，往往可以收到事半功倍的效果。多元化自學能更好地拉近學生與文言文的距離，激發(fā)學生學習文言文的興趣，提高學生預習文言文的效率。

二、“悉童心”——訓練思維培養(yǎng)理解力

小學所學的文言文短小精悍、內(nèi)涵豐富，一般從題目上難以窺其一角，教師要引導學生細心、沉靜地品讀每個字、每個詞、每句話。教學時，如果教師逐字逐句地分析，課堂氛圍往往會沉悶、枯燥、壓抑，久而久之學生會產(chǎn)生厭煩、抵觸的情緒。教師應盡量營造輕松愉悅的課堂氛圍來啟迪學生的思維，將晦澀難懂的文言文變成徐徐展開的爛漫畫卷。

（一）學會質(zhì)疑，層層剝筍

學貴有疑，產(chǎn)生疑問并提出問題是學習過程中非常重要的一環(huán)。教師要以學生的學情為基點，引導其質(zhì)疑并大膽提問，善于引導學生采用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法逐步突破教學重難點，加深學生對基礎詞匯的理解和認知，掌握文言文學習的基本方法及規(guī)律，能遷移運用學法進行更深層次的廣泛學習。如教學《司馬光》 時，教師可以引導學生對“迸”字進行理解，提問：“水為什么會涌出，而不是流出呢？”讓學生將“涌”和“流”進行比較，聯(lián)系上文深入思考，學生得出答案：“迸”字體現(xiàn)了水流更有力量，接著學生回顧前文中所學的“一兒登甕，足跌沒水中”的深層含義——甕之大，水之深，學生認為使用“迸”更貼切，表達更生動。

（二）適時點撥，激活思維

教師要關(guān)注文言文的言語表達，適時點撥和激活學生的思維，引導學生以思維為載體進行品悟，從而增強對文言文的理解與領(lǐng)悟，讓文言文學習變得靈活生動，妙趣橫生。如教學《少年中國說（節(jié)選）》時，教師可以引導學生對“少年中國”與“中國少年”進行辨析，并結(jié)合現(xiàn)在的國情談一談“梁啟超的夢想如今是否能實現(xiàn)”從而激活學生的思維。教師可播放中國實現(xiàn)強國夢的視頻，讓學生思考辨析，逐漸形成自己的觀點；還可以進一步追問學生作為新一代的接班人，你打算創(chuàng)造怎樣的“未來中國”呢？學生思維完全被激活，創(chuàng)造美好未來的雄心壯志被點燃。

（三）尋思辨點，發(fā)散思維

文言文的語言簡潔凝練，經(jīng)常會出現(xiàn)大量的省略，在文言文的教學中，教師應善于捕捉思維點，適時點撥引導學生聯(lián)想或想象，發(fā)散思維更好地理解文本內(nèi)容。如當學生初步理解《兩小兒辯日》后，可以讓學生進行分角色扮演，發(fā)揮想象并加上動作、神態(tài)等表現(xiàn)兩小兒爭論的場面。同時，從文中古代的兩個兒童辯論，延伸到當代的兒童辯論，在辯論中了解有關(guān)地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等知識，開闊思維展開辨析。在辯論的過程中，學生不僅能體會當時兩小兒辯論的激烈，而且能從辯論、批判中學會實證、推理，從而更深層地理解文章的內(nèi)涵。

三、“順童心”——基于文本培養(yǎng)想象力

兒童是天生的幻想家，教師要想正確引導學生插上想象的翅膀遨游在文言文的世界里，就要“吃透”文言文，明晰文章結(jié)構(gòu)、表達技巧等，才能適時激發(fā)學生的想象力，讓他們走進文言文深入品悟中華文化的博大精深。

（一）設置情境，豐富體驗

受限于文言文表達特點，學生很難實現(xiàn)與文言文零距離接觸，但教師可以根據(jù)文言文的不同體裁，基于本文創(chuàng)設情境引導學生豐富體驗，拉近學生與文言文的距離。如學習《王戎不取道旁李》一文時，教師可引導學生編寫劇本，想象人物動作、神態(tài)、對話等，并進行表演。短短49個字的文言文，學生演繹得精彩紛呈，同時也能更深入地品悟文章主旨。

（二）捕捉空白，激發(fā)想象

文言文語言凝練、意趣豐盈，教師可以利用文本所留有的“空白”領(lǐng)域，引導學生抓住關(guān)鍵詞豐富體驗，發(fā)揮豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，開展創(chuàng)造性閱讀，激發(fā)學習熱情。如學習《伯牙鼓琴》的“巍巍乎若太山”“湯湯乎若流水”時，教師可以引導學生品悟疊詞的妙用，聽古琴曲《高山流水》發(fā)揮想象，用上疊詞來說一說琴聲還像什么。學生的思維被點燃，“楊柳依依”“清風徐徐”“芳草萋萋”“明月皎皎”等詞從記憶庫中提取出來。再仿照“善哉乎鼓琴，乎若”的句式說一說，學生的思維已不再局限于課文內(nèi)容，早已飛向廣闊的天地。

四、“展童心”——反復誦讀培養(yǎng)審美力

文言文語言簡練，具有音韻之美，讀起來朗朗上口?！皶x百遍，其義自見?！睂W生如果能夠誦讀幾遍，就自然而然能明白文意了。引導學生學習文言文，反復誦讀無疑是有效的方法之一。

（一）形式多樣，品音韻美

文言文句式停頓規(guī)律，適合學生反復誦讀。學生多讀，不僅能感受文言文語言之美，還能培養(yǎng)語感，感悟文言文的內(nèi)涵，除了可以采用范讀、領(lǐng)讀、齊讀、配樂讀、分角色讀等誦讀形式外，學生還應注意停頓、節(jié)奏和意蘊，注意“字斷音連”“聲斷氣連”“音斷意連”等朗讀技巧。教師還可變化文言格式來激發(fā)學生的誦讀興趣，文字可以橫著排版、豎著排版、去掉標點排版、用繁體字或小篆排版、遮住幾個字排版等，在逐步提高難度挑戰(zhàn)的同時，激發(fā)學生的誦讀興趣。

（二）表達智慧，悟文化美

學生在反復誦讀文言文時，應關(guān)注文言文的表達特點，才能深刻領(lǐng)悟其文化內(nèi)涵，升華情感，陶冶情操，凈化心靈。如學習《書戴嵩畫?！窌r，教師可以引導學生通過神態(tài)、語言等描寫品悟牧童與杜處士的特點：牧童“拊掌大笑”的天真率直、善于觀察、不迷信權(quán)威；杜處士“笑而然之”的虛懷若谷、實事求是、品德兼修。作者蘇軾只用了一句“古語有云：‘耕當問奴，織當問婢。不可改也”表明觀點，恰到好處。首先，用古語來說明“畫牛當問牧童”，充分肯定了牧童熟悉生活，對名畫批評得當。其次，結(jié)尾戛然而止，留有余味，發(fā)人聯(lián)想。細細品味，我們便能體會到作者笑看世事、言簡意賅、觀點鮮明的表達魅力。

（三）人文主題，領(lǐng)文化美

編者根據(jù)語文教材所在單元主題及語文要素，選入指向不同的文言文。教師教學時應關(guān)注文言文的文化內(nèi)涵，深入發(fā)掘并品味其文化美，陶冶情操，潤澤心靈。如教學《伯牙鼓琴》 時，教師可以引導學生對友情進行詮釋，讓學生深入品悟“知音”文化的內(nèi)在魅力；在學習《古人談讀書》時，教師可以引導學生了解古人讀書的方法，知悉從古至今中國“讀書”的文化內(nèi)涵；等等。

五、“惜童心”——多元鏈接培養(yǎng)探究力

兒童的潛力是無限的，教師應深入發(fā)掘文言文內(nèi)涵，通過多元鏈接拓展學生的視野，引導其從課內(nèi)學習拓展到課外；從課堂方法運用到課外遷移延伸等激發(fā)學生的探究力，讓學生逐步養(yǎng)成自主閱讀、勇于探究的良好學習品質(zhì)。

（一）相似表達，遷移學法

對于不同體裁的文言文，學習的方法各不相同，教師可以關(guān)注文言文的表達特點，以點帶面拓展表達相似的文章，激勵學生學習更多有趣有益的好文。如學習了《精衛(wèi)填?！泛?，教師可引入《后羿射日》《愚公移山》等篇幅短小的神話文言文，引導學生更好地掌握通過人物的表現(xiàn)品悟人物形象特點；學習《司馬光》后，可引導學生拓展學習《曹沖稱象》《祖瑩好學》等故事，抓住人物的動作等體會人物個性；學習《自相矛盾》后，引導學生繼續(xù)學習《鋸竿入城》《掩耳盜鈴》等寓言類的文言文。通過拓展遷移豐富學習，學生可以深入感受文言文的語言文字通俗易懂、生動真切的特點，體會人物刻畫活靈活現(xiàn)、逼真靈動等魅力，逐漸愛上文言文。

（二）多元鏈接，啟發(fā)探究

學習文言文往往需要鏈接創(chuàng)作背景、歷史文化等多元信息。如學習《楊氏之子》時，為引導學生更深入感受楊氏子“甚聰慧”，教師可以鏈接與9歲楊氏子對話的孔君平的簡介，一位是高高在上的官員，一位是天真無邪的兒童，孔君平幽默調(diào)侃才9歲的楊氏子，楊氏子的回答妙趣橫生，究竟妙在哪里呢？以此激發(fā)學生從人物角色入手評價人物的言行：“為設果”熱情招待客人，“應聲答”思維敏捷反應之快，“夫子”尊稱不失禮貌等。深入探討，定會一石激起千層浪，教師可以進一步引導學生深入人物內(nèi)心，品悟表達之妙，記述之妙，形象之妙，文言文之妙。

教師要堅守兒童立場，開創(chuàng)提升兒童學習力的文言文天地，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)以文化人，培養(yǎng)時代新人。