情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

朱鳳

摘要：數(shù)學(xué)是激活學(xué)生思維、提升學(xué)生理解能力的認(rèn)知工具，其中的很多概念、原理、公式、思想、方法等，普遍在呈現(xiàn)形式上較為抽象，且對學(xué)生思維與理解能力要求很高。情境教學(xué)法的應(yīng)用，可將一些深奧且復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)化為形象、生動、鮮活的內(nèi)容，不僅可以切實提高課堂教學(xué)實效，而且有利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展?；诖耍疚膹那榫辰虒W(xué)法概述出發(fā)，就其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值、原則、策略等進(jìn)行深層次剖析，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提供理論參考與實踐指引。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用；策略

情境教學(xué)法是基于新課改理念而誕生的一種全新的教學(xué)策略與育人手段，其重在以輔助性認(rèn)知情境為鋪墊，將關(guān)鍵知識、重點內(nèi)容等遷移至情境領(lǐng)域，為學(xué)生在情境中理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵、內(nèi)化數(shù)學(xué)元素、吸納數(shù)學(xué)思想助力。同時，就實質(zhì)而言，情境教學(xué)法本身就是對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與身心特性的切實尊重，其不僅可以提升學(xué)生的抽象思維和數(shù)學(xué)理解能力，而且可以充分拓寬學(xué)生的認(rèn)知視域，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗，進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實效。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的應(yīng)用策略探究中，應(yīng)以具體教學(xué)內(nèi)容為依托，將其與情境問題、活動、素材等深度銜接起來，確保教學(xué)指導(dǎo)措施的豐富性、延展性、發(fā)散性。以此為學(xué)生從多維時空出發(fā)，高效參與數(shù)學(xué)問題解析、數(shù)學(xué)理論內(nèi)化、數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)而搭建認(rèn)知平臺。讓學(xué)生在情境教學(xué)法的引領(lǐng)下，逐步激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，助推新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革目標(biāo)的實現(xiàn)。

1? ?小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以降低學(xué)生的數(shù)學(xué)理解難度，而且有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維激活與綜合素養(yǎng)提升。在育人導(dǎo)向上，情境教學(xué)法更貼近小學(xué)生的身心特性與認(rèn)知規(guī)律，自然更利于數(shù)學(xué)學(xué)科的教育功能彰顯，以及滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要，并為學(xué)生在情境時空內(nèi)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)而創(chuàng)設(shè)條件，確保預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)達(dá)成。

2? ?情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價值

在育人導(dǎo)向上，情境教學(xué)法不僅是對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的切實遵從，更是對新課改理念的深度踐行。其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有利于教學(xué)實效的提升，而且對學(xué)生素養(yǎng)的提升也具有積極影響與重要價值。

2.1可切實提升教學(xué)實效

通過各種形式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延展性、針對性、實效性必然會切實提升，這勢必有利于數(shù)學(xué)課堂生命力、感染力、吸引力的彰顯，以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。而且，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，會從不同層面、領(lǐng)域、角度來加強(qiáng)教學(xué)研究，進(jìn)而做好對輔助性情境資源的開發(fā)、利用，使教學(xué)設(shè)計更為貼近學(xué)生身心特征與認(rèn)知規(guī)律，這樣會進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性，且能為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)達(dá)成搭建平臺。

2.2可更好地塑造學(xué)生素養(yǎng)

小學(xué)階段的很多學(xué)生，本身在生活經(jīng)驗、認(rèn)知積累上不夠充分，加之其思維與理解能力的發(fā)展不夠深入，導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨著諸多挑戰(zhàn)。教師在兼顧學(xué)生身心特性的基礎(chǔ)上所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，為新課改理念的落實提供了助力。這不僅有利于凸顯學(xué)生的課堂主體地位，而且可切實挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛能，使其在積極參與深度體驗過程中提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，夯實自身認(rèn)知基礎(chǔ)，完善自身認(rèn)知體系，以進(jìn)一步發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人功能。

3? ?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)堅持的基本原則

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用與實踐，必須以學(xué)生為主體、以目標(biāo)為引領(lǐng)、以實踐為驅(qū)動，進(jìn)而為情境與數(shù)學(xué)相銜接、相融合創(chuàng)設(shè)條件，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量開展與深層次推進(jìn)。

3.1學(xué)生主體原則

教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時，必須切實兼顧學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，并盡量使所構(gòu)建的情境活動、問題、項目等，成為引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要輔助途徑。若背離學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與具體教學(xué)內(nèi)容，隨意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅會影響情境教學(xué)法的應(yīng)用效果，而且會制約學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。因此，情境教學(xué)法的應(yīng)用，必須以學(xué)生為核心，且應(yīng)更好地服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要。

3.2目標(biāo)引領(lǐng)原則

在情境教學(xué)法的運(yùn)用過程中，必須以精準(zhǔn)、翔實、合理的教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)。如果教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建缺乏實踐指導(dǎo)價值，會使情境教學(xué)法的落實效果大打折扣，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，以及數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實現(xiàn)。因此，教師應(yīng)在充分解析具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)建各類情境項目與任務(wù)，以此為情境教學(xué)法的實施指明方向，并為數(shù)學(xué)教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)的深度融合拓寬渠道。

3.3探究實踐原則

學(xué)生在情境探究中的所得所獲，有利于其認(rèn)知體系的逐步完善，以及認(rèn)知能力的提升。因此，教師需要以新課改理念為輔助，注重探究性、實踐性、應(yīng)用性教學(xué)情境的構(gòu)建，以促進(jìn)學(xué)生在情境中理解不同的數(shù)學(xué)原理、思想、方法等，并為學(xué)生在情境內(nèi)探索各類數(shù)學(xué)問題的解決方法而助力，確保教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的針對性與延展性，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4? ?情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

情境教學(xué)法的諸多優(yōu)勢與顯著作用，使其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用更具現(xiàn)實意義。因此，教師在探究情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略時，應(yīng)以主要教學(xué)內(nèi)容為參考，通過對其中所涵蓋的具體數(shù)學(xué)原理、思想、方法等的深度剖析，落實對輔助情境資源的開發(fā)與利用。在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化對趣味性、形象化、探究式、實踐性情境的創(chuàng)設(shè)。借助豐富且鮮活的認(rèn)知情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維、深化學(xué)生數(shù)學(xué)理解、提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使情境教學(xué)法成為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效的關(guān)鍵育人途徑。

4.1借助數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)趣味性情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)屬于啟蒙教育，其核心是興趣激發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成。以數(shù)學(xué)故事為載體的趣味性情境創(chuàng)設(shè)，勢必會提升數(shù)學(xué)課堂的吸引力與感染力，且對預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也有著重要促進(jìn)作用。因此，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法落實小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)以一些與學(xué)生生活體驗、經(jīng)歷等緊密關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)故事作為鋪墊，通過適度整合、科學(xué)利用，將其靈活遷移至數(shù)學(xué)課堂。讓學(xué)生在有趣、生動且具有懸疑性的數(shù)學(xué)故事刺激下，積極參與數(shù)學(xué)問題的解析，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以此來增加數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力與趣味性。同時，教師可借助數(shù)學(xué)故事來設(shè)置懸念、構(gòu)建問題，以此來激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生深入感知、精準(zhǔn)剖析故事背后的數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，逐步實現(xiàn)對課內(nèi)教學(xué)重點的內(nèi)化、對學(xué)習(xí)難點的突破，強(qiáng)化思維活躍性與理解的深刻性。例如，在“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可以古典故事“孔融讓梨”為依托來創(chuàng)設(shè)趣味性情境，組織學(xué)生在聽完故事后思考：孔融將大梨讓給哥哥，將小梨留給自己，這其實并不公平。那么，怎樣才能實現(xiàn)大梨與小梨的均分呢？此時，會有的學(xué)生提出：可將兩只梨切成若干小塊，然后均分；也有的學(xué)生指出：可將大梨切下一部分，補(bǔ)償給孔融。學(xué)生在興致盎然的交流與互動中，于潛移默化中加深了對分?jǐn)?shù)“意義”的理解，為其深入掌握分?jǐn)?shù)的“性質(zhì)”奠基。這不僅切實提高了課堂教學(xué)的有效性，而且激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得魅力四射、活力無限。

4.2利用生活資源創(chuàng)設(shè)形象化情境，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

以生活資源的開發(fā)為輔助設(shè)置生活情境，讓學(xué)生在情境中感知數(shù)學(xué)內(nèi)涵、領(lǐng)略數(shù)學(xué)魅力，不僅有利于課堂教學(xué)實效的提升，而且對學(xué)生精準(zhǔn)、深入掌握教學(xué)重點、突破學(xué)習(xí)難點具有積極影響。因此，教師在運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法時，應(yīng)以充分借助、深入利用各類生活資源為輔助，將其以可視化、多元化、直觀化途徑引入課堂，使學(xué)生的感官受到多元沖擊。讓學(xué)生在媒介素材、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等引領(lǐng)下，從生活的角度出發(fā)，逐步掌握課內(nèi)關(guān)鍵數(shù)學(xué)原理、思想、方法，并將其運(yùn)用至具體數(shù)學(xué)問題的解決中。以通過生活情境的引領(lǐng)作用，提升課堂教學(xué)的針對性、實效性，加深學(xué)生對具體教學(xué)內(nèi)容的理解。同時，面對多領(lǐng)域生活情境的融入，數(shù)學(xué)課堂的活力會逐步提升，預(yù)期教學(xué)效果也會更加容易實現(xiàn)，自然更利于學(xué)生課堂主體地位的切實凸顯。

總之，正處于認(rèn)知起步階段的小學(xué)生，在數(shù)學(xué)思維與理解能力的發(fā)展上具有很強(qiáng)的可塑性。而情境教學(xué)法的應(yīng)用，可切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實效性，對學(xué)生深入內(nèi)化數(shù)學(xué)理論、精準(zhǔn)把握數(shù)學(xué)內(nèi)涵具有積極且重要的影響。同時，通過對情境資源的開發(fā)、情境活動的設(shè)計、情境問題的構(gòu)建，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的體驗、探究、感知勢必會更加充分、深入、到位，其數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展目標(biāo)也會逐步達(dá)成。因此，教師在借助情境教學(xué)法落實小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)以切實了解學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀為參考，致力于對開放式、多元化、豐富性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以確保不同數(shù)學(xué)教學(xué)項目得以情境化、形象性呈現(xiàn)，為學(xué)生在情境內(nèi)探究、實踐、應(yīng)用奠基。通過情境教學(xué)法的應(yīng)用，來提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性，進(jìn)而為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

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