摘要：當(dāng)前，我國很多幼兒園為促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，以便將來順利適應(yīng)小學(xué)生活，均出現(xiàn)了過度“小學(xué)化”的教學(xué)傾向，即在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都依照小學(xué)模式進(jìn)行，忽視了幼兒的年齡特征與個(gè)性特點(diǎn)，阻礙了幼兒的健康發(fā)展。為避免這種情況繼續(xù)發(fā)展，幼兒銜接工作被幼兒教育界所重視起來，成為幼兒過渡到小學(xué)的關(guān)鍵。再加上現(xiàn)代化社會(huì)中，信息技術(shù)飛速發(fā)展，將信息技術(shù)融入幼兒銜接教學(xué)工作中，有利于幼兒養(yǎng)成良好的心理能力、學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，為小學(xué)生活做好各種準(zhǔn)備，使幼兒教學(xué)與小學(xué)教學(xué)無間隙銜接，促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。本文從幼兒銜接的相關(guān)介紹出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)階段幼兒銜接的主題活動(dòng)的教學(xué)問題，提出了利用信息技術(shù)開展大班幼小銜接主題活動(dòng)的實(shí)踐對(duì)策。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；大班；幼小銜接；問題；實(shí)踐對(duì)策

大班的幼兒正處于由幼兒園過渡到小學(xué)的銜接階段。在這個(gè)階段中，以往學(xué)習(xí)較為隨意、主要在游戲與活動(dòng)中汲取知識(shí)的幼兒，逐漸開始意識(shí)到什么為學(xué)習(xí)責(zé)任，什么是實(shí)踐精神，對(duì)于未來的學(xué)習(xí)生活充滿了期待與不安。這時(shí)，幼小銜接工作的重要性便體現(xiàn)出來。信息技術(shù)不但是幼兒教師有效的教學(xué)工具，也是幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知的工具，能夠結(jié)合各種因素將“教”與“學(xué)”充分融合，達(dá)成良好的教育效果。因此，大班的教師需要重視信息時(shí)代幼小銜接工作的優(yōu)化與創(chuàng)新，根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒的綜合知識(shí)與能力，促使他們能夠更加順利地適應(yīng)小學(xué)生活。

一、幼小銜接的相關(guān)概述

（一）幼兒銜接的概念

幼小銜接，顧名思義，就是指幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接，它是一個(gè)幼兒在成長發(fā)展中的一段重要轉(zhuǎn)折期，若是處理不好對(duì)這一時(shí)期幼兒的教育問題，就會(huì)對(duì)幼兒之后的成長發(fā)展造成嚴(yán)重不利的影響[1]。幼小銜接的核心，即是如何有效培養(yǎng)這個(gè)年齡段幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、應(yīng)用技能等全方面能力，使幼兒能夠適應(yīng)之后的小學(xué)生活，順利達(dá)到幼小銜接目的。在幼兒園教學(xué)時(shí)期，教師大多都是采用游戲活動(dòng)、合作交流的教學(xué)方法，提高幼兒的知識(shí)與能力水平，具有較強(qiáng)的主觀性與隨意性特點(diǎn)。而小學(xué)教育則是大不相同，它已經(jīng)逐漸消除了“小孩子氣”的風(fēng)格氣息，將靜態(tài)化知識(shí)與規(guī)范化課業(yè)學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格教學(xué)。這兩種教學(xué)模式的不同，對(duì)幼兒的適應(yīng)能力提出了較高要求，幼兒很難進(jìn)行調(diào)整。這種為了適應(yīng)小學(xué)生活而進(jìn)行的各種調(diào)整，則是幼小銜接工作的重要任務(wù)。幼小銜接工作若是做得不夠科學(xué)合理，就會(huì)對(duì)幼兒的心理、身體與社會(huì)適應(yīng)等種種方面造成不良影響。在心理方面，幼兒會(huì)出現(xiàn)較大的心理壓力，產(chǎn)生自卑、厭學(xué)情緒；在身體方面，幼兒會(huì)出現(xiàn)精神差的狀態(tài)，容易疲憊不堪、食欲缺乏；在社會(huì)適應(yīng)方面，幼兒則是表現(xiàn)出孤僻性格，不喜與人交流溝通。這一系列問題，都將對(duì)幼兒未來的人生帶來嚴(yán)重影響，不利于他們的健康發(fā)展，因此，幼小銜接工作的科學(xué)合理進(jìn)行，是十分重要的。

（二）幼兒銜接教學(xué)工作的主要內(nèi)容

①語言與專注力。這主要是指通過對(duì)幼兒進(jìn)行語言與專注力訓(xùn)練，讓他們對(duì)通過語言與專注力的訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒對(duì)聽讀材料的朗誦能力，做到吐字清晰、聲音洪亮。

②玩具與學(xué)習(xí)的區(qū)分。這是指通過對(duì)幼兒進(jìn)行游戲與學(xué)習(xí)訓(xùn)練，讓幼兒能夠真正區(qū)分出玩具與學(xué)習(xí)兩者的關(guān)系，明白什么是玩樂，什么是學(xué)習(xí)。

③課堂行為。這是指通過對(duì)幼兒進(jìn)行各種課堂行為訓(xùn)練，讓他們能夠養(yǎng)成良好的上課、下課、坐直、站立、舉手、做筆記、聽講等種種課堂行為，促使他們能夠在嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)定中確保自身的課堂行為準(zhǔn)確、合理，在這個(gè)基礎(chǔ)上完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。

④時(shí)間觀念。這是指通過對(duì)幼兒進(jìn)行時(shí)間觀念訓(xùn)練，促使他們識(shí)別時(shí)間，同時(shí)學(xué)會(huì)正確表示整點(diǎn)與半點(diǎn)時(shí)間，建立起良好的時(shí)間觀念，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間、合理運(yùn)用時(shí)間，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣安排出專屬的時(shí)間表，以此督促自己認(rèn)真行事、準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)，改正或避免行事拖拉、磨磨蹭蹭的壞習(xí)慣[2]。

⑤作業(yè)行為與任務(wù)意識(shí)。這是通過對(duì)幼兒進(jìn)行作業(yè)行為訓(xùn)練，促使幼兒對(duì)作業(yè)的概念有深入的了解，讓他們學(xué)會(huì)使用正確的握筆、寫字知識(shí)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，以及完成課后作業(yè)，并讓他們學(xué)會(huì)按照規(guī)定流程正確聽作業(yè)、寫作業(yè)、查作業(yè)等，建立起良好的任務(wù)意識(shí)，使他們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)該做什么。

二、當(dāng)前大班進(jìn)行幼小銜接主題活動(dòng)教學(xué)存在的問題

（一）幼小銜接工作忽視心理教育

幼兒園都是以游戲活動(dòng)教學(xué)為主，將知識(shí)教育融入游戲活動(dòng)中，讓幼兒在快樂體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)。幼兒園對(duì)幼兒沒有過于嚴(yán)格的規(guī)章制度約束，大部分時(shí)候他們都是輕松的，擁有充足的自由活動(dòng)時(shí)間和午睡時(shí)間。而小學(xué)校園則是完全不同，比起游戲教學(xué)，更為注重傳統(tǒng)的課堂知識(shí)傳授與灌輸，為確保學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，好好學(xué)習(xí)，還有著各種各樣的規(guī)章制度（例如小學(xué)生行為規(guī)范、小學(xué)生守則等），并且小學(xué)也沒有過多的午睡時(shí)間與自由活動(dòng)[3]。在這種情況下，很多幼兒園都沒有及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行心理方面的引導(dǎo)，導(dǎo)致他們對(duì)于小學(xué)生活只有想象中的期待，而沒有足夠的心理準(zhǔn)備，若是幼兒在這種前提下踏入小學(xué)校園，很可能會(huì)出現(xiàn)過大的心理落差，久而久之，很可能導(dǎo)致他們出現(xiàn)心理問題。

（二）幼小銜接工作忽視學(xué)生興趣

很多幼兒園在進(jìn)行幼小銜接工作教學(xué)時(shí)，做出了巨大努力，卻單單從教學(xué)活動(dòng)上過于傾向“小學(xué)化”，加強(qiáng)了對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和內(nèi)容、作息時(shí)間、校園活動(dòng)等各項(xiàng)內(nèi)容的硬性融入，表面上完成了幼小銜接工作，但其實(shí)這都是形式上的完成。這樣的教學(xué)模式，沒有從學(xué)生的興趣與接受能力上出發(fā)，讓他們擁有了身體上的各種壓力，卻無法從根本上提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

（三）幼小銜接工作缺乏教學(xué)資源

當(dāng)前情況下，有很多大班教師對(duì)大班幼兒的幼小銜接工作，存在著過于注重教材知識(shí)教學(xué)，忽視教學(xué)資源創(chuàng)新的情況。當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展，僅僅只對(duì)幼兒進(jìn)行課堂教材內(nèi)容的銜接教學(xué)，根據(jù)當(dāng)前的各種主題活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代幼小銜接工作的開展需求。

（四）幼小銜接工作忽視自理能力教育

在生活中，我們就經(jīng)?？吹胶芏嘤變菏窃诟改傅哪鐞壑谐砷L起來的。吃飯時(shí)，他們總是被父母追趕著一口口喂飯；睡覺時(shí)，要在父母陪同下，輕拍著才能睡著；做作業(yè)時(shí)，還要父母親自為他們修改錯(cuò)誤……在這種情況下，幼兒被慣得越來越無能，完全沒有自主管理能力。在幼兒園中，大班教師對(duì)于幼兒的自理能力也沒有進(jìn)行嚴(yán)格培養(yǎng)，幼兒在校園生活中總是會(huì)出現(xiàn)生活中的各種問題，在這種情況下，有些教師會(huì)為了節(jié)省時(shí)間，加快效率，為幼兒解決，而不是引導(dǎo)他們自己完成日常生活中的各種任務(wù)，導(dǎo)致他們?cè)谟變簣@中也難以擁有自理能力。

三、利用信息技術(shù)開展大班幼小銜接主題活動(dòng)的實(shí)踐對(duì)策

（一）關(guān)注幼兒情緒特點(diǎn)，利用信息技術(shù)做好思想、心理工作

教師對(duì)于大班幼兒的教育，一般都是利用各種小游戲與和活動(dòng)，讓幼兒在真實(shí)、有趣的自主體驗(yàn)中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞等全方面的發(fā)展。這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的壓力，發(fā)自內(nèi)心地投入到課堂活動(dòng)中。而小學(xué)教育與幼兒教育大大不同，具有較強(qiáng)的知識(shí)性，比起各種趣味活動(dòng)，更多的是通過各種教學(xué)任務(wù)完成教學(xué)目標(biāo)[4]。大班的孩子已經(jīng)到了六七歲，已經(jīng)具備了可以接受小學(xué)教育的一定條件，因此，幼兒大班的教師必須及時(shí)根據(jù)幼兒銜接的教育要求，注意關(guān)注幼兒的情緒，在課堂生活中時(shí)刻關(guān)注他們的情感變化，充分發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)能力，利用多媒體等信息技術(shù)為他們展示小學(xué)生活的相關(guān)內(nèi)容，耐起性子與他們交流與溝通，從思想、心理兩個(gè)方面入手，通過直觀的教學(xué)讓他們能夠?qū)σ院蟮男W(xué)生活做好一定準(zhǔn)備。幼兒園教師通過利用先進(jìn)的信息技術(shù)，讓幼兒能夠?qū)πW(xué)的相關(guān)要求擁有一定的理解，幫助他們做好思想與心理上的準(zhǔn)備，為以后升入小學(xué)提供一定基礎(chǔ)。

（二）注重情境創(chuàng)設(shè)，利用信息技術(shù)提高學(xué)生興趣

多媒體是集音樂、色彩、圖片、視頻等多樣化內(nèi)容的現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備，大班教師能夠利用它創(chuàng)設(shè)出聲色兼?zhèn)洹D文結(jié)合、生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓幼兒在多種感官刺激的情況下，通過真實(shí)的情境回想起自己的生活體驗(yàn)，使他們能夠?qū)⒆⒁饬ν度氲秸n堂中來，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。大班教師能夠運(yùn)用FLASH、POWERPOINT等多種軟件制定出適合大班幼兒的教學(xué)計(jì)劃，以計(jì)算機(jī)為輔助開展主題教學(xué)活動(dòng)，而這也是大班幼兒教師改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，為大班幼兒提供全新的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境[5]。大班幼兒教師在用多媒體為幼兒進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分結(jié)合自身班級(jí)內(nèi)幼兒的成長情況與個(gè)性特點(diǎn)，選擇出難易適當(dāng)、直觀形象、引人注目的教學(xué)事物，促使多媒體技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，使幼兒能夠?qū)κ挛飺碛懈玫睦斫?，綜合培養(yǎng)出他們聽、看、想、做等能力，提高他們的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)水平。例如，大班教師可以利用信息技術(shù)對(duì)《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》這一課內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，首先為大家播放小朋友在不同時(shí)間吃飯、上學(xué)、放學(xué)、睡覺的小動(dòng)畫，讓幼兒仔細(xì)回想自己每天是怎樣安排時(shí)間的，這些時(shí)間又是怎樣表示出來的呢？讓幼兒提起興趣，通過討論，寫下自己每天進(jìn)行各種活動(dòng)的時(shí)間點(diǎn)，隨后為幼兒播放鐘表的走動(dòng)圖，讓他們仔細(xì)觀察鐘表的組成部分：時(shí)間刻度、時(shí)針、分針、秒針等，并為他們講解各自代表著什么，并利用隨機(jī)截到的時(shí)間點(diǎn)，讓幼兒辨認(rèn)是幾點(diǎn)幾分幾秒，他們寫下的時(shí)間在鐘表上又是什么樣子。通過多媒體導(dǎo)入的真實(shí)情境引入知識(shí)，讓他們提起興趣學(xué)習(xí)鐘表知識(shí)，建立起時(shí)間觀念，為以后小學(xué)守時(shí)守紀(jì)的生活打下基礎(chǔ)，促進(jìn)幼小銜接工作的順利開展。

（三）利用信息技術(shù)，深入挖掘幼小銜接主題活動(dòng)教育資源

想要在幼兒大班有效開展幼小銜接工作，各個(gè)大班教師需要立足于基本教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，根據(jù)幼兒的不同興趣特點(diǎn)與發(fā)展情況，利用互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等各種現(xiàn)代化信息技術(shù)，深入挖掘幼小銜接主題活動(dòng)教育資源，注重教學(xué)材料要與幼兒的當(dāng)前發(fā)展水平做到充分適應(yīng)，不能與幼兒的原有水平相脫離，做到能夠適應(yīng)每一個(gè)幼兒增強(qiáng)知識(shí)、提高能力與全面綜合發(fā)展的需要，同時(shí)也要注意讓教學(xué)資源與材料具有層次性、動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)[6]。合理有效的幼小銜接工作，需要幼兒教師以幼兒的發(fā)展主題為前提條件，積極探索更多的教育資源，并以此創(chuàng)新各種教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)知識(shí)與能力，促使他們能夠適應(yīng)之后小學(xué)生活。例如，大班教師在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)水墨畫》這一主題活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過在網(wǎng)絡(luò)上搜索各種有關(guān)水墨畫的相關(guān)介紹，自己進(jìn)行總結(jié)與整理，用簡單易懂的描述對(duì)水墨畫這一中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行科普與教學(xué)，讓幼兒能夠更加容易理解知識(shí)；隨后再利用網(wǎng)絡(luò)深入挖掘接下來要使用的教育資源，尋找各種水墨畫大師的作品，讓他們與教師共同仔細(xì)觀察作品的特色之處，培養(yǎng)幼兒的審美能力，使他們能夠?yàn)橹笮W(xué)更加具有難度的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（四）注重能力培養(yǎng)，利用信息技術(shù)提高幼兒自理能力

我們平時(shí)所說的能力，并不是指一個(gè)人與生俱來的，而是在不斷的生活經(jīng)歷與環(huán)境適應(yīng)中逐漸形成與發(fā)展出來的特質(zhì)。心理學(xué)上對(duì)于能力的研究表明：兒童在成長發(fā)展中擁有一個(gè)關(guān)鍵期，他們?cè)谶@個(gè)關(guān)鍵期內(nèi)有著更好的成長空間與發(fā)展能力，因此在這段時(shí)期對(duì)兒童加以大力培養(yǎng)，能夠使他們很容易得到進(jìn)步與提升，而一旦過了這個(gè)時(shí)期，對(duì)于他們的培養(yǎng)就會(huì)變得更加困難，也難以取得良好的成效。眾所皆知，幼兒在校園中與集體一起生活，有大班教師進(jìn)行跟蹤照顧，在生活中遇到了諸如系鞋帶、穿衣服、疊被子等小困難，也能夠及時(shí)受到教師的幫助，從而“輕而易舉”地解決問題。這導(dǎo)致很多大班幼兒自理能力差問題，無論是上廁所、收拾床鋪、整理文具等哪一種日常生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們都無法單獨(dú)完成，這樣的情況根本難以適應(yīng)小學(xué)生活，不利于大班幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。例如，大班教師可以通過“整理書包”這一活動(dòng)任務(wù)，讓幼兒學(xué)習(xí)自己對(duì)書包中的各種物品進(jìn)行整理。首先，教師利用多媒體播放整理書包物品的正確示范視頻，讓幼兒根據(jù)視頻中的指示一步步學(xué)會(huì)自己整理書包，并且在他們整理后，讓他們說出感想，總結(jié)出自己整理書包的經(jīng)驗(yàn)，與同學(xué)進(jìn)行共同探討。其次，大班教師還可以讓幼兒進(jìn)行“看我們誰的速度快”這一活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容就是讓幼兒通過疊衣服、疊被子、收拾床鋪等日常任務(wù)進(jìn)行速度比賽，讓他們用最快的速度和方式完成這些任務(wù)。隨后，大班教師對(duì)他們?nèi)蝿?wù)完成的速度與質(zhì)量進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)良好的幼兒給予獎(jiǎng)勵(lì)，使他們能夠建立起自主意識(shí)和能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，幼小銜接作為幼兒園教學(xué)工作的組成部分之一，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義?？茖W(xué)合理的幼小銜接，是提高基礎(chǔ)教育水平、促進(jìn)大班幼兒進(jìn)一步發(fā)展的重要保證。因此，各個(gè)大班教師都必須從思想方面重視幼小銜接的必要性，從行動(dòng)上落實(shí)幼小銜接的教學(xué)舉措，在順應(yīng)信息技術(shù)的變化發(fā)展下，充分利用信息技術(shù)開辟出幼小銜接工作的全新途徑，使幼小銜接工作更加具有現(xiàn)代化氣息，綜合促進(jìn)幼兒的各項(xiàng)知識(shí)與能力，為幼兒能夠順利踏入小學(xué)生活，積極自信地面對(duì)小學(xué)生活打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者單位：王桃 臨洮縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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本文為甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題《幼小銜接優(yōu)化策略研究》階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2022〕GHBZ083。