作者簡介：陳明忠（1974～），男，漢族，福建漳州人，福建省漳州市龍海區(qū)紫泥中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。

摘 要：在新課改逐漸推進(jìn)的背景下，學(xué)校對(duì)課堂授課質(zhì)量提高了要求，尤其是語文科目，需要將素質(zhì)教育作為主要的教學(xué)目標(biāo)。由此，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，被廣泛運(yùn)用在課堂教學(xué)中，一方面可有效提升授課效率，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。文章從合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義入手，分析在語文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵守的原則，并闡述實(shí)際授課期間存在的問題，重點(diǎn)提出有效的教學(xué)策略，以期利用合作學(xué)習(xí)的方式幫助學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)其在愉悅、輕松的氛圍中挖掘自己的潛能，主動(dòng)展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)看法，并在教師、同學(xué)的引導(dǎo)及幫助下學(xué)會(huì)從多方面探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，達(dá)到全方位、多角度共同成長的目的。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1673-8918（2023）17-0014-05

一、 引言

以往的小學(xué)語文課堂授課方式大多是以教師為主，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生僅是被動(dòng)地接受，缺乏互動(dòng)性，在一定程度上使得師生之間存在了隔閡。但在新課改的影響下，學(xué)生逐漸占據(jù)了課堂的主體地位，教師需要及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，升級(jí)現(xiàn)有的教學(xué)方式，重視學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。利用合作學(xué)習(xí)的方式，可使得學(xué)生的個(gè)人成績與小組成績掛鉤，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)的方式，可活躍課堂氛圍，使得師生之間的關(guān)系更加緊密，幫助學(xué)生助力創(chuàng)新及探究觀念，滿足高素質(zhì)、綜合性人才的培養(yǎng)需要，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提升課堂主動(dòng)性

從實(shí)際情況進(jìn)行分析，若是想要在語文課堂教學(xué)中達(dá)到提升授課質(zhì)量、提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的，就需要教師摒棄以往填鴨式說教授課方法，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從學(xué)生的角度考慮問題。同時(shí)進(jìn)行主動(dòng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生在課堂上進(jìn)行獨(dú)立思考和探索，并在與同學(xué)的交流中做到取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)自身的不足。由此，小學(xué)語文教師需要提前就合作學(xué)習(xí)的具體授課流程及內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，將課堂交還給學(xué)生，幫助其充分發(fā)揮自身的主觀性及積極性，使得學(xué)生得到進(jìn)一步的啟發(fā)，有效提升學(xué)習(xí)效率。

（二）明確學(xué)生主體地位

以往的小學(xué)語文教學(xué)課堂，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，是知識(shí)的最終載體，而教師成為課堂的主人公，僅是依據(jù)現(xiàn)有的課本內(nèi)容及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課，并不關(guān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。合作學(xué)習(xí)方式的落實(shí)，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。在新課改的影響下，學(xué)生在課堂中的角色逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，在合作學(xué)習(xí)期間，真正成為課堂的主人公。地位的轉(zhuǎn)變充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，專注力及集中力得到了顯著提升，學(xué)習(xí)效率隨之得到提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力

傳統(tǒng)的語文課堂都是教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，并讓學(xué)生以背誦的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，缺少了必要的交流、理解時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程較為被動(dòng)。而合作學(xué)習(xí)實(shí)際上就是將學(xué)生劃分為小組，并以組為單位完成教師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在不斷地交流、接觸、溝通中，拉近了學(xué)生之間的距離，使得學(xué)生體會(huì)到集體榮譽(yù)感，有效鍛煉了學(xué)生的合作能力。同時(shí)也給予了學(xué)生充分展現(xiàn)自我、反思不足的條件，使得學(xué)生可在觀察他人、接受建議的同時(shí)有效提升學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的合作交流能力。另外，由于小組成績與個(gè)人成績直接掛鉤，所以就使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中不斷提升對(duì)自己的要求，即使無法為團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造價(jià)值也盡量不拖后腿，有效增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)集體意識(shí)。

三、 合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵守的原則

（一）平等性原則

為構(gòu)建出自由、放松的課堂氛圍，小學(xué)語文教師需要將自己與學(xué)生放在同等的地位，以平等的眼光看待學(xué)生，不以成績論英雄，保證對(duì)所有學(xué)生一視同仁。同時(shí)也需要盡量避免教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的集中力造成影響，督促學(xué)生全神貫注地投入課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而使其可以積極參與到問題探討環(huán)節(jié)。另外，教師也不應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為分組的主要參考因素，而是需要全面考慮學(xué)生的特長、能力，保證分組的科學(xué)性。教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散創(chuàng)新思維能力，主動(dòng)配合學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）主體性原則

學(xué)生應(yīng)當(dāng)是整個(gè)教學(xué)課堂的主人公。在開展合作學(xué)習(xí)期間，為保證課堂授課質(zhì)量，教師需要做好規(guī)范課堂秩序、為學(xué)生答疑解惑的重要工作，給予學(xué)生自由討論、探究的空間，并在學(xué)生遇到無法解決的難題時(shí)不是直接將最終的結(jié)果說出來，而是及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，由淺及深引導(dǎo)學(xué)生得到正確答案，并從學(xué)生的角度分析問題，可有效幫助學(xué)生提高思考深度、拓寬思維廣度，嚴(yán)禁出現(xiàn)強(qiáng)制學(xué)生接受理論知識(shí)的情況。

（三）互動(dòng)性原則

合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行溝通與交流，在此期間，學(xué)生的思維得到了碰撞，想法得到了啟發(fā)。由此可知，合作學(xué)習(xí)是否能取得良好成果與全體成員的學(xué)習(xí)熱情及積極互動(dòng)有關(guān)，維持與組員的良好互動(dòng)關(guān)系，可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時(shí)改正，培養(yǎng)出自我反省、自我提升的能力，同時(shí)也可以在小組中與組員及時(shí)分享自己的發(fā)現(xiàn)與感悟，達(dá)到信息共享的目的，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

四、 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中存在的問題

（一）教學(xué)任務(wù)不明確

從現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教育來看，部分教師為了響應(yīng)新課標(biāo)背景下關(guān)于合作學(xué)習(xí)的號(hào)召，盲目讓學(xué)生依據(jù)不同的活動(dòng)進(jìn)行分組，但是并未正確認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值。在實(shí)際授課期間，教師沒有為學(xué)生布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在盲目性，認(rèn)為僅是單純地以小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但實(shí)際上還是以個(gè)人為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有將學(xué)習(xí)任務(wù)帶入整個(gè)小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量沒有得到明顯的提升。

（二）缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

開展合作學(xué)習(xí)最主要的目的就是激發(fā)學(xué)生的思維活力，使得學(xué)生能主動(dòng)開動(dòng)腦筋，積極探究解決問題的方法，并勇于展現(xiàn)自我，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語言表達(dá)及邏輯思維能力。但是，部分教師僅是關(guān)注劃分學(xué)習(xí)小組這一形式，主要采用就近組隊(duì)的原則進(jìn)行隨機(jī)匹配，或依照近一次的成績排名進(jìn)行小組劃分。此時(shí)得到的各學(xué)習(xí)小組將會(huì)出現(xiàn)各組整體學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱差距明顯的問題，綜合素養(yǎng)不平衡，在實(shí)際授課期間極易出現(xiàn)部分小組消極對(duì)待的心理，無法有效參與到合作學(xué)習(xí)中來，課堂教學(xué)質(zhì)量及授課成效較差。通過對(duì)實(shí)際課堂授課狀況進(jìn)行分析可知，當(dāng)小組探究活動(dòng)完成后，教師更傾向于讓學(xué)習(xí)好、受歡迎的學(xué)生發(fā)表組內(nèi)學(xué)習(xí)的成果，而其他成員就只能成為聽眾，自身的觀念得不到展現(xiàn)，在一定程度上會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致課堂效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績始終得不到提高。

（三）評(píng)價(jià)方式較單一

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)期間，教師需要積極凸顯自身的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，對(duì)各小組進(jìn)行觀察、分析，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行思考，糾正其在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的失誤。但實(shí)際情況是大部分教師都沒有真正做到這一點(diǎn)，沒有及時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)探究過程中產(chǎn)生的問題，且對(duì)小組及個(gè)人評(píng)價(jià)存在偏頗，常會(huì)受到個(gè)人喜好的影響，同時(shí)評(píng)價(jià)方式較為單一，“一刀切”的情況較為普遍，缺乏必要的評(píng)價(jià)過程。

五、 小學(xué)語文課堂教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)方式的具體策略

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在正式分為不同的合作學(xué)習(xí)小組開展活動(dòng)前，教師應(yīng)首先就接下來需要學(xué)習(xí)的課本知識(shí)進(jìn)行深入探究，判斷是否需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，調(diào)整好學(xué)習(xí)的難易度。在小組合作期間，教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，使得學(xué)生可緊緊依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論，避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中脫離重心。由此，教師需要掌握各組的討論內(nèi)容及學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助學(xué)生培養(yǎng)出發(fā)散性思維，使其具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生由淺及深、由表及里、循序漸進(jìn)地找到正確答案。例如在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析文章的主旨大意，圍繞“你更想成為陶罐還是鐵罐”進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生需要對(duì)課文中陶罐及鐵罐的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并比較陶罐及鐵罐的價(jià)值，此時(shí)教師即可對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，兩種觀念態(tài)度均有其積極意義，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的觀念及態(tài)度進(jìn)行肯定，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何一件事情都有正反面，人也有自己的優(yōu)勢(shì)與短處，幫助學(xué)生培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)他人長處、反思自己不足的能力，并同時(shí)教育學(xué)生不可隨意嘲笑他人，要學(xué)會(huì)包容與尊重。學(xué)生圍繞課本內(nèi)在意義進(jìn)行深入探究，可幫助學(xué)生從多角度、全方位對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容較難時(shí)，教師需要積極創(chuàng)新授課方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，學(xué)生可在課堂上進(jìn)行自主探究，并針對(duì)自己無法理解的問題進(jìn)行標(biāo)注、整理。其次，教師可對(duì)學(xué)生不理解的部分進(jìn)行細(xì)致解答，有效拉近了師生間的距離，提升了語文課堂的交互性。教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同將學(xué)生平均分為幾個(gè)小組，各小組之間可進(jìn)行及時(shí)溝通，互相解答學(xué)習(xí)中遇到的各類問題。最后，可開展相應(yīng)的比賽活動(dòng)，保證各小組之間得到良性互動(dòng)。小學(xué)是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式、養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，利用合作學(xué)習(xí)的方式開展課堂教學(xué)，一方面可以有效提高語文學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，另一方面也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由此，在小學(xué)語文課堂中融入合作學(xué)習(xí)的方法實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)的過程，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)成效。

（三）優(yōu)化小組評(píng)價(jià)

以往的語文學(xué)科將考試作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要方式，從實(shí)際情況進(jìn)行分析，此類“一刀切”的方式顯然并不滿足當(dāng)前的人才培養(yǎng)需要。新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)首先從教學(xué)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行入手。素質(zhì)教育背景下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行考量，如語言表達(dá)、邏輯思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力，以上的能力評(píng)價(jià)并不是僅依靠答題就能展現(xiàn)出來的。將合作學(xué)習(xí)的方式融入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可使得教師認(rèn)清自身引導(dǎo)者的身份，并將學(xué)生作為語文課堂的主人公。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)討論的具體表現(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)觀察并詳細(xì)記錄其優(yōu)缺點(diǎn)，之后再對(duì)學(xué)生及小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。如班級(jí)內(nèi)部分性格較為內(nèi)斂的學(xué)生內(nèi)心世界較為豐富，有自己的看法認(rèn)識(shí)，但是由于不愛發(fā)言或缺少發(fā)言的勇氣，使其無法展現(xiàn)自己，此時(shí)就需要教師對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的不足以委婉的方式進(jìn)行指導(dǎo)，并給予其暢所欲言的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生逐漸打開心扉，勇于表達(dá)自己的看法，對(duì)部分發(fā)言較為積極、性格外向的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼J(rèn)可及獎(jiǎng)勵(lì)，如在小組內(nèi)推組長，教師可對(duì)組長進(jìn)行另外的獎(jiǎng)勵(lì)，有效激發(fā)學(xué)生的好勝心及學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》一文時(shí)，教師可將整篇文章劃分為不同的自然段，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行朗讀，并讓其他小組通過投票的方式，找出朗讀情感最豐富的小組。各組員間相互配合、相互鼓勵(lì)，可充分展現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)精神。教師最后可對(duì)各小組進(jìn)行合理點(diǎn)評(píng)，以“優(yōu)點(diǎn)—缺點(diǎn)—鼓勵(lì)”的方式，委婉引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自身的不足，并肯定各小組的優(yōu)點(diǎn)，如：“通過上面一個(gè)小組的朗讀，同學(xué)們充分感受到了小松鼠難過的情緒，這點(diǎn)值得大家學(xué)習(xí)。但是要是再控制好朗讀的速度就更好了，相信這一小組下次一定會(huì)做得更好?！蓖ㄟ^有針對(duì)性地調(diào)整授課形式，可極大增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)及團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，實(shí)現(xiàn)全體成員的共同進(jìn)步。

（四）科學(xué)劃分組員

小學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)展并不成熟，性格、愛好等存在極大的差異性，因此，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)期間需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及性格特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，保證各小組學(xué)習(xí)水平及能力的均衡性。在開展小組合作學(xué)習(xí)期間，需要將各組人數(shù)維持在4～6人，避免出現(xiàn)人數(shù)過少討論不深入或人數(shù)過多參與不進(jìn)去的問題。且各小組中需要由學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)成績較低的學(xué)生共同組成，通過互幫互助，充分發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步加深理解，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)成績也得到相應(yīng)的提升。在此過程中，教師也可以通過適當(dāng)調(diào)整組員構(gòu)成滿足不同的教學(xué)任務(wù)需要。如，當(dāng)需要以競爭模式進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師可按照學(xué)生的性別、愛好等進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，以靈活的方式有效提升語文課堂教學(xué)的授課質(zhì)量，達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)目的。如在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，不僅要求學(xué)生熟練掌握生字，做到通讀全文，同時(shí)也需要對(duì)實(shí)際生活中的植物進(jìn)行觀察，培養(yǎng)自己的自主探究能力。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，教師可利用合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到延伸活動(dòng)中來。首先，教師可利用投影儀等多媒體技術(shù)將課本中的文字以視頻、動(dòng)畫的方式展現(xiàn)出來，有效吸引力學(xué)生的眼球，激發(fā)其求知欲。教師可由此與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，開拓學(xué)生的思維，判斷學(xué)生的綜合能力，并科學(xué)劃分5人小組，明確各組員的作用，如組長、記錄員、整合員、發(fā)言人等，讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)找出不同植物種子的傳播方式。其次，在討論結(jié)束后，發(fā)言人即可分享小組的討論結(jié)果，如松樹是通過鳥兒吃果實(shí)的方式將種子傳播到遠(yuǎn)方的，柳樹是通過風(fēng)吹柳絮的方式傳播種子的。教師可對(duì)小組的探究成果進(jìn)行表揚(yáng)、認(rèn)可，使得小組成員感受到榮譽(yù)感及成就感，引導(dǎo)性格內(nèi)向的學(xué)生積極展示自己的觀點(diǎn)。最后，教師可讓學(xué)生以仿寫的方式描述不同植物傳播種子的方式，有效提升學(xué)生的文字寫作能力。

（五）重視恰當(dāng)引導(dǎo)

在實(shí)際課堂中，教師在利用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要始終對(duì)各小組的討論內(nèi)容進(jìn)行傾聽，及時(shí)糾正小組的錯(cuò)誤看法，有效提升各組的學(xué)習(xí)、研究效率。如在學(xué)習(xí)《觀潮》一文時(shí)，教師可通過播放圖片、音頻、視頻等手段充分展現(xiàn)出大自然的神奇秀美，并讓學(xué)生以分組討論的方式深入理解“齊頭并進(jìn)”等詞匯的具體含義及使用方法。學(xué)生需要仔細(xì)閱讀課文，從文章中尋找答案，并與組員進(jìn)行深入交流，感受“天下奇觀”神奇在什么地方，鍛煉了小組全體成員的思維能力。在實(shí)際交流期間，教師需要巧妙融入各小組中，對(duì)不當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行糾正。如部分學(xué)生在進(jìn)行描述時(shí)缺乏條理性，無法體現(xiàn)“移”字的精髓，此時(shí)，教師就可以以提問的方式，讓學(xué)生整體描述潮水的運(yùn)動(dòng)情況，并讓學(xué)生以不同的順序?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行概括，使其認(rèn)識(shí)到文章敘述的前后順序是固定的，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)正確的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行討論，并充分感受到觀潮時(shí)的宏大氛圍，理解作者隱含的情感導(dǎo)向。同時(shí)教師可以讓學(xué)生想象如果自己面對(duì)大潮時(shí)心里會(huì)想什么，使得學(xué)生可充分融入當(dāng)下的情境中，并做到觸景生情，將自己的感受與組員進(jìn)行分享，為后續(xù)的寫作練習(xí)積累大量素材，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（六）營造學(xué)習(xí)氛圍

在以小組的方式開展探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先需要為學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性。通過創(chuàng)建自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，可使得學(xué)生全身心投入合作學(xué)習(xí)中，鍛煉思維發(fā)散能力，深挖學(xué)生潛力，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《孔子拜師》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孔子拜師這一行為談?wù)勛约旱目捶ǎ紫葎?chuàng)建一個(gè)適合開展合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師應(yīng)與學(xué)生將孔子及老子的成就、觀念、事跡等進(jìn)行闡述，使得學(xué)生感受到二位先賢的偉大，且能力水平難分軒輊，但孔子對(duì)自己不了解的東西虛心求教，老子也毫無保留，耐心講解。有學(xué)生認(rèn)為孔子雖然博學(xué)，但總有涉及不到的知識(shí)，就需要不斷學(xué)習(xí)，也有學(xué)生認(rèn)為老子作為被求教的一方胸襟廣闊，并不介意孔子的才學(xué)超過自己，而是傾囊相授。學(xué)生的發(fā)言與見解就證明學(xué)生已經(jīng)逐漸融入教師營造的學(xué)習(xí)氣氛中，加深了對(duì)孔子及老子的了解。其次，教師可以提出有關(guān)問題進(jìn)行后續(xù)的合作學(xué)習(xí)，如：“孔子和老子的哪些美好品質(zhì)值得大家學(xué)習(xí)？”使得學(xué)生可深入教材，圍繞文章內(nèi)容進(jìn)行組內(nèi)交流，并充分學(xué)習(xí)到文章潛在的教育意義，達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)目的。

（七）做好實(shí)踐活動(dòng)

語文學(xué)科作為小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目，具有一定的實(shí)踐性，教師需要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，解決日常生活中遇到的問題。因此，教師需要首先督促學(xué)生為后續(xù)的學(xué)習(xí)、交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，避免各知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活脫節(jié)。在實(shí)際教學(xué)期間，教師需要將抽象的知識(shí)融入日常生活中進(jìn)行說明，使得學(xué)生可充分感受到語文科目的實(shí)用性，并引導(dǎo)其在日常生活中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、積累、探索，有效降低語文科目的學(xué)習(xí)難度，使其更加深入地感受并掌握課本知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文前，教師可將學(xué)生分為不同的小組，并對(duì)戶外的爬山虎進(jìn)行實(shí)地觀察，同時(shí)布置配套的教學(xué)任務(wù)，讓各小組對(duì)爬山虎的外觀形態(tài)、生長環(huán)境等內(nèi)容進(jìn)行了解及記錄，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在正式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì)自己記錄的關(guān)于爬山虎的內(nèi)容與課文中描述的爬山虎進(jìn)行對(duì)比，通過開展課外延伸活動(dòng)的方式，有效提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力及集體創(chuàng)新精神，提高組間互動(dòng)性，保證學(xué)生的小組學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（八）加強(qiáng)教師反思

在教師開展一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)語文課堂教學(xué)后，就需要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、課堂的授課質(zhì)量等內(nèi)容進(jìn)行深刻反思，使得教師認(rèn)識(shí)到自己的失誤，并理順現(xiàn)有的教學(xué)思路，對(duì)下一階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，科學(xué)調(diào)節(jié)語文課堂授課節(jié)奏。教師可依據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)及授課要求科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組，判斷各成員間在相互補(bǔ)充、探究學(xué)習(xí)時(shí)自己是否發(fā)揮了引導(dǎo)作用，或整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程中是否出現(xiàn)教學(xué)方式不合理等問題，并以此為基礎(chǔ)有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，保證學(xué)生之間的交流更加順暢，幫助學(xué)生有效提升其語文綜合素養(yǎng)。

六、 結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前全新教育背景下被廣泛使用的教學(xué)方式之一，可幫助教師提升自身的理念認(rèn)識(shí)及授課質(zhì)量，極大地推動(dòng)了小學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)一步改革。為保證合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的充分融合，教師需要從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、優(yōu)化小組評(píng)價(jià)、科學(xué)劃分組員、重視恰當(dāng)引導(dǎo)、營造學(xué)習(xí)氛圍、做好實(shí)踐活動(dòng)、加強(qiáng)教師反思等方面入手，尊重學(xué)生的個(gè)性，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需要，落實(shí)合作探究學(xué)習(xí)的方式，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重要性，提升其成就感及榮譽(yù)感，為學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好條件。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉麗霞.淺議合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］.文淵（高中版），2019（6）：257.

［2］阮雪微.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探析［J］.中外交流，2019，26（37）：188.

［3］盧翠敏.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.魅力中國，2019（30）：40-41.

［4］邢鳳玲.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（3）：91.

［5］楊妍妮.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中外交流，2021，28（10）：1054-1055.

［6］孫媛媛.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］.文淵（小學(xué)版），2019（5）：632.

［7］祁文武.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.考試周刊，2020（68）：45-46.