小學(xué)數(shù)學(xué)教育中趣味教學(xué)策略分析

作者簡介：郭玉婷（1991～），女，漢族，甘肅蘭州人，團(tuán)結(jié)新村小學(xué)西校區(qū)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實是現(xiàn)代教育理念進(jìn)步的體現(xiàn)，因此提升課堂趣味性逐漸成為數(shù)學(xué)教育的重點課題。教師不但要順利地完成教學(xué)任務(wù)，也需要讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種愛好，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂感覺到非常舒適，這樣學(xué)習(xí)狀態(tài)也會有所提升，其學(xué)習(xí)專注度與思維活力都能得到增強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是以人為本的教學(xué)理念的體現(xiàn)，教師從學(xué)生的興趣點著手完成教學(xué)活動構(gòu)建，為學(xué)生提供新穎的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在趣味活動中會感到輕松和快樂，也能鍛煉自身的學(xué)科思維，在寓教于樂中完成知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)成績的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味教學(xué)；教學(xué)設(shè)計要點；教學(xué)設(shè)計策略

中圖分類號：G623.5? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）17-0064-05

小學(xué)階段是學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識、打好基礎(chǔ)的起始環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)認(rèn)知的時期。教師在這一階段構(gòu)建高效課堂能夠為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，打開數(shù)學(xué)世界的大門。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，教師在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新思想，講解知識的方式也比較單調(diào)，使得學(xué)生無法提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。新課改中，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，教師要重視趣味教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生可以在游戲中獲取知識，從而提升教學(xué)的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，引入更加趣味的教學(xué)方式，這樣才能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在參與趣味學(xué)習(xí)活動后，可以結(jié)合不同的方式進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生可以充分地發(fā)揮出主動性和積極性。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)的教學(xué)設(shè)計要點

（一）圍繞學(xué)生展開教學(xué)優(yōu)化

在以往教學(xué)過程中，教師通常會以自身為教學(xué)主體完成知識講解，忽略了學(xué)生內(nèi)心的實際體驗，更沒有將學(xué)生的感受與學(xué)習(xí)內(nèi)容建立聯(lián)系，造成課堂活力不足，學(xué)生的核心地位也并未顯現(xiàn)出來。這樣學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)只能基于課堂，缺乏有效的拓展延伸，使得數(shù)學(xué)教學(xué)無法發(fā)揮出其育人作用，不但會導(dǎo)致課堂教學(xué)效果的下降，同時學(xué)生無法得到數(shù)學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科思維的成長，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要興趣的指引，數(shù)學(xué)對小學(xué)生來講，具有非常高的難度系數(shù)，大部分的學(xué)生不能完全理解數(shù)學(xué)知識也是情有可原的。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣入手，以寓教于樂為教學(xué)方向，給學(xué)生帶來新穎的教學(xué)平臺，以此實現(xiàn)課堂優(yōu)化。教師首先以學(xué)生為核心進(jìn)行課堂構(gòu)建，融入小學(xué)生喜歡的事物，并帶動個人解題能力、探究思維能力的發(fā)展。只有教師在掌握了學(xué)生的實際情況后，才能調(diào)整自己的教育觀念以及課堂教學(xué)計劃，做到真正的創(chuàng)新教學(xué)，保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施的效果。通過生動的教學(xué)活動將學(xué)生的思維與數(shù)學(xué)知識建立聯(lián)系，改善學(xué)生的內(nèi)心情感，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考靈感，也能助力學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，去感受數(shù)學(xué)知識蘊(yùn)含的趣味。新課程改革提出了教學(xué)優(yōu)化的要求，包含多種教學(xué)模式，教師可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)來開辟學(xué)生不同的思考路徑，同時趣味化教學(xué)將理解與運用相結(jié)合，促使學(xué)生沉浸在數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生從一個正確的角度去自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生對知識的領(lǐng)悟力和探索能力。

（二）構(gòu)建多元化課堂

多元化教學(xué)的口號已經(jīng)提出了很多年，經(jīng)過實際觀察，很多教師并未真正落實到位，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中。教師需要在趣味課堂的基礎(chǔ)上融入更多新穎的教學(xué)形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，不再產(chǎn)生畏難心理，使學(xué)生能夠在提高自己學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)多方面能力的鍛煉，把以往的記憶型學(xué)習(xí)變成整體性學(xué)習(xí)，為達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)提供有力支持。以往大量的講解以及習(xí)題的計算讓學(xué)生難以獲得更多學(xué)習(xí)拓展的空間，只能沉迷于題目的反復(fù)計算。這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣都變得消極，也導(dǎo)致思路變得十分狹窄，很多學(xué)生都存在盲目套公式的現(xiàn)象，不能對不同題目進(jìn)行靈活應(yīng)變。教師要采用不同的方式來對學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。想要切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量就勢必需要教師在授課方式上進(jìn)行創(chuàng)新，改善過于沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。教師要把學(xué)生的所思所想、學(xué)習(xí)中遇到困惑都考慮在內(nèi)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多優(yōu)質(zhì)、趣味性的學(xué)習(xí)活動，并賦予學(xué)生更多自主權(quán)，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行拓展，促使學(xué)生在生活中也能找到學(xué)習(xí)的路徑。所以多元化教學(xué)設(shè)計能夠給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的自我驅(qū)動力。而不是單一地完成教學(xué)任務(wù)就算完成教學(xué)工作，這對提升教學(xué)有效性無疑是有巨大幫助的。學(xué)生在逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，就能抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，以自主、創(chuàng)新的態(tài)度去學(xué)習(xí)知識，以探析的形式去記憶公式，以深度理解的方式去掌握數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率顯著提高。另外教師需要把趣味教育理念延展到課后。目前，部分教師雖然貫徹了“雙減”政策，但沒有做到趣味作業(yè)優(yōu)化，這樣不但違背了“雙減”政策實施的初衷，也不能增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課后學(xué)習(xí)效果。因此，教師在貫徹“雙減”政策的同時，也要切實了解“雙減”政策的核心，提升課后趣味作業(yè)設(shè)計，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實效。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)的教學(xué)設(shè)計策略

（一）趣味生活化問題引導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)設(shè)

很多小學(xué)生學(xué)習(xí)專注度不足，思維也游離于課堂之外。趣味問題互動創(chuàng)設(shè)可以有效地解決這一問題。所以教師可以發(fā)揮問題前置設(shè)疑的教學(xué)價值，通過問題的提出和思考把學(xué)生的注意力集中到課堂中，并對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行趣味探究，既能夠起到調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)的作用，又能幫助學(xué)生較好地理解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在數(shù)學(xué)科目中，幾何學(xué)習(xí)無疑對學(xué)生的發(fā)散思維提出較高的要求，教師在布置教學(xué)問題時，需要拓展教學(xué)寬度，導(dǎo)入更多有利于學(xué)生理解和思考的教學(xué)素材，補(bǔ)充常規(guī)課堂中不具備的教學(xué)資源，構(gòu)建情境提問模式，使學(xué)生正確認(rèn)知數(shù)學(xué)的實用價值。在問題情境引導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)更加強(qiáng)烈，而且能夠從不同角度去解析相關(guān)的幾何概念，形成相互促進(jìn)，學(xué)生對幾何知識的理解也會因此變得更加透徹，實現(xiàn)思考與拓展的結(jié)合。例如，在《平行四邊形和梯形》教學(xué)中，教師構(gòu)建趣味化、生活化的教學(xué)問題。如：“我們生活中有很多圖形，有哪位同學(xué)能告訴我生活中有哪些平行四邊形呢？”學(xué)生立刻紛紛搶答：“練習(xí)本、地毯、門窗等?！比缓罄^續(xù)提問：“生活中有哪些梯形呢”？這時候?qū)W生的回答聲音就小了很多，這說明學(xué)生對梯形還是比較陌生的。教師可以出示一些生活中梯形物體的圖片，比如：梯形的收納盒、足球球門的側(cè)面、梯形水壩等，讓學(xué)生對“梯形”形成感知。在完成“精講”之后，教師可以再展示一些平行四邊形的圖片，實現(xiàn)“多練”。比如：推拉門、電視、四邊形紐扣等。然后請學(xué)生進(jìn)一步思考：梯形有哪些特點？梯形與平行四邊形有哪些不同？可以讓學(xué)生根據(jù)圖片，進(jìn)行對比思考，將學(xué)生的思維從課堂帶入生活，更容易縮短幾何與他們的距離。學(xué)生就會更加積極思考和討論，驗證自己的推論，提高他們的探究能力。學(xué)生跟隨著教師的問題，循序漸進(jìn)地進(jìn)行幾何學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)“自主思考”的課堂構(gòu)建。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知也會因此改變，幫助學(xué)生懂得在思考中學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)形式與思維能力都可以得到長足的發(fā)展。通過問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在問題思考中完成對可能性知識的探索，學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的趣味性，并鍛煉了自主探索和思考能力，提升了數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。生動的問題情境將不同問題集合在一起，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探究意識。這樣學(xué)生就通過問題的解答迅速掌握了可能性的相關(guān)知識。學(xué)生在豐富有趣的問題情境中充分思考，呈現(xiàn)出充滿活力的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以在學(xué)生探究問題的過程中提升學(xué)生的知識吸收能力，通過觀察，感悟新知，并用生動的問題指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)，提升教學(xué)實效性。

（二）結(jié)合游戲化教學(xué)，提升教學(xué)深度

小學(xué)生年齡小，在活潑、生動的教學(xué)氛圍中有較強(qiáng)的自主性。由于部分教師在授課過程中過度強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，采取較為直接的教學(xué)方式“灌輸”數(shù)學(xué)知識，與學(xué)生缺乏互動，學(xué)生在課堂上缺乏思考和實踐機(jī)會，影響課堂實際教學(xué)質(zhì)量。游戲化教學(xué)的運用是以人為本教育理念的直接體現(xiàn)。很多數(shù)學(xué)教學(xué)方式比較固定，一般采用教師講解、演示，學(xué)生跟隨練習(xí)的方式。學(xué)生難以真正融入數(shù)學(xué)課堂，對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知也比較膚淺。而游戲活動帶來的學(xué)習(xí)形式更加立體，形成學(xué)做合一的教育體系。從對小學(xué)生的實際特點分析可以明確一點，游戲教學(xué)是一種非常輕松而且有助于鍛煉數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高效教學(xué)活動。教師應(yīng)尊重學(xué)生這種特點，將游戲開發(fā)視作教學(xué)創(chuàng)新的突破口。這樣小學(xué)生會感覺到輕松和快樂，學(xué)習(xí)參與度得到提高。同時，游戲活動也是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在其中得到表達(dá)能力、探究能力、思維應(yīng)變能力的多重鍛煉，而且整個學(xué)習(xí)過程令學(xué)生印象深刻。例如在《位置與方向》教學(xué)中，在講解完基礎(chǔ)概念后的課堂練習(xí)中，教師構(gòu)建一個趣味性的位置辨析游戲。比如喊出一個口令：同學(xué)們，讓我們一起伸出自己的右手。學(xué)生立刻響應(yīng)教師的口令，與教師一同伸出自己的右手。此時學(xué)生可以直觀地看到，雖然自己與老師同時舉起的都是右手，但是舉手的位置卻并不相同。這樣學(xué)生就能夠?qū)ξ恢糜辛烁又庇^、深刻的理解，懂得位置并不是一成不變的，而是相對的。教師右側(cè)的位置與自己右側(cè)的位置是完全不同的，提升學(xué)生理解能力。之后，布置趣味性的互動游戲活動，讓學(xué)生以小組游戲的形式，大家相互提出與位置相關(guān)的問題。通過游戲的方式指導(dǎo)學(xué)生正確選擇參照物、辨別不同的位置。比如劉芳芳同學(xué)向自己的小組成員提出問題：“請你說出文具盒的位置。”顧明光說：“文具盒在練習(xí)本的左側(cè)。”此時教師可以適時介入，提出疑問：“有沒有同學(xué)說一說顧明光描述的位置正確嗎？”于苗苗同學(xué)立刻說出：“我認(rèn)為文具盒在鋼筆的右側(cè)。”教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：“請問劉芳芳，你認(rèn)為于苗苗說得對還是顧明光說得對呢？”劉芳芳仔細(xì)觀察并經(jīng)過短暫思考后回答：“我認(rèn)為他們兩個說的都是正確的，只是他們倆選擇的參照物不同，顧明光選擇的參照物是練習(xí)本，而于苗苗選擇的參照物是鋼筆?！痹谳p松愉快的游戲活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知與思維能力都得到了有效的提升，很好地吸收了位置的知識。通過這樣的方式，既在其中融入了趣味性，調(diào)動了學(xué)生的參與性，同時也實現(xiàn)了當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂糾正。這樣既貫徹了新課程的教育理念，又針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了提質(zhì)增效。

（三）結(jié)合信息技術(shù)構(gòu)建趣味學(xué)習(xí)情境，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維

2022新課程標(biāo)準(zhǔn)對強(qiáng)化信息技術(shù)的運用提出了要求。進(jìn)入信息技術(shù)時代，對先進(jìn)教育技術(shù)的運用成為對一線教育工作者的一大考驗，教師要設(shè)法發(fā)揮出其教學(xué)優(yōu)勢。針對當(dāng)前部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容存在局限性的問題，教師可以從信息技術(shù)的創(chuàng)新運用入手，一方面運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生補(bǔ)充數(shù)學(xué)知識，一方面從多媒體音視頻軟件的高效運用出發(fā)，創(chuàng)造學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)習(xí)情緒，構(gòu)建有內(nèi)容、有色彩的高效教學(xué)體系。信息資源能夠?qū)?shù)學(xué)概念變得更加直觀，并將數(shù)學(xué)思維從課堂帶入趣味情境，學(xué)習(xí)過程也變得更加生動。因此學(xué)習(xí)情境的合理創(chuàng)設(shè)是非常必要的，信息技術(shù)的運用則能夠提供大量情境素材，讓學(xué)生在趣味場景中對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行理解和分析。這無疑是符合學(xué)生內(nèi)心需求的一種教學(xué)措施，能夠幫助學(xué)生將較為困難的數(shù)學(xué)知識以一種更為直觀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。舉例來說，在四年級《公頃和平方千米》的教學(xué)中，只依靠單純文字講解的話，很多學(xué)生雖然可以記住概念以及轉(zhuǎn)化公式，但是難以對公頃與平方千米的實際范圍形成認(rèn)知，數(shù)學(xué)思維變得狹窄，這就是我們需要借助信息技術(shù)構(gòu)建思維訓(xùn)練的價值。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)資源的選取要具有趣味性，能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。教師可以用農(nóng)田舉例，在信息化視頻影像中展示出趣味的農(nóng)田實景，并且在農(nóng)田的畫面轉(zhuǎn)換中，學(xué)生清楚地看到一公頃農(nóng)田的丈量，一平方千米的大小，并且信息畫面可以將單位變換，讓學(xué)生看到公頃與平方千米的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在充滿活力的課堂中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過生活情境可以對公頃和平方千米有更加具體的認(rèn)知。這樣學(xué)生的思維立刻活躍起來，在影像的帶動下不斷向外擴(kuò)散，思考自己在日常生活中所接觸到的與公頃、平方千米相關(guān)的事物，并意識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，其思維能力得到了顯著提高。學(xué)生可以將知識與生活結(jié)合起來，相對較困難的學(xué)習(xí)問題也逐漸得到化解，并且為學(xué)生提供了新穎的學(xué)習(xí)思路，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也可以得到一定鍛煉，實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。學(xué)生在信息資源的吸引下把精力完全集中在學(xué)習(xí)和計算中，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充滿了快樂的體驗，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，讓學(xué)生們在自學(xué)的過程中初步了解這節(jié)課要講解的內(nèi)容，將自己不懂的地方進(jìn)行記錄，通過教師開展引導(dǎo)式的教學(xué)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。

（四）構(gòu)建小組合作趣味實踐活動，助力學(xué)生提高動手能力和增強(qiáng)合作意識

教師在教學(xué)優(yōu)化中不能急于創(chuàng)新，也不能一概而論，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實情況，因地制宜。設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多樣的合作教學(xué)活動不僅能夠鼓勵學(xué)生在實踐中增強(qiáng)知識體驗，還能夠活躍課堂氛圍，形成良好的師生互動，提高教學(xué)課堂質(zhì)量和效率。針對當(dāng)前部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂缺乏活躍氛圍、脫離學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，教師可以從數(shù)學(xué)教學(xué)活動的創(chuàng)新思考入手，結(jié)合學(xué)生特殊生理心理特點和課時教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計合作實踐活動等內(nèi)容，給予學(xué)生更多自主思考、運用數(shù)學(xué)知識的機(jī)會。以往教學(xué)中，教師的教學(xué)形式過于單一，很多時候教學(xué)目標(biāo)不明，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)收益沒有得到最大化。不但加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不能提質(zhì)增效。合作實踐活動的構(gòu)建是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要渠道。小學(xué)生年齡小，一般不受社會生活以及考試壓力的影響，學(xué)生的行為趨向、思維導(dǎo)向主要受到自身興趣的影響。所以學(xué)生更加喜歡在生動有趣的活動中去探尋知識的奧秘，對這些小實驗容易感到滿足。新課標(biāo)對數(shù)學(xué)實踐活動的創(chuàng)設(shè)也做出指導(dǎo)，要求教師更加頻繁地運用實踐的方式去鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、操作能力，從而可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下消化知識。以此為出發(fā)點，生動有趣的實踐情境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)下一線數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)。小學(xué)中段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生已經(jīng)具備一定的小組合作探究和學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中探求知識，讓學(xué)生一起研究數(shù)學(xué)知識的奧妙。例如在《長方體和正方體》的教學(xué)中，合作實踐課堂就可以發(fā)揮重要作用，教師構(gòu)建題目為“神秘的箱子”的趣味活動，首先展示一個漂亮的正方體箱子，箱子的每一個側(cè)面都畫有不同的卡通人物。這時，教師問學(xué)生：“箱子有幾個角、幾條棱，分別有什么特征？”用豐富多彩的圖形刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，刺激學(xué)生思考。學(xué)生合作分析物體的棱、角、邊，也可以自己動手測量一下。這樣的教學(xué)活動比單純聽講更有趣味性，而且同樣具有較高的教育價值。學(xué)生能夠通過親身實踐去探尋幾何問題，理解相關(guān)的幾何定理，助力核心素養(yǎng)的形成。在實踐教學(xué)活動的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸意識到課堂上所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容能夠解決實際問題，從而樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及認(rèn)知都得到一定的扭轉(zhuǎn)。在此過程之中，學(xué)生能夠讓自己的思維不停地運轉(zhuǎn)，敢于提出自己的看法和想法，提升自身的思維能力。因此教師需要結(jié)合教學(xué)實際，創(chuàng)設(shè)有趣、高效的實踐情境，激發(fā)學(xué)生的實踐熱情。數(shù)學(xué)課程教學(xué)需要讓學(xué)生的思維更加活躍，能夠跟隨教師的思路考慮數(shù)學(xué)問題，所以實踐活動的構(gòu)建過程要具有完善的互動內(nèi)容設(shè)計，并由此帶動學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（五）家校合作，實現(xiàn)趣味課后作業(yè)布置

“雙減”政策頒布實施后，社會各界對課后作業(yè)的關(guān)注程度日益提高，要求教師在布置作業(yè)的過程中，要保證作業(yè)的有效性，避免學(xué)生陷入“題?！碑?dāng)中去。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方法的同時對作業(yè)布置的內(nèi)容也要進(jìn)行優(yōu)化，教師通過學(xué)生的作業(yè)完成程度能夠?qū)W(xué)生的知識掌握程度和能力水平進(jìn)行了解，進(jìn)而針對性開展教學(xué)培養(yǎng)。在課堂教學(xué)與作業(yè)優(yōu)化中，教師要貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，結(jié)合素質(zhì)教育理念完善作業(yè)任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生可以強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識，并在課后學(xué)習(xí)中得到一些拓展學(xué)習(xí)的空間。這也是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計開發(fā)的方向。教師應(yīng)發(fā)揮出家校合作的作用，這樣家長也能理解教師在課后作業(yè)以及家校合作活動中的安排，愿意積極參與到家校合作的課后學(xué)習(xí)體系建設(shè)中去，與教師形成良好的配合，提升學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，完成減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師一定要發(fā)揮出家庭教育的優(yōu)勢，用家校合作性質(zhì)的教學(xué)活動落實趣味教育的理念，拓展學(xué)生思維寬度，并樹立應(yīng)用意識。舉例來說，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《年、月、日》這一課時，本章節(jié)的教學(xué)核心在于如何幫助學(xué)生快速地理解年、月、日的概念，并能夠進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化。如果單純地依靠概念反復(fù)地講解，會有一部分接受能力較差的學(xué)生難以在頭腦中形成對年、月、日的直觀認(rèn)識。所以教師可以利用家校共育活動，指導(dǎo)家長帶領(lǐng)學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、理解數(shù)學(xué)概念，并鍛煉數(shù)學(xué)思維。比如家長帶領(lǐng)學(xué)生到超市、銀行等地方，觀察這些場所的電子日歷牌，并與當(dāng)日的一些促銷活動等進(jìn)行結(jié)合?；蛘呃脠蠹埖人夭闹笇?dǎo)學(xué)生正確識別年、月、日。充滿趣味的作業(yè)內(nèi)容可以顯著激發(fā)學(xué)生的思維活力。然后要求學(xué)生寫出學(xué)習(xí)總結(jié)或者實踐報告，教師根據(jù)學(xué)生提交的總結(jié)或者報告，檢測家校合作作業(yè)的質(zhì)量，并給予有效的指導(dǎo)。通過豐富多彩的家校協(xié)同平臺的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的熱情，幫助學(xué)生快速融入數(shù)學(xué)領(lǐng)域。在完成作業(yè)后，教師結(jié)合學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，以家校合作作業(yè)為教學(xué)基礎(chǔ)，實現(xiàn)拓展性與實踐性一體的課后學(xué)習(xí)模式構(gòu)建，既減輕了課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也取得了很大的收獲，提升了對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知，實現(xiàn)課后學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。所以教師在家校合作作業(yè)開發(fā)的過程中，一定要從趣味性角度去啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生嘗試用自己的數(shù)學(xué)知識去解決問題。

三、 結(jié)語

綜上所述，在課程改革、素質(zhì)教育及“雙減”的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對趣味教學(xué)的運用給予充分重視，尤其在數(shù)學(xué)這門自小就作為主要學(xué)科的學(xué)科教學(xué)中更應(yīng)該注意如此。趣味課堂的構(gòu)建需要以學(xué)生為主體完成教學(xué)設(shè)計優(yōu)化，強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動和教學(xué)素材，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，才能夠構(gòu)建高質(zhì)量、趣味性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。在課堂上，教師要對學(xué)生的興趣加以培養(yǎng)，結(jié)合小組合作活動、游戲教學(xué)等形式，調(diào)動學(xué)習(xí)情緒；在課后，則需要強(qiáng)化家校合作作業(yè)的布置，發(fā)揮家長的作用，減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生可以在趣味教學(xué)的帶領(lǐng)下逐漸地提升學(xué)習(xí)的效果和內(nèi)心的體驗。

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