作者簡介：高君飛（1982～），女，漢族，浙江蕭山人，浙江省杭州市蕭山區(qū)朝暉初級中學，研究方向：初中音樂教學與研究。

摘 要：音樂是聽覺藝術(shù)，音樂審美離不開對音樂作品的感受與聆聽，這是音樂審美體驗的基礎。音樂教育不是單純的技能訓練與脫離音響的理論和規(guī)則傳授，它是對音響運動和情感的體驗。文章著眼于初中生音樂課堂體驗式學習中尚存的問題現(xiàn)狀，探索優(yōu)化學生體驗式學習的方法策略，圍繞“析、傳、引”三部曲，從“體驗式學習方式的選擇、多樣化體驗方式的積累、最佳激趣時機的把握、探索實踐后的反思”四個方面來闡述筆者的見解與做法。

關(guān)鍵詞：初中音樂；體驗式學習；審美焦點；優(yōu)化策略

中圖分類號：G633.951? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）17-0129-07

一、 概念的界定

“體驗”是指主體在親身經(jīng)歷中感受情感、獲得認識，其中包括實踐行為體驗和內(nèi)心心理體驗兩種類別，前者指主體在實踐中親身經(jīng)歷某件事并獲得相應的認識和情感；后者指主體從心理上對他人或自己以前的“親身經(jīng)歷”重新進行體驗。

“音樂體驗式學習”，即指學生通過親身經(jīng)歷或已有經(jīng)驗來認知音樂特點，理解音樂表現(xiàn)內(nèi)容、感悟音樂情感，驗證所學內(nèi)容而進行的一種學習方式。

二、 優(yōu)化的策略

在體驗式學習中，學生會經(jīng)歷“行為體驗”和“內(nèi)心體驗”兩個層面。其中行為體驗是學生發(fā)展的重要途徑，內(nèi)心體驗則是學生發(fā)展的關(guān)鍵因素。面對缺乏體驗學習經(jīng)驗積累和參與意識淡薄的學生，教師需唱好“析”“傳”“引”三部曲，引導學生參與、經(jīng)歷完整的音樂體驗活動，最終學會自主審美體驗。

（一）一部曲：析——理性選擇最切合的體驗方式

音樂屬聽覺藝術(shù)，其教學過程應是完整而充分體驗音樂作品的過程。在體驗式學習前，教師先要深入解讀作品內(nèi)涵，將作品的具體音響爛熟于心，然后再結(jié)合初中生的音樂學習認知和心理特點，選擇最能體現(xiàn)音樂特點且符合學情的體驗方式，讓整個體驗式學習活動充滿情趣。

1. 透析作品 挖掘?qū)徝荔w驗焦點

在音樂作品的音樂符號或音樂要素的變化中，都包含著作者的特定思想。要讓學生有深層次的審美體驗，教師須先深度挖掘作品本身隱藏著的音樂要素所帶來的審美效應。具體的做法是先從音樂作品中選取一個審美焦點，并圍繞此焦點展開從整體到局部再到整體的聆聽。其間針對音樂要素特點及對比變化，挖掘其中的審美焦點供學生體驗學習，以達到預期效果。

2. 圍繞焦點 尋求重點體驗因素

音樂要素作為技能點，其排列順序依次為：力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律、和聲等。在音樂欣賞或歌唱教學中，要讓學生體驗音樂的同時去感知、理解音樂要素對音樂審美所起的作用。教師須深挖凸顯作品風格特點的重點音樂要素，關(guān)注學生對音樂作品所特有表現(xiàn)方式的深入體驗。

【實踐課例】人音版教材九年上冊第二單元《卡門序曲》（附表）

3. 尊重學情 靈活選擇體驗方式

有了前期的充分聆聽比較后，再結(jié)合各音樂主題的旋律形態(tài)、節(jié)奏動律感等選擇合適的體驗方式。在選擇期間，宜結(jié)合具體音響進行推敲，尋求自我感覺與音樂的最佳吻合點，再結(jié)合學生的學情差異，因人、因班而異，確定選用既能凸顯學生對音樂特點的體驗，又能貼合學生學習心理特點的體驗方式，使學生樂于接受。

【實踐課例】《卡門序曲》各個主題樂段體驗方式的選擇操作（附：PPT圖）

A主題：密集的節(jié)奏，較快的速度，如讓學生視唱易產(chǎn)生畏難情緒，因此筆者選擇的體驗方式是：

初次體驗——聆聽并感知情緒，隨樂模唱主題，體驗音樂力度、速度對激昂熱烈的情緒、熱鬧喧囂的斗牛場景的表現(xiàn)作用。

二次體驗——復聽主題，聽辨打擊樂器。初步隨主題感知大镲出現(xiàn)的位置，體驗打擊樂器對情緒氣氛的烘托作用。

再次體驗——完整聆聽主部音樂，拍手模擬演奏大镲，深入體驗大镲的作用。

B主題：旋律相對簡單，筆者選擇“視唱主題、畫圖形譜”的方式讓學生體驗歡快活潑的情緒，并識記主題。

C主題：富有歌唱性，也是刻畫劇中斗牛士形象的經(jīng)典音樂?？紤]到初中生正處心理羞澀期，針對不太愿意參與表演的學生，筆者選擇讓他們男女生分別用Beng、La模唱主題來體驗人物形象。而對表現(xiàn)欲強的學生，則讓他們運用動作“模擬斗牛士甩紅布上場”的情景表演體驗方式。

尾聲（D樂段）：不同樂器音色、音響力度的變化、下行的旋律與音樂情緒表達的聯(lián)系，是體驗樂曲暗示悲劇色彩的重點，因此筆者選擇的體驗方式是隨樂畫圖形譜、拍凳子模擬演奏定音鼓。

【課后反思】在本課例中，教師預期的分析、設計和引導，讓學生明白學習音樂不只限于用聽覺去感受，要學會在聆聽的同時，用整個肌體和心靈去感受不同主題或樂句樂段在節(jié)奏、旋律和樂器音色等方面的音樂要素特點及其對表達音樂情感、塑造藝術(shù)形象的作用。在不斷積累體驗式學習經(jīng)驗的過程中，增強參與體驗意識，幫助學生脫離課堂上因“聽不懂”音樂而放棄體驗的學習困境，提升其音樂審美能力。

（二）二部曲：傳——前置積累多樣化的體驗方式

正如欲成文先識字，對藝術(shù)經(jīng)驗相對缺乏的學生，他們在體驗音樂前需要有對體驗方式的感性認知和一定的經(jīng)驗積累。教師可針對教學中歌唱、欣賞、演奏、表演等教學內(nèi)容，前置傳導給學生如“演唱（視唱、模唱）、模擬演奏、聲勢伴奏、簡易舞蹈、指揮手勢、體態(tài)律動、畫旋律線、圖形譜”等多樣化的體驗式學習方式尤為必要。

【實踐案例】新課程人音版教材七年級上冊第二單元《溜冰圓舞曲》

【課后反思】此案例中，在保證充分聆聽樂曲主題的基礎上，學生要從聽覺與視覺上同步感知第一、第三小圓舞曲a b兩個主題在音樂情緒、旋律、節(jié)奏、主奏樂器音色方面的不同特點，他們首先是通過觀看教師導學時傳遞的多種常用的體驗方式，如“模唱、視唱、模擬演奏樂器、畫圖形譜”，然后再通過自身的視、聽、動覺跟隨體驗，在活動過程中感知并積累起體驗學習經(jīng)驗，并在反復體驗的過程中加深對主題音樂的印象，理解音樂要素對表達音樂情感的作用。

前置感知多樣化的體驗方式，使學生有了一定的感性經(jīng)驗積累，便于他們在后面的體驗式學習中，能根據(jù)自己的興趣點和已有的經(jīng)驗來自主選擇相應的體驗方式。這既尊重學生的個性化體驗感知，又達到多形并存、以學定教的效果。

（三）三部曲：引——靈活把握最激趣的體驗時機

靈動的課堂，閃現(xiàn)的是學生活躍的思維和教師充滿智慧的應變能力。教師對學生的體驗式學習不僅要有前期的細化導學預設，更要會捕捉學生在課堂上即時生成的興趣點。在體驗學習活動中，善于抓住最能激發(fā)學生興趣的體驗時機，發(fā)揮體驗式學習的最佳效應，使學生沉浸于音樂體驗整個過程，獲得美的享受。

1. 體驗于突破學習難點時

在一節(jié)課中，無論是欣賞還是歌唱教學，每一個難點的突破都會給學生留下深刻的印象。因此，在突破學習難點時加強體驗十分必要。它不僅能打通阻礙學生學習的瓶頸，更讓他們體驗到在學習過程中成功蛻變的快樂，激發(fā)起后續(xù)學習的興趣。

【實踐案例】新課程人音版教材八年級下冊第五單元《唱臉譜》

學習難點：B樂段結(jié)束句的京劇拖腔節(jié)奏。

突破難點體驗式學習策略：（附：PPT圖）

（1）看譜跟唱歌詞，尋找節(jié)奏難把握之處。

（2）以拍手律動的方式擊掌打“板”，攤手打“眼”，隨范唱錄音拖腔打京劇板眼，體驗第二和第四小節(jié)的跨小節(jié)連音4與3對應的板眼循環(huán)次數(shù)以及第三和第五小節(jié)5與5音相對“眼”具體的不同位置。

（3）反復體驗打“板眼”演唱，鞏固節(jié)奏難點，體驗京劇一字多音的拖腔韻味。

【實踐意義】借助京劇常識“板眼”，結(jié)合音樂強弱節(jié)拍規(guī)律符號“●○”，非常富有音樂性和專業(yè)性地解決了跨小節(jié)連音和弱拍、弱位上兩個sol音準確轉(zhuǎn)換的節(jié)奏難點。突破難點后，學生清唱時也能唱得有板有眼，充滿自信。

2. 體驗于感受異域風情時

現(xiàn)行教材中編寫了許多少數(shù)民族及中外民歌、歌舞音樂、器樂作品，富有濃郁地域特色和民族情懷的音樂帶給學生全新的視野。對這類作品，好奇心將容易驅(qū)使他們走進音樂去一探究竟。此時讓學生參與體驗學習，將會獲得事半功倍的教學效果。

【實踐案例】新課程人音版教材八年級下冊第四單元《亞洲弦歌》

3. 體驗于獨特唱腔韻味時

當下的初中生普遍喜愛流行音樂，而不喜歡教材中的地方民歌、戲曲曲藝等，如何讓學生愿意了解、體驗民族民間音樂特有的風格魅力，其實只要教師善于引導學生抓住音樂中最獨特的體驗點，例如民歌、戲曲演唱中的方言咬字或襯詞等，往往會成為學生參與體驗學習民族民間音樂的助推劑。

【實踐案例】新課程人音版教材七年級下冊第五單元《無錫景》

審美焦點：江南小調(diào)細膩委婉的風格特點

體驗式學習路徑設計策略：

（1）練咬字——聽教師用方言念歌詞，感受吳儂軟語的獨特魅力，后跟隨教師念第一段方言歌詞，熟悉吳儂軟語的咬字。（附：PPT圖）

（2）學語調(diào)——再次體驗第一段歌詞的方言咬字，重點深入體驗第一句歌詞的語調(diào)與演唱旋律之間的走向基本同步起伏的關(guān)聯(lián)特點。（附：聲調(diào)、旋律線圖）

初步了解江南小調(diào)演唱要領(lǐng)“字領(lǐng)腔走，腔隨字行”。

（3）悟要領(lǐng)——以師生、生生“接龍唱”、齊唱、聆聽江蘇歌唱家演唱等形式反復體驗，領(lǐng)悟、鞏固“字領(lǐng)腔走，腔隨字行”江南小調(diào)的演唱要領(lǐng)。

（4）表演唱——體驗用肢體輔助表演唱方言歌詞，準確把握歌曲柔美婉約的唱腔韻味，充分表現(xiàn)作品風格。

【實踐意義】本課以吳語方言為體驗學習的突破口，學生通過反復體驗吳語咬字，從局部到整體地念方言，在變化形式的反復練習中體驗吳儂軟語的咬字、語調(diào)特點與歌曲旋律走向的聯(lián)系，這為后面演唱歌詞能唱出“字領(lǐng)腔走，腔隨字行”的江南小調(diào)演唱要領(lǐng)，表現(xiàn)婉約的唱腔韻味奠定扎實的基礎。趣味、成功的演唱幫助學生建立自信，也增進了學生對民歌的喜愛之情。

四、 后續(xù)的反思

（一）踐行以樂為本

音樂課是通過音樂這種特有的呈現(xiàn)方式來感染、激發(fā)、培養(yǎng)人，在學習中強化音樂本身所特有的音樂性是關(guān)鍵。音樂體驗式學習要凸顯體驗活動音樂性的特點，比如在體驗活動的設計上，教師應隨時關(guān)注對歌曲、樂曲的層次性設計是否凸顯音樂學科的特點；再如創(chuàng)設富有音樂性的情境，能激發(fā)學生自然、積極地參與到音樂體驗學習中來，讓學生在經(jīng)歷情感體驗中享受音樂美。

（二）強化反復聆聽

音樂是聽覺藝術(shù)，聽覺體驗是音樂學習的基礎，因此在整個音樂體驗活動過程中強化反復聆聽尤為必要。教師首先要將發(fā)展學生的音樂審美與聽覺貫穿于音樂教學的全部活動中，無論是音樂欣賞還是歌曲學唱，學生都應在充分聆聽音樂的基礎上，實現(xiàn)對音樂美的感受與體驗，這是有效體驗式學習的前提。另外，教師在教學設計時應關(guān)注對音樂聆聽比重、問題的設計，以及在課堂上教師對精講多聽的落實是否到位。

（三）梯度上升推進

體驗式學習的過程中要遵循從感性到理性的原則，采取有梯度的設計、開展體驗式學習活動，層層推進。教學中有必要滲透相應的音樂知識與技能，在具體的體驗之后，根據(jù)作品的表現(xiàn)手法，讓學生嘗試去進一步發(fā)現(xiàn)與揭示音樂要素的作用，必要時還可根據(jù)作品中最富有特點之處，進行片段深入式的體驗學習。有時，還需要教師對原教材做適當補充或刪減，及時重組教學內(nèi)容，來激發(fā)學生持續(xù)體驗的愿望。

五、 結(jié)語

音樂教育不是單純的技能訓練，更不是脫離音響的理論和規(guī)則的傳授，它是對音響運動和情感的體驗。喚醒學生主動參與體驗學習音樂的意識，將音樂要素的對比、變化與學生的聽覺、內(nèi)心的感覺、肢體的動覺相結(jié)合，加強對音樂的聽覺、動覺、情感和思維之間的內(nèi)在聯(lián)系，豐富學生的音樂感知，使其具有聯(lián)系和體驗音樂情感的能力。在聆聽中感知，在感知中體驗，在體驗中審美，讓學生在音樂活動過程中獲得體驗，豐富情感，能真正地在有效體驗式學習中提升審美情趣，享受音樂審美的快樂。

參考文獻：

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