【摘要】幼兒在進(jìn)入小學(xué)前，對(duì)于語文閱讀能力的培養(yǎng)，一方面要有良好的文字功底積累，另一方面要有效培養(yǎng)幼兒的語文閱讀興趣，強(qiáng)化其對(duì)語文閱讀、寫作的積極性，也是幼小銜接視角下小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。而如何有效引導(dǎo)幼兒在走出幼兒園后，有效銜接至小學(xué)教育階段，是教育者及社會(huì)各界應(yīng)思考的問題。語言表達(dá)能力作為學(xué)生日后走入社會(huì)，適應(yīng)生活的一種綜合能力，幼小銜接時(shí)期更是學(xué)生打下良好口語基礎(chǔ)，以及培養(yǎng)語言表達(dá)能力的關(guān)鍵階段，這一點(diǎn)在語文閱讀教學(xué)中有著明確體現(xiàn)。只有學(xué)生具備良好的閱讀能力，才能夠有效汲取語文教材中的營(yíng)養(yǎng)，豐富自身語文素材積累，為口語表達(dá)及交際提供一定支持，使其語文學(xué)習(xí)水平均衡成長(zhǎng)?；诖?，筆者針對(duì)幼小銜接視角下，小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)開展進(jìn)行研究，并分析相關(guān)教學(xué)提升策略，旨在有效促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接? 小學(xué)低年級(jí)? 語文閱讀? 教學(xué)分析

【課題項(xiàng)目】本文系2022年黔西市教育科學(xué)規(guī)劃課題“幼小銜接視角下鄉(xiāng)村小學(xué)語文零起點(diǎn)教學(xué)的策略研究”研究成果，課題編號(hào)：2022146。

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）06-0094-03

幼小銜接視角下，小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并幫助學(xué)生探索更好的閱讀方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)更好的閱讀習(xí)慣。隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和推行，要求學(xué)生必須拓寬自己的閱讀量，感受閱讀的魅力，并且需要培養(yǎng)自己的閱讀語感，感悟閱讀中的樂趣和精髓，從形成良好的情感共鳴。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，由于剛剛脫離了幼兒教學(xué)階段，往往存在一定的好奇心理，并且較為活潑好動(dòng)?；诖耍瑸榍袑?shí)保障小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量提升，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)積極創(chuàng)新完善教學(xué)模式，避免較為單一和刻板的閱讀教學(xué)，并減少灌輸式教學(xué)模式的應(yīng)用，繼而結(jié)合豐富多彩的教學(xué)方法和執(zhí)教手段，幫助低年級(jí)小學(xué)生培養(yǎng)自己的閱讀習(xí)慣，更加積極地面對(duì)語文閱讀項(xiàng)目，提升閱讀的水平和能力。

一、小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）語文閱讀教學(xué)制度不合理

剛步入小學(xué)的學(xué)生自控力較差，并且習(xí)慣了游戲化的教學(xué)氛圍，因此在課堂學(xué)習(xí)中，容易分散學(xué)習(xí)注意力，經(jīng)常出現(xiàn)上課不專心聽講的現(xiàn)象，對(duì)于教師所講解的閱讀教材內(nèi)容，也存在理解不徹底的情況。多數(shù)教師通常認(rèn)為，在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)主要引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯量，以認(rèn)識(shí)字詞為主，而對(duì)于語文教材內(nèi)容的實(shí)際掌控和閱讀理解的重視性較弱。因此，多數(shù)教師在語文教學(xué)中，都將認(rèn)識(shí)字詞擺放在最為關(guān)鍵的教學(xué)位置。在教學(xué)中花費(fèi)大量的時(shí)間讓學(xué)生去識(shí)字、寫字，只留下較少的時(shí)間，讓學(xué)生來理解教材內(nèi)容，感知閱讀內(nèi)容。這種不合理的課程教學(xué)制度，進(jìn)一步阻礙了學(xué)生良好語文閱讀興趣及閱讀積極性的培養(yǎng)。在一定程度上不利于學(xué)生們對(duì)語文教材的掌握能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生語文閱讀興趣的提升，不利于其形成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）教師主導(dǎo)課堂教學(xué)

幼小銜接視角下，幼兒在步入小學(xué)階段后，存在較差的行為約束能力，在教學(xué)中容易分散學(xué)習(xí)精力，并且具有一定貪玩好動(dòng)的心理特點(diǎn)。這些問題都間接導(dǎo)致了在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教師難以掌控學(xué)生的心理活動(dòng)，并與學(xué)生缺乏有效的溝通交流，仍采取較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式。例如，在課堂教學(xué)中，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課本中較為生僻和重點(diǎn)的字詞內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)閱讀，重復(fù)背誦。然后才會(huì)將教材中的重點(diǎn)課文閱讀內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行講解。最后在課下階段，為有效使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師會(huì)讓學(xué)生對(duì)課本中的重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞匯，進(jìn)行反復(fù)書寫，反復(fù)記憶。這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也間接抹殺了學(xué)生的語文閱讀興趣，并且在課堂教學(xué)中，教師往往過多地主導(dǎo)課堂教學(xué)時(shí)間，只針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，減少了與學(xué)生的互動(dòng)頻率，使學(xué)生只能被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容。這種較為生硬老套的灌輸式教學(xué)模式，無法為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的語文閱讀教學(xué)氛圍，忽視了學(xué)生課堂教學(xué)主體位置，使學(xué)生感覺語文閱讀較為枯燥乏味，始終提不起興趣，降低了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

（三）缺乏良好閱讀教學(xué)氛圍的構(gòu)建

小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，由于受到學(xué)校辦學(xué)水平以及家庭觀念的影響，往往沒有為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀氛圍。多數(shù)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，主要是基于教師布置的教學(xué)任務(wù)，從而將閱讀作為一項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行完成。多數(shù)學(xué)校由于缺乏教育資金投入，或受到多種條件制約，導(dǎo)致圖書館、閱讀室的建設(shè)水平較差，并且圖書館內(nèi)的藏書較少。教師也沒有基于學(xué)生的實(shí)際閱讀興趣愛好，為其推薦適合的課外讀物。也沒有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，并給予學(xué)生一定的閱讀空間和閱讀時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀受到限制。其次，學(xué)生往往缺乏自主閱讀的良好興趣，只是基于教師布置的閱讀任務(wù)進(jìn)行完成。無法感知語文閱讀魅力，以及閱讀的樂趣性，感受不到語文閱讀為自身帶來的良好價(jià)值，意識(shí)不到閱讀學(xué)習(xí)的重要性。導(dǎo)致小學(xué)閱讀教學(xué)氛圍的構(gòu)建效果較差，學(xué)生缺乏良好的閱讀積極性，課外閱讀數(shù)量較少。繼而導(dǎo)致語文交際能力、口語掌握能力、語文素材積累能力較弱，降低了小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)策略

（一）合理分配課程內(nèi)容，重視閱讀教學(xué)開展

小學(xué)低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)需要將學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)放在首要位置，放在課程內(nèi)容構(gòu)建實(shí)踐中?？蓪F(xiàn)階段的識(shí)字教學(xué)變更為閱讀教學(xué)，先使學(xué)生越過一些生字生詞的學(xué)習(xí)階段，使其感受語文教材中的閱讀價(jià)值。并結(jié)合低年級(jí)學(xué)生對(duì)外界事物的好奇心理，喜歡觀察事物的性格特征，設(shè)計(jì)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在《小白兔和小灰兔》的課程教學(xué)中，首先教師可以組織學(xué)生開展自主閱讀。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可針對(duì)性提出教學(xué)問題，詢問學(xué)生：“大家喜歡文章中的小白兔還是小灰兔？”學(xué)生會(huì)共同回答喜歡小白兔，教師可以繼續(xù)提問：“大家喜歡小白兔的理由是什么？”學(xué)生們會(huì)紛紛舉手回答，積極分享自己的意見，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的課堂閱讀氛圍。教師此時(shí)可以告知學(xué)生：“大家喜歡小白兔，是因?yàn)樾“淄帽容^勤勞，而灰兔較為懶散，不懂得勞動(dòng)，只會(huì)坐享其成。小白兔喜歡勞動(dòng)，而且也懂得感恩，在收獲了蔬菜以后，也不忘將收獲的蔬菜送給老山羊?！蓖ㄟ^這種問題的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生們更加積極和開拓性地閱讀，并建立起和諧的閱讀教學(xué)模式，充分提升學(xué)生的閱讀興趣和積極性，提高學(xué)生的閱讀能力。并且通過有效閱讀，使學(xué)生對(duì)于個(gè)人思想觀念和行為價(jià)值，有了一定的判斷和取舍能力，從而有效促進(jìn)小學(xué)語文閱讀質(zhì)量的提升。

（二）強(qiáng)化師生互動(dòng)，構(gòu)建良好的閱讀教學(xué)氛圍

提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，需要加強(qiáng)師生之間的溝通，通過教師和學(xué)生在課堂、課下的交流來不斷互動(dòng)，最終激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師也會(huì)傳遞給學(xué)生更多的閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生們培養(yǎng)起更好的閱讀教學(xué)習(xí)慣等，而且教師在教學(xué)中，不能過分重視自己的地位，要以學(xué)生為中心，秉持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的原則，可以在新課導(dǎo)入的時(shí)候構(gòu)建一定的生活場(chǎng)景，也為學(xué)生們構(gòu)建起更好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，充分提高學(xué)生閱讀興趣。例如在《秋天的圖畫》課程教學(xué)中，可以以基于生活中的實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行導(dǎo)入，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。教師可詢問學(xué)生：“大家知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？現(xiàn)在的季節(jié)有什么特點(diǎn)？”學(xué)生們會(huì)紛紛舉手積極回應(yīng)教師，從而有效強(qiáng)化了師生之間的互動(dòng)，并調(diào)動(dòng)了課堂閱讀氛圍和教學(xué)氣氛。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步提問，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：“大家想不想感受一下秋天的景色呢？”此時(shí)教師可以基于新課程導(dǎo)入，明確告知學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，就是一篇描述秋天美麗景色的文章，讓我們一起走進(jìn)今天這門課程的學(xué)習(xí)中吧?！痹诖诉^程中，教師結(jié)合實(shí)際的生活化場(chǎng)景，為學(xué)生構(gòu)建了良好的閱讀氛圍，且有效強(qiáng)化了師生之間的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也與新課程標(biāo)準(zhǔn)中“語文即生活”的教學(xué)目標(biāo)息息相關(guān)，從而使學(xué)生在語文閱讀中，感受到了實(shí)際的生活場(chǎng)景，并使學(xué)生感受到了語文閱讀的魅力和相關(guān)樂趣，間接地促進(jìn)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）構(gòu)建閱讀教學(xué)情境，精講課文內(nèi)容

小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，如果教師僅僅依賴教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解教學(xué)，則不利于學(xué)生良好閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。而針對(duì)某篇重點(diǎn)教材內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，為有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，教師可以結(jié)合課本中的插畫或相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖文進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)由閱讀文字到圖片之間的有效轉(zhuǎn)換。另外，一些先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)技術(shù)也提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，幫助構(gòu)建起更完善的閱讀場(chǎng)景的基礎(chǔ)，學(xué)生們可以通過自己想象中的世界來進(jìn)行學(xué)習(xí)和感受，從而領(lǐng)悟到閱讀的無窮魅力。例如在課文《黃山奇石》課程教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ビ^看課本中的相關(guān)圖片，并認(rèn)識(shí)黃山中各種異彩紛呈的石頭形狀，使學(xué)生在課文內(nèi)容與生動(dòng)靈活的畫面中互相轉(zhuǎn)換，理解教材內(nèi)容中對(duì)景色的實(shí)際描寫，強(qiáng)化對(duì)課文閱讀內(nèi)容的理解程度。此外，教師也要積極借助多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生播放黃山的相關(guān)景色視頻，為其構(gòu)建良好的閱讀情境。在教學(xué)過程中，教師也可以向?qū)W生講解一些視頻或圖片中的景色特點(diǎn)，從而使學(xué)生直觀感受到視頻和圖片中，對(duì)于文章景色描寫內(nèi)容的積極反饋，從而加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的實(shí)際理解，促進(jìn)教學(xué)效果提升。

（四）開展自主閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀技巧培養(yǎng)

小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧及良好閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)培養(yǎng)。如果學(xué)生在參與閱讀的過程中，沒有掌握良好的閱讀技巧，只是空讀文章，而不能有效對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深層次理解。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生的閱讀技巧掌控，使其感知文章中的實(shí)際內(nèi)容。在講解一篇文章的中心思想時(shí)，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生，找尋課文中的重點(diǎn)內(nèi)容。例如在《難忘的一天》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并在學(xué)生自主閱讀的過程中，向?qū)W生提出問題：“大家最難忘的一天是哪一天？最難忘的經(jīng)歷是哪一次？”學(xué)生會(huì)帶著教師所提出的問題，積極走進(jìn)良好的閱讀氛圍中，并在文章中找尋答案。其次，在講解某篇課文的文章含義時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去找尋文章中的中心思想，并讓學(xué)生概括段落大意，感受課文中的具體含義。此外，在向?qū)W生講解某個(gè)字詞或語句的含義時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫造句和組詞等，既能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單個(gè)詞句的理解，也能夠充分提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力和模仿能力，能夠獲得更佳的閱讀技巧等，也能夠充分地提高學(xué)生的閱讀教學(xué)水平，提升語文閱讀能力。

（五）拓展課外閱讀視野，構(gòu)建良好閱讀空間

小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要引起學(xué)校及家庭的共同重視，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念已經(jīng)過時(shí)，教師必須運(yùn)用新的思想，給學(xué)生們創(chuàng)造出更好的閱讀環(huán)境，例如在學(xué)校的層面，可以重新構(gòu)建多樣化的圖書館，為學(xué)生們提供更多的課外閱讀讀物，并且根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和相關(guān)要求，個(gè)性化地給學(xué)生提供服務(wù)，同時(shí)也要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，構(gòu)建起有活力的圖書角。讓每位學(xué)生都捐獻(xiàn)一本自己喜愛的課外讀物，讓學(xué)生在課下時(shí)間或休息時(shí)間，自行開展閱讀。其次，教師要為學(xué)生做好榜樣，主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生參與閱讀過程。并在語文閱讀課堂教學(xué)中，基于學(xué)生每周的閱讀內(nèi)容，進(jìn)行有效交流和深入討論，分享讀后感和閱讀心得等等。久而久之，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建良好的閱讀氛圍，并形成良好的閱讀潮流，逐漸使學(xué)生感受到閱讀的魅力和相關(guān)樂趣，間接促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力提升。

三、結(jié)語

綜上所述，幼小銜接視角下，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣，通過有效改良教學(xué)模式，構(gòu)建內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語文閱讀技巧及閱讀習(xí)慣，全面提升學(xué)生的語文閱讀能力，從而使學(xué)生在日后的語文學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)，使其閱讀能力得到持續(xù)均衡發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升。

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作者簡(jiǎn)介：

劉軍（1979年8月11日—），男，漢族，貴州黔西人，大專學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文。