謝新柳

摘 要：新時(shí)代教育改革成為我國(guó)教育的重點(diǎn)目標(biāo)之一，中職作為我國(guó)全面教育的構(gòu)成部分，也要積極推進(jìn)教育改革。教育評(píng)價(jià)改革是中職教育改革的重要一環(huán)，影響著職業(yè)教育發(fā)展的方向，是新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、強(qiáng)化培養(yǎng)職業(yè)教育人才能力的必然選擇。但是現(xiàn)今中職教育評(píng)價(jià)仍然具有覆蓋面不完全、評(píng)價(jià)體系缺乏中職特色、評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏科學(xué)性等諸多不足，阻礙了推進(jìn)中職教育改革。本文立足于新時(shí)代中職教育評(píng)價(jià)改革的現(xiàn)實(shí)需求，提出教育評(píng)價(jià)改革機(jī)制及其實(shí)踐策略，以期為中職教育改革助力。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；中職院校；教育評(píng)價(jià)；改革機(jī)制

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）20-0033-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.011

教育改革是近年來(lái)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)共同的目標(biāo)，中職教育同樣如此。教育評(píng)價(jià)綜合判斷和衡量教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果，與教學(xué)培養(yǎng)人才的本質(zhì)息息相關(guān)。為了實(shí)現(xiàn)培育綜合全面的技能型人才、構(gòu)建科學(xué)現(xiàn)代的職業(yè)教育體系的目標(biāo)，中職院校必須意識(shí)到教育評(píng)價(jià)的重要性，立足于國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)、新課程改革精神、職業(yè)教育需求積極探索教育評(píng)價(jià)改革的有效機(jī)制，形成全面有效的教育評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)中職教育沿著正確的方向穩(wěn)步前行。

一、中職教育評(píng)價(jià)改革的意義

（一）凸顯職業(yè)教育定位

職業(yè)教育與普通教育相同，均是我國(guó)教育體系的重要組成部分，但是二者的教育內(nèi)容、目標(biāo)、價(jià)值、定位等卻有根本性不同。傳統(tǒng)的中職教育評(píng)價(jià)參照普通教育基準(zhǔn)，導(dǎo)致其定位不明，削弱了職業(yè)教育的特色。“十四五”時(shí)期進(jìn)一步提出了推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的號(hào)召，改革和完善教育評(píng)價(jià)能夠從學(xué)校、教師、學(xué)生等多個(gè)方面進(jìn)一步凸顯職業(yè)教育的定位，提升中職教育的價(jià)值，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化職業(yè)教育的適應(yīng)性

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，現(xiàn)今我國(guó)職業(yè)教育體系的規(guī)模已居世界首位。但是一直以來(lái)，中職教育各方面都仿照普通教育發(fā)展，導(dǎo)致教育內(nèi)容和教育成果難以匹配我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求，進(jìn)一步引發(fā)用人企業(yè)對(duì)中職教育畢業(yè)生的認(rèn)可度低下、中職教育對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)等問(wèn)題，強(qiáng)化職業(yè)教育的適應(yīng)性已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。教育評(píng)價(jià)改革能夠促使學(xué)校、教師共同轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升中職教育畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送專業(yè)能力優(yōu)異、綜合能力突出的“一專多能”型人才，適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)提升的需求。

（三）推動(dòng)中職教育現(xiàn)代化發(fā)展

現(xiàn)代化是我國(guó)各行各業(yè)的發(fā)展目標(biāo)?，F(xiàn)今我國(guó)進(jìn)入了產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的重要階段，高附加值、高技術(shù)能力產(chǎn)業(yè)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要方向。職業(yè)教育作為向社會(huì)輸送實(shí)用性人才的基地，其現(xiàn)代化是回應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化，也是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。教育評(píng)價(jià)是教育發(fā)展的“總指揮”，從根本上回答了怎樣進(jìn)行職業(yè)教育、培養(yǎng)怎樣的人才、怎樣開(kāi)展教育管理以及教學(xué)活動(dòng)這些問(wèn)題，中職教育評(píng)價(jià)改革能夠從根源出發(fā)、從制度做起提升教育改革整體的有效性，為中職教育現(xiàn)代化提供堅(jiān)實(shí)的推動(dòng)力。

（四）提升教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性

教學(xué)評(píng)價(jià)作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的指南，在我國(guó)各個(gè)階段的教學(xué)中均發(fā)揮著引導(dǎo)作用，決定著實(shí)際教學(xué)的方向和價(jià)值，促進(jìn)教師始終圍繞著既定目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。放眼中職校園，部分學(xué)校受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，著重于學(xué)生升學(xué)，圍繞升學(xué)率、考試成績(jī)等方面展開(kāi)評(píng)價(jià)，或始終以學(xué)校、教師為評(píng)價(jià)主體，忽視了學(xué)生、用人企業(yè)的實(shí)際需求，評(píng)價(jià)方式更接近于普通教育，難以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展。教育評(píng)價(jià)改革是解決這一困境的關(guān)鍵，能夠有效突破傳統(tǒng)觀念的誤區(qū)，提升中職教育的科學(xué)性，極大限度地發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的作用。

二、中職教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）評(píng)價(jià)主體單一

中職教育作為職業(yè)教育的一種，其實(shí)踐性突出，這一點(diǎn)也應(yīng)該體現(xiàn)在教育評(píng)價(jià)上。但是實(shí)際上中職院校教學(xué)評(píng)價(jià)的主體仍然較單一，主要以院校為主，缺乏用人企業(yè)等第三方參與，從而導(dǎo)致中職院校的校企合作、產(chǎn)教融合難以落在實(shí)處，阻礙了中職教育高效發(fā)展。同時(shí)，現(xiàn)今缺乏針對(duì)職業(yè)教育的、成熟完善的第三方教育評(píng)估機(jī)構(gòu)與體系，影響了推進(jìn)中職教育評(píng)價(jià)改革。

（二）評(píng)價(jià)定位不明

分層分類辦學(xué)是“十四五”期間我國(guó)學(xué)校教育的重要發(fā)展方向。但是遺憾的是，現(xiàn)今我國(guó)中職院校的評(píng)價(jià)定位仍然不明，大多數(shù)院校依舊參照普通高中設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容和要求，以劃一式的標(biāo)準(zhǔn)體系，著眼于學(xué)生的考試、賽事成績(jī)等展開(kāi)評(píng)價(jià)，未能凸顯職業(yè)教育的特色，分層分類的辦學(xué)精神難以落實(shí)。

（三）缺乏關(guān)注教師

在職業(yè)院校的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不僅應(yīng)當(dāng)承擔(dān)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)工作的施行者等任務(wù)，其作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與實(shí)踐者也應(yīng)該被納入評(píng)價(jià)對(duì)象。專業(yè)能力與教學(xué)能力并進(jìn)是新時(shí)代職業(yè)教育教師發(fā)展的方向，但是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式很少關(guān)注教師，有限的關(guān)注也大多集中于教師的授課能力、負(fù)責(zé)學(xué)生的考試成績(jī)等方面，而忽視了教師的專業(yè)能力發(fā)展與個(gè)性化需求，導(dǎo)致教師的教學(xué)能力難以進(jìn)步，同時(shí)影響了用人企業(yè)人員等加入中職教育的熱情，不利于職業(yè)院校建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。

（四）忽視學(xué)生的需求

學(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)的主體，但是現(xiàn)今中職院校評(píng)價(jià)卻忽視了學(xué)生個(gè)性化的需求。與其他教育階段相比，中職院校的生源來(lái)源多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，傳統(tǒng)關(guān)注考試成績(jī)的教育評(píng)價(jià)增大了學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的課業(yè)負(fù)擔(dān)，擠占了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的空間，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的意識(shí)薄弱，參與的積極性低下，難以滿足中職教育的要求。此外，現(xiàn)今中職院校的教育評(píng)價(jià)忽視了普職融通、培育“一專多能”人才等新時(shí)代職業(yè)學(xué)生發(fā)展的需要，導(dǎo)致學(xué)生的能力薄弱，阻礙其未來(lái)升學(xué)、就業(yè)等進(jìn)一步發(fā)展。

三、新時(shí)代中職教育評(píng)價(jià)改革機(jī)制與實(shí)踐

（一）學(xué)校評(píng)價(jià)凸顯職業(yè)特色

學(xué)校是開(kāi)展職業(yè)教育的主體，居于教學(xué)評(píng)價(jià)的核心地位。為了推動(dòng)有效改革教育評(píng)價(jià)，中職院校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)行動(dòng)，明確自身的需求與價(jià)值，拋棄傳統(tǒng)跟隨普通教育模式的評(píng)價(jià)觀念，為學(xué)校辦學(xué)設(shè)立明確的目標(biāo)，為提升學(xué)校的教育能力、實(shí)踐能力、畢業(yè)生能力、學(xué)校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力等提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，凸顯職業(yè)教育特色。首先，中職院校應(yīng)當(dāng)明確“立德樹(shù)人”這一根本教育目標(biāo)，并將其作為改革創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，貫穿整個(gè)教育評(píng)價(jià)體系。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，中職院校應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)思政與技能并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程的統(tǒng)一，促使新時(shí)代勞模、工匠精神深深根植于每一位學(xué)生的心中，助力學(xué)生的思想道德情操、職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。其次，中職院校也應(yīng)該重視構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保證制度，摒棄傳統(tǒng)內(nèi)容粗放、實(shí)效性薄弱的評(píng)價(jià)方式，建立完善的教育教學(xué)活動(dòng)審核改進(jìn)制度，促使學(xué)校負(fù)責(zé)人、各級(jí)教師等明確自身的育人責(zé)任，圍繞教育評(píng)價(jià)結(jié)果不斷完善創(chuàng)新教育教學(xué)體系，最大化實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的價(jià)值，同時(shí)促使中職院校明確本校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性發(fā)展。最后，中職院校也應(yīng)該注重?cái)U(kuò)展與完善教育評(píng)價(jià)覆蓋面和內(nèi)容。中職院校需要始終明確實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合全面發(fā)展、為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)助力這一職業(yè)教育的價(jià)值，積極將產(chǎn)教融合、校企合作等職業(yè)教育特色的教學(xué)模式以及學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果、獲取職業(yè)資格或職業(yè)技能等級(jí)、畢業(yè)后用人企業(yè)的意見(jiàn)等職業(yè)教育特色的衡量基準(zhǔn)融入評(píng)價(jià)體系，也應(yīng)該邀請(qǐng)用人企業(yè)、行業(yè)負(fù)責(zé)人、政府等進(jìn)行針對(duì)性教育評(píng)價(jià)，借助擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體范圍，促進(jìn)實(shí)際教學(xué)關(guān)注職業(yè)培訓(xùn)、服務(wù)地域的需求，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)校的教育教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）教師評(píng)價(jià)，助力“雙師”落地

教師是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，也是站在教育改革第一線的實(shí)踐者和“主力軍”?！笆濉币詠?lái)，“雙師型”教師成為職業(yè)教育教師的重點(diǎn)發(fā)展方向。中職教育評(píng)價(jià)改革也應(yīng)該積極關(guān)注教師評(píng)價(jià)，提升教師的專業(yè)能力與教學(xué)能力，助力“雙師型”教師落地。師德師風(fēng)是教師這一職業(yè)的基礎(chǔ)要求，也應(yīng)該成為新時(shí)代中職教師評(píng)價(jià)的重要組成部分。中職院校應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)建立教師的師德師風(fēng)考核量表，并將結(jié)果納入教師評(píng)定、教師的工資獎(jiǎng)金中，提升教師自覺(jué)自主意識(shí)，避免發(fā)生傳統(tǒng)單純關(guān)注學(xué)生成績(jī)、忽視學(xué)生的品德素養(yǎng)、不注重自身的教育能力、忽視提升專業(yè)能力等錯(cuò)誤的教學(xué)行為。同時(shí)，中職院校更應(yīng)該實(shí)現(xiàn)建立“雙師型”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。中職院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變重視教師學(xué)歷、職稱的錯(cuò)誤思想，從引進(jìn)人才做起，圍繞“雙師型”需求建立針對(duì)性的認(rèn)定、聘用體系，主動(dòng)關(guān)注教師的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力與教學(xué)水平，積極吸納專業(yè)能力優(yōu)秀的企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才加入學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)，為其提供完善的發(fā)展道路，促進(jìn)學(xué)校教師與企業(yè)互動(dòng)溝通，打破傳統(tǒng)的人才壁壘。也應(yīng)該隨之革新傳統(tǒng)的教師考核、職稱制度，中職院校應(yīng)當(dāng)刷新觀念，基于教育成果、應(yīng)用性成果、實(shí)踐能力、校外培訓(xùn)、社會(huì)貢獻(xiàn)能力等將教師分層分類，也可以積極利用成果替代機(jī)制，促使教師多方并重、全面進(jìn)步。

（三）學(xué)生評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)綜合進(jìn)步

新時(shí)代對(duì)于人才提出了更多、更全面的要求，中職學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力、思想道德品質(zhì)等均成為新時(shí)代的關(guān)注對(duì)象，中職教育評(píng)價(jià)也應(yīng)該堅(jiān)持品德與技能并舉的價(jià)值導(dǎo)向，積極進(jìn)行革新。中職院校應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生評(píng)價(jià)的覆蓋范圍，在“五育并舉”教育理念的指導(dǎo)下積極推動(dòng)構(gòu)建學(xué)分制模式。同時(shí)深化課程思政等思政教育，強(qiáng)化學(xué)生的思想道德水平，使其樹(shù)立牢固的理想信念；圍繞中職學(xué)生的需求開(kāi)設(shè)健身、職業(yè)病防治等特色體育課程，輔助學(xué)生形成健康的生活方式，預(yù)防職業(yè)病的危害，強(qiáng)化學(xué)生的身體素養(yǎng)；在傳統(tǒng)教育內(nèi)容上增加藝術(shù)、人文等實(shí)踐課程，強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)；設(shè)置階段性的勞動(dòng)教育任務(wù)單與考核表，強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，形成覆蓋全面的課程體系及其對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合全面發(fā)展。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。有效的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的各個(gè)階段，并為各階段設(shè)置具體的要求與標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)分級(jí)。中職院校應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)改革教育模式，設(shè)置模塊化課程，形成“1+X”人才培養(yǎng)模式，以應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展而不斷變化的人才需求，借助差異化的評(píng)價(jià)體系，圍繞“1+X”證書(shū)獲得量、學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上的實(shí)際表現(xiàn)等，并結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域、對(duì)應(yīng)專業(yè)用人企業(yè)的需求等，以貼合學(xué)生專業(yè)化特點(diǎn)與職業(yè)發(fā)展需求的評(píng)價(jià)促使學(xué)生明晰未來(lái)的方向，激發(fā)中職學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，提升培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

（四）用人評(píng)價(jià)，提供發(fā)展動(dòng)力

職業(yè)教育的實(shí)踐性突出，與用人企業(yè)關(guān)系密切。企業(yè)招聘、用人方面的變化能夠發(fā)揮推動(dòng)職業(yè)教育改革的效果。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)模式下，社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育把握不明、需求意愿低下。中職教育評(píng)價(jià)改革也應(yīng)該加入用人評(píng)價(jià)，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的人才培育成長(zhǎng)環(huán)境，為中職教育、中職學(xué)生發(fā)展提供動(dòng)力。中職院校應(yīng)當(dāng)從推動(dòng)中職教育畢業(yè)生的未來(lái)發(fā)展入手，積極聯(lián)合用人企業(yè)、黨政機(jī)關(guān)等，從國(guó)有企業(yè)做起，為職業(yè)教育畢業(yè)生提供與普通教育畢業(yè)生同等的地位，推動(dòng)落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，逐步消除社會(huì)對(duì)于中職教育的錯(cuò)誤觀念，并完善職教高考制度，開(kāi)展職教高考試點(diǎn)，開(kāi)闊中職畢業(yè)生的發(fā)展空間。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)行動(dòng)，借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)縱橫雙向評(píng)價(jià)學(xué)生，并將其公布在學(xué)校的云平臺(tái)上，促使用人企業(yè)等社會(huì)各界了解中職院校人才的能力，鼓勵(lì)其提出意見(jiàn)，實(shí)施評(píng)價(jià)，并利用大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)人才缺口，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)教育。同時(shí)，中職院校也應(yīng)該建設(shè)學(xué)校人才的上升體系。在職業(yè)教育招生考試評(píng)價(jià)方面，中職院校應(yīng)當(dāng)與高等職業(yè)院校聯(lián)合，共同打造“專業(yè)能力+文化素養(yǎng)”的入學(xué)考核模式，并利用春季招生、對(duì)口招生等多樣的招生模式為中職學(xué)生提供多選擇的上升途徑。學(xué)校也可以積極開(kāi)展中職、高職、本科一貫式教育、“3+2”分段式教育、中職專業(yè)與普高文化共同教育等新型的多樣化教育模式，與各階段院校共同形成學(xué)分互換、學(xué)習(xí)成果互認(rèn)等評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)普職連接，共同發(fā)展，建立職業(yè)特色突出、發(fā)展空間廣闊的中職人才培育體系。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)代背景下，中職教育受到了前所未有的重視，同時(shí)也迎來(lái)了更多的要求與考驗(yàn)。中職院校應(yīng)當(dāng)積極行動(dòng)，由教育評(píng)價(jià)入手，意識(shí)到傳統(tǒng)教育理念及模式的不足，重新確立中職教育的方向和價(jià)值，從學(xué)校、教師、學(xué)生、用人等中職教育的全方位做起，立足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，深化改革，形成科學(xué)合理、實(shí)踐性強(qiáng)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，并深入體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上，助力我國(guó)職業(yè)教育高效發(fā)展，回應(yīng)新時(shí)代的要求。

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［4］ 程光勝.從大數(shù)據(jù)到小數(shù)據(jù)：職業(yè)教育精準(zhǔn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新思路［J］.職教通訊，2022（9）.

［5］ 鄒烈剛.本科層次職業(yè)教育發(fā)展的困局審視與突破［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（25）.

［6］ 鄔鄭希，郝瑜沛，曹喆.基于在線教育平臺(tái)的職業(yè)教育國(guó)際化課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（20）.

［7］ 童豐生，劉毛毛.職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的X證書(shū)公信力提升路徑研究——以在贛試點(diǎn)為例［J］.河北職業(yè)教育，2022（3）.

［責(zé)任編輯 呂 媛］