王學(xué)容

【摘要】人才的培養(yǎng)要符合社會發(fā)展的需要，當(dāng)前的社會需要綜合型人才。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要任務(wù)。在新課改不斷深入的背景下，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中主要以學(xué)生的自主探究為主，但是從學(xué)生的實際表現(xiàn)來看，小學(xué)階段學(xué)生各方面存在差異，僅僅是讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)都會出現(xiàn)部分學(xué)生無法完成的情況。所以，在現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以采用互助式小組學(xué)習(xí)模式，將數(shù)學(xué)能力、個性特點等不同的學(xué)生集中到一起，讓學(xué)生之間互相幫助，互相啟發(fā)，以此實現(xiàn)共同提升。從互助式小組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況來看，已經(jīng)取得了一定的效果，不過也存在一些問題，需要教師在具體的教學(xué)中根據(jù)實際情況進行調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 互助式小組? 搭建情境? 分層教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0160-03

小學(xué)階段的學(xué)生接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的時間并不長，但是在班級中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)成績都呈現(xiàn)出兩極化的現(xiàn)象。學(xué)生之間的差異是不可避免的，有一些學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)獲取教材中的知識，但是還有部分學(xué)生花費足夠多的精力和時間也無法掌握。除了學(xué)習(xí)方面之外，學(xué)生在其他方面也存在諸多差異。比如性格方面，有的學(xué)生活潑好動，有的學(xué)生內(nèi)向收斂，這就導(dǎo)致學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的角度也存在一定的不同。在之前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，部分教師想要通過努力消除學(xué)生之間的差異，但這幾乎是不可能的。學(xué)生的個性多樣化，注定了班級中的學(xué)生存在差異。針對這種情況，在現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要正確認(rèn)識到學(xué)生之間存在差異的情況，并且應(yīng)用互助式小組學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生在課堂中以合作的形式共同探究教材中的知識。

一、互助式小組學(xué)習(xí)闡述

互助式小組學(xué)習(xí)模式，是將個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w學(xué)習(xí)的模式，也是新課改背景下教育教學(xué)的改革趨勢。在之前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師占據(jù)大部分的時間給學(xué)生講解教材中的知識，學(xué)生只需要跟隨教師的引導(dǎo)進行掌握即可。雖然學(xué)習(xí)的過程更加輕松，但是也剝奪了學(xué)生鍛煉的機會，使學(xué)生的自主能力很難得到發(fā)展。隨著新課改的落實，強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中很多教師轉(zhuǎn)變理念給學(xué)生自主探究的機會，讓他們依靠自己的能力獲取教材中的知識。但是小學(xué)階段的學(xué)生能力有限，而且他們在之前的課程中受到教師的影響，導(dǎo)致他們不具備獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中四處碰壁，無法推進教學(xué)進度，還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。將互助式小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中之后，這種情況得到了有效改變。通過教師的合理分配，不同能力和不同個性的學(xué)生聚集到一個小組中，他們可以在學(xué)習(xí)的過程中各顯其能，同時也能夠得到其他同學(xué)的幫助，從而使學(xué)生借助集體的智慧完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在互助式學(xué)習(xí)的過程中，由于小組中的學(xué)生個性不同，他們在分析知識的時候角度也存在差異，在這樣的情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以互補，也可以互相啟發(fā)，能夠讓學(xué)生對知識的見解更加全面，也有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的困境

將互助式小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中遇到了很多困難。在之前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)，將大部分的時間都用來講授教材中的知識。學(xué)生缺乏自主探究的機會，導(dǎo)致他們的個人能力得不到發(fā)展。而且還在長期的灌輸式學(xué)習(xí)中對教師產(chǎn)生了依賴心理，遇到問題的時候第一反應(yīng)就是尋求教師的幫助。此外，在之前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師為了維持課堂紀(jì)律，幾乎沒有給學(xué)生交互討論的時間和機會，學(xué)生在相處的時候更多都是進行課間活動。在學(xué)習(xí)上互幫互助，對于他們來說是新鮮的嘗試。而且在班級中還存在很多內(nèi)向的學(xué)生，不善于表達自己的想法，也給互助式小組學(xué)習(xí)模式的落實帶來了挑戰(zhàn)。還有一些學(xué)生受到了之前學(xué)習(xí)模式的影響，喜歡獨自獲取教材中的知識，與其他同學(xué)合作的欲望不高，這些都導(dǎo)致互助式小組學(xué)習(xí)模式很難在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中落實。在具體的環(huán)節(jié)中，教師需要針對不同的情況進行合理引導(dǎo)，改變學(xué)生的思維，促使他們主動與其他同學(xué)進行合作。

三、互助式小組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的開展情況

（一）建立互助學(xué)習(xí)小組

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中落實互助小組學(xué)習(xí)模式，建立互助學(xué)習(xí)小組是第一步。為了能夠充分發(fā)揮互助式小組學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，也為了能夠讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)自己的個性。教師在分組之前對學(xué)生進行了一段時間的觀察，分析他們的學(xué)習(xí)能力以及個性特點。在此基礎(chǔ)之上，教師將學(xué)習(xí)能力不同、個性特點不同的學(xué)生分配到同一個小組中，保證小組內(nèi)學(xué)生的多樣性。同時，為了確保教學(xué)工作能夠順利進行下去，教師在分配小組的時候盡量將各個小組的綜合實力維持在相近的水平。通過以科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)對班級中的學(xué)生進行分組，為落實互助式小組學(xué)習(xí)模式奠定了基礎(chǔ)。例如，以《時、分、秒》為例，教師要綜合分析學(xué)生的情況建立互助學(xué)習(xí)小組。在課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的能力獨立探究教材中的知識。在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并且將其記錄下來。一段時間后，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和表達能力。在此基礎(chǔ)之上，教師結(jié)合學(xué)生之前的表現(xiàn)將他們劃分為幾個小組，讓不同特點的學(xué)生聚集到一個小組中，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）學(xué)生互助進行學(xué)習(xí)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中根據(jù)學(xué)生的情況，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為幾個小組，隨后組織學(xué)生與小組中的其他同學(xué)進行互助學(xué)習(xí)。在一般認(rèn)知中，學(xué)生之間進行互助學(xué)習(xí)，基本都是學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生指導(dǎo)其他的學(xué)生。但是在互助式小組學(xué)習(xí)模式中，小組中的學(xué)生個性各不相同，他們看待知識的角度也存在差異。即便是數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，也能夠在學(xué)習(xí)的過程中提出獨到的建議，對其他同學(xué)起到一定的啟迪作用。在這種情況下學(xué)生意識到了自己的不可替代性，也增強了學(xué)習(xí)的信心。例如，以《測量》為例，教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自特長共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課程中，教師制定學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生與小組中的其他同學(xué)共同完成。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生依據(jù)自己的特長分別負(fù)責(zé)不同的任務(wù)。有的學(xué)生負(fù)責(zé)探究單位之間的轉(zhuǎn)換，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)動手測量各種物體的長度。在學(xué)生的通力配合下，順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，學(xué)生感受到了自己的獨特性，也增強了學(xué)習(xí)信心，在小組中變得更加活躍。

（三）搭建情境激發(fā)興趣

互助式小組學(xué)習(xí)模式就是將不同的學(xué)生聚集到一起，引導(dǎo)他們互相幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)習(xí)有益，但同樣也給了學(xué)生開小差的機會。而且由于小學(xué)階段的學(xué)生專注度較低，他們在聚集到一起之后很容易出現(xiàn)集體走神的情況，不僅不利于教學(xué)，反而降低了教學(xué)質(zhì)量。為了避免這種情況發(fā)生，教師通常會利用信息技術(shù)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搭建相應(yīng)的教學(xué)情境，以圖片或視頻等直觀形式?jīng)_擊學(xué)生的視覺感官，從而激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣。例如，以《長方形和正方形》為例，教師要搭建相應(yīng)情境激發(fā)學(xué)生興趣。在課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)合作探究這部分的內(nèi)容。在剛開始的時候，大部分小組中的學(xué)生都能夠?qū)Ｗ⑦M行學(xué)習(xí)。但一段時間后，有的小組出現(xiàn)了學(xué)生隨意交談的情況，隨后其他小組也相繼出現(xiàn)這樣的情況。對此，教師利用信息技術(shù)呈現(xiàn)出生活中長方形和正方形物體的圖片讓學(xué)生進行觀察，將他們的注意力重新拉回到課堂中，保證學(xué)生可以專心致志進行合作學(xué)習(xí)。同時，在圖片的刺激下使學(xué)生對于教材中知識的認(rèn)知更加直觀。他們結(jié)合教師提供的圖片進行探究，很快掌握了教材中的內(nèi)容。

（四）立足學(xué)生分層教學(xué)

經(jīng)過一段時間的合作學(xué)習(xí)之后，小組中的學(xué)生互相磨合，逐漸形成了統(tǒng)一的風(fēng)格。有的小組擅長理解理論知識，有的小組喜歡用多種方法解答習(xí)題。如果教師在教學(xué)中還是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，就會限制學(xué)生的個性發(fā)展?；诖?，在現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要立足學(xué)生的情況開展分層教學(xué)，根據(jù)小組的特點分別給他們制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能夠充分發(fā)展學(xué)生的特點，也能最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，以《萬以內(nèi)的加法和減法（二）》為例，教師要依據(jù)小組學(xué)生特點分別教學(xué)。在課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同進行學(xué)習(xí)，先給學(xué)生制定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求他們掌握萬以內(nèi)的加法和減法運算。隨后依據(jù)小組的特點進行分層教學(xué)。有的小組學(xué)生喜歡單純的算式運算，教師給他們提供了更多的算式進行練習(xí)。其他小組習(xí)慣代入到實際問題中進行分析，教師設(shè)計應(yīng)用題讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)到的知識進行解決。各個小組的學(xué)生都能夠在各自擅長和喜歡的形式中探究教材中的知識，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中變得更加踴躍，也促進了學(xué)生個性的發(fā)展。

（五）教師適當(dāng)給予指導(dǎo)

互助式小組學(xué)習(xí)模式落實到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中之后，學(xué)生基本能夠脫離教師自主完成知識探究任務(wù)。不過，由于小學(xué)階段學(xué)生能力有限，在遇到一些難度較高的知識時，還是會出現(xiàn)集中小組力量也無法解決的情況。此時，教師要發(fā)揮個人的作用，給予小組學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)。需要注意的是，教師在指導(dǎo)過程中并不是直接告知學(xué)生問題的答案，而是要以啟發(fā)的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，教給他們探究的方法，從而切實增強學(xué)生的個人能力。

四、互助式小組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用

（一）提高學(xué)習(xí)效率

隨著新課改的不斷深入，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中主要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。不過，學(xué)生在以往的課程中受到教師的影響，更加習(xí)慣依賴教師獲取知識，導(dǎo)致他們獨自獲取知識的過程比較困難。而在應(yīng)用互助式小組學(xué)習(xí)模式之后，學(xué)生能夠得到其他同學(xué)的幫助。在遇到不理解的知識時，可以在其他同學(xué)的幫助下攻克難題。同時，在小組學(xué)習(xí)的過程中，每個人都能發(fā)揮各自的特長，可以大大提高學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)團隊精神

在之前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師幾乎沒有給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會。他們在學(xué)習(xí)方面的交集更多是成績和分?jǐn)?shù)的比拼，使得學(xué)生之間充滿了競爭味，再加上小學(xué)階段的學(xué)生不懂得如何維護關(guān)系，導(dǎo)致一些競爭激烈的學(xué)生關(guān)系比較差。而在應(yīng)用互助式小組學(xué)習(xí)模式之后，學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中與其他同學(xué)進行合作，使他們增進對對方的了解，在不斷的相處中相互幫助，相互磨合，讓學(xué)生之間的關(guān)系變得更加親近，也能夠使他們在學(xué)習(xí)的過程中感受到合作的力量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

（三）發(fā)揮學(xué)生潛能

每個學(xué)生都有其獨特的特點，而在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生很少有表現(xiàn)的機會，以至于學(xué)生的潛能得不到體現(xiàn)。將互助式小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中之后，教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性特點將他們分配到小組中，每一個學(xué)生都是小組中不可替代的存在，這就給了學(xué)生充分展現(xiàn)的空間。他們可以在自己擅長的地方盡情展現(xiàn)自我，有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，也可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（四）促進全面發(fā)展

小學(xué)階段的學(xué)生閱歷有限，他們在認(rèn)知事物的時候更傾向于從自己熟悉的角度出發(fā)進行理解和分析，這就導(dǎo)致學(xué)生對于某些事物的認(rèn)知是片面的，也會限制學(xué)生的發(fā)展。在將互助式小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中之后，學(xué)生除了可以自主探究教材中的內(nèi)容之外，還可以吸納其他同學(xué)的意見。而且小組中的學(xué)生個性各不相同，分析事物的角度也存在差異。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠吸納不同方面的意見，可以對知識產(chǎn)生較為全面的理解，有助于促進學(xué)生全面發(fā)展。

（五）凝聚班級學(xué)生

受到應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)習(xí)成績是以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師會根據(jù)學(xué)生的成績對學(xué)生進行排名，導(dǎo)致學(xué)生處于競爭的關(guān)系。長時間在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生之間會變得疏遠(yuǎn)。而在應(yīng)用互助式小組學(xué)習(xí)模式之后，打破了以往課堂的束縛。學(xué)生需要發(fā)揮各自的特長共同提升小組的排名，在共同的奮斗中能夠拉近學(xué)生之間的關(guān)系。同時，教師還會對小組內(nèi)的成員進行定期調(diào)整，使學(xué)生與不同的同學(xué)進行相處，可以將班級中的學(xué)生凝聚到一起。

五、總結(jié)

總之，互助式小組學(xué)習(xí)模式能夠在不干擾學(xué)生的前提下，體現(xiàn)學(xué)生的個性，是當(dāng)前教育教學(xué)中的趨勢。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師也要意識到引導(dǎo)學(xué)生互助合作的重要性。合理分配小組成員，引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)共同探究知識，同時還可以適當(dāng)對其進行指導(dǎo)，從而切實增強學(xué)生的個人能力。

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