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      緊扣“這一篇”散文的文本特質(zhì)

      2023-06-27 15:29:13羅小維
      中學(xué)語(yǔ)文·教師版 2023年1期
      關(guān)鍵詞:故都的秋散文教學(xué)

      羅小維

      摘 要 優(yōu)秀的課例,恰似精粹的散文,耐讀耐品。四川師范大學(xué)文學(xué)院李華平教授執(zhí)教的《故都的秋》經(jīng)典課例,生動(dòng)形象地闡釋了李華平教授的散文教學(xué)理念,值得深入分析探索。本文對(duì)該經(jīng)典課例作了較為細(xì)致的梳理,并從中總結(jié)歸納了李教授的教學(xué)理念和教學(xué)特色。

      關(guān)鍵詞 經(jīng)典課例 《故都的秋》 散文教學(xué)

      優(yōu)秀的課例,恰似精粹的散文,耐讀耐品;又如醇濃的陳酒,歷久彌香。華平教授執(zhí)教的《故都的秋》這一課例,已有若干年頭,其對(duì)散文文本解讀的理念,其引導(dǎo)學(xué)生品讀的課堂招式,讓語(yǔ)文人常讀常新,不斷收獲新的教學(xué)感悟。

      郁達(dá)夫筆下的故都之秋,具有作者獨(dú)特的人生況味,其秋風(fēng)秋景、秋色秋聲、秋味秋思,無(wú)一不是作者豐富而細(xì)膩、富有個(gè)人特質(zhì)的情感世界的折射。如何適度的解讀,如何引導(dǎo)學(xué)生感悟,要求教者必須緊扣文本中的具體景物與情感,緊扣作者特有的自我表現(xiàn)手法。華平教授的“這一課”,無(wú)論是總體的教學(xué)環(huán)節(jié),還是真實(shí)生成的教學(xué)細(xì)節(jié),堪稱是“合體”且“貼身”,環(huán)環(huán)緊扣,絲絲入扣。

      第一課時(shí)以理解情感為主線,完成了把握文眼、初步理解作者思想感情、理解散文運(yùn)用對(duì)比手法來(lái)突出北國(guó)之秋等任務(wù)。這接下來(lái)的第二課時(shí),教者引導(dǎo)學(xué)生品讀寫景,重點(diǎn)感悟文本寫故都之秋的選材特點(diǎn);進(jìn)一步探究文中關(guān)于秋的議論文段。在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文選材特點(diǎn)的這一環(huán)節(jié)中,值得點(diǎn)贊之處頗多:

      “請(qǐng)同學(xué)們思考第一個(gè)問題,作者都寫了秋天的哪些景物?請(qǐng)?jiān)谖闹泄串嫵鰜?lái),給它下邊畫一個(gè)雙橫線?!?/p>

      “請(qǐng)大家注意思考第二個(gè)問題,作者所選取的這些景物都有些什么共同的特點(diǎn)?共有的特點(diǎn)?!?/p>

      生:他寫的景物要切題,題目是故都的秋,肯定要描寫跟秋有關(guān)的事物,然后他描寫的事物都代表秋天的那種典型的形象。

      師:哦,代表秋天的,故都秋天的典型的景物。很典型哦,哪些很典型?

      師:如果要說典型的話,寫北京秋天的景色最典型的,為什么不寫西山的紅葉呢,紅葉更典型。我們說霜葉紅于二月花,紅葉肯定是最典型性的。作者為什么不寫紅葉??jī)A聽,學(xué)會(huì)傾聽。

      生:我覺得不是說它不典型,而是這些東西很平常,很普通,對(duì)于一個(gè)在北方生活的人來(lái)說,我覺得他最主要是寫故都的秋,如果它是故都,他對(duì)它肯定有不同于別人的那種感情。北京的故宮啊香山啊,是一般的外人都可以感受到的東西,而一個(gè)土生土長(zhǎng)的北京人,對(duì)故都、故鄉(xiāng)有特殊感情。只有這些十分平常的東西才能表現(xiàn)出作者對(duì)于故鄉(xiāng)的特殊感情,“一草一木總關(guān)情”。

      師:你看,最要緊的不是典型,最要緊的是這些一草一木,這些很細(xì)小很平常很普通的景物已經(jīng)融入作者的血液當(dāng)中…作者在選材這一塊,他選取的是最平常最普通的景物。

      (師板書:平常普通)

      這個(gè)環(huán)節(jié)著眼于學(xué)生對(duì)散文認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”去追問去啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本寫景選材的“玄機(jī)”,進(jìn)一步感悟郁達(dá)夫散文的情感及表現(xiàn)特點(diǎn),可謂因勢(shì)利導(dǎo),舉重若輕。接下來(lái),就“平常普通”這一寫景選材特點(diǎn),繼續(xù)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生走向文本深處:

      師:好,我們看一下,哪一種景物最普通最平常?

      生:秋雨。

      師:哦,秋雨最普通。好,那我們看一下,作者怎么寫秋雨的?用了什么樣的詞語(yǔ),勾畫出來(lái)。

      生:“還有秋雨哩,北方的秋雨,也似乎比南方的下得奇,下得有味,下得更像樣。”

      師:嗯,那么最要緊的是哪幾個(gè)關(guān)鍵詞?

      生:“奇”,“有味”,“更像樣”。

      師:怎么體現(xiàn)出來(lái)的?作者說這樣的話在文中有沒有體現(xiàn)?怎么體現(xiàn)它的“奇”,怎么體現(xiàn)它的“有味”,怎么“更像樣”呢?

      生:我覺得應(yīng)該表現(xiàn)在“一層雨過,云漸漸地卷向了西去,天又晴了,太陽(yáng)又露出臉來(lái)了”,我覺得這個(gè)就表現(xiàn)了奇,南方應(yīng)該沒有這樣的情形。

      師:他這個(gè)雨是屬于什么啊?

      生:陣雨,雷陣雨。

      師:大家注意抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),請(qǐng)看陣雨什么特點(diǎn)?體現(xiàn)在哪里?

      生:來(lái)得快,去得快。

      師:對(duì),說得好。來(lái)得快,去得快。請(qǐng)?jiān)谂赃呑龊霉P記。要善于提取一些關(guān)鍵詞語(yǔ),把握關(guān)鍵詞的信息,理解文本。看,“忽而來(lái)一陣涼風(fēng)”—— “忽而”,這個(gè)詞同學(xué)們需要掌握?!氨阆⒘兴髀涞叵缕鹩陙?lái)了,一層雨過,云漸漸地卷向了西去,天又晴了,一會(huì)天又晴了”,這屬于“奇”。繼續(xù)說。

      生:有味,我覺得就是后面,“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人,咬著煙管,在雨后的斜橋影里,上橋頭樹底下去一立”,這充分表現(xiàn)出在秋雨里故都人的感受,以及秋雨里的味道。

      “作者怎么寫秋雨的?用了什么樣的詞語(yǔ),勾畫出來(lái)?!薄按蠹易⒁庾プ讉€(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),請(qǐng)看陣雨什么特點(diǎn)?體現(xiàn)在哪里?”“說得好。來(lái)得快,去得快。請(qǐng)?jiān)谂赃呑龊霉P記。要善于提取一些關(guān)鍵詞語(yǔ),把握關(guān)鍵詞的信息,理解文本?!边@幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)尤其值得語(yǔ)文人品味——對(duì)故都北平的秋景感悟,華平老師沒有借助繁復(fù)的多媒體,沒有依賴于PPT,只是緊扣文本內(nèi)容,平實(shí)的設(shè)置問題;只是提示學(xué)生要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),體會(huì)其寫景特點(diǎn);只是提醒要勾畫和做筆記......

      郁達(dá)夫《故都的秋》,是散文經(jīng)典,也是一個(gè)異數(shù)。說它經(jīng)典,自不待言;說它是異數(shù),自有其個(gè)性——倒數(shù)第三段作者關(guān)于秋的大段議論,是其另類之處,也是教學(xué)《故都之秋》“這一篇”繞不過去的內(nèi)容。縱觀一些公開課和隨堂教學(xué)課,不少老師要么避重就輕,要么不了了之,要么繁復(fù)解讀,讓學(xué)生有“你不說我還明白,你說了我更糊涂”之感。華平老師這一節(jié)課里,不回避,不錯(cuò)殺,其探討過程和真實(shí)生成,頗值得語(yǔ)文人學(xué)習(xí)借鑒——

      師:好,請(qǐng)同學(xué)再思考一個(gè)問題,從表達(dá)方式來(lái)說,寫景最主要采取一種什么表達(dá)方式?

      生:描寫。

      師:對(duì)了,描寫,但請(qǐng)同學(xué)們注意,我們這節(jié)課看看另外的表達(dá)方式。他有一個(gè)大段,不是在描寫,你看是哪一段?

      生:倒數(shù)第三段。

      師:“有些批評(píng)家說”這一段,這一段主要用的表達(dá)方式是什么?

      生:議論。

      師:是議論,請(qǐng)?jiān)谂赃呑⒚?。議論,他用的表達(dá)方式是議論。很奇怪啊,我們說寫景最主要用的就是描寫,在描寫的基礎(chǔ)上抒點(diǎn)情,但他為什么在這里用議論呢?那是不是這一段該去掉?整體上寫景,用的是描寫,在此基礎(chǔ)上抒情,但這一段在議論。這個(gè)似乎有點(diǎn)多余。同學(xué)們交流一下,是不是多余了?

      華平老師于文本解讀精于“癥候解讀”,此處以“寫景散文以寫景抒情為主,議論是否多余”設(shè)問點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生,自是游刃有余,舉重若輕?!按蠼呈救艘郧伞?,于貌似無(wú)疑處生疑,于有疑處乘隙而入,可謂匠心別具而又不動(dòng)聲色,不露痕跡。

      [作者通聯(lián):成都市金牛區(qū)教育科學(xué)研究院]

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