摘 要：開展主題意義下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，需要教師整體規(guī)劃單元教學(xué)要素——單元教材內(nèi)容、單元教學(xué)支架、單元教學(xué)主題、單元教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)活動、單元教學(xué)評價，并由此搭建起主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)?；诖耍恼乱酝庋邪妗队⒄Z（新標(biāo)準(zhǔn)）》（三年級起點）六年級（上冊）Module 4為例，以單元教學(xué)要素為入手點，闡述主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；主題意義；教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）16-0014-03

引? 言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出“主題意義”這一概念，并指明主題意義是影響學(xué)生語篇理解、思維發(fā)展、語言學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。主題意義是語篇中傳遞出的思想、情感、價值觀、文化等，反映了主題語境中的某一方面。外研版《英語（新標(biāo)準(zhǔn)）》（三年級起點）教材在每單元設(shè)置一個主題，且主題貫穿單元始終，串聯(lián)各個單元的情境、內(nèi)容、任務(wù)、語言，確保單元具有整體性。由此可見，主題意義是英語單元整體教學(xué)的助力。單元整體教學(xué)是以單元主題為引領(lǐng)，通過整合單元內(nèi)容，搭建教學(xué)支架，明確主題與子主題之間的關(guān)系，以此為基礎(chǔ)，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，組織課時教學(xué)活動，融入教學(xué)評價，促使學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫，掌握基礎(chǔ)知識，

鍛煉語言技能，增強語言能力、文化意識和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)活動。單元整體教學(xué)六大要素，即單元教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、單元教學(xué)主題、單元教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)活動、單元教學(xué)評價。對此，在主題意義的引領(lǐng)下，教師往往以這六大要素為立足點，應(yīng)用適宜的策略進(jìn)行單元整體教學(xué)。下面，本文以外研版《英語（新標(biāo)準(zhǔn)）》（三年級起點）六年級（上冊）Module 4為例，

詳細(xì)闡述單元整體教學(xué)。

一、研讀教材，整合教材內(nèi)容

單元教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行單元整體教學(xué)的依據(jù)。教師要以單元主題為引領(lǐng)，站在整體教學(xué)角度，研讀教材，厘清各部分之間的關(guān)系，由此整合教材內(nèi)容，夯實單元整體教學(xué)基礎(chǔ)。

Module 4話題是“節(jié)日”，屬于“人與社會”主題語境。圍繞此話題，本單元設(shè)置了兩課，即Unit 1?Thanksgiving is my favourite festival.和Unit 2 Our favourite festival is the Spring Festival.。這兩課介紹了中西方不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日，從不同角度表述了個人觀點。實際上，在學(xué)習(xí)該內(nèi)容之前，學(xué)生早已接觸與“節(jié)日”相關(guān)的內(nèi)容，在一定程度上建構(gòu)了文化認(rèn)知，儲備了語言知識。在學(xué)習(xí)本單元時，學(xué)生要以單元語篇為基礎(chǔ)，遷移已有認(rèn)知，介紹中西方不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日，并站在文化差異角度表述個人觀點。同時，在學(xué)習(xí)本單元時，學(xué)生還要學(xué)會用一般現(xiàn)在時的敘述句來描述節(jié)日場景及相關(guān)習(xí)俗，感受不同樣態(tài)的語篇，由此增強對單元主題的認(rèn)知，切實感受中西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日的差異，深入體會中西方文化差異，學(xué)會尊重各國文化，尤其感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，建立民族自豪感和自信心?；诖耍處熣辖滩膬?nèi)容，以學(xué)生已有認(rèn)知（中西方傳統(tǒng)節(jié)日）為基礎(chǔ)，以單元語篇為入手點，補充與之相關(guān)的其他內(nèi)容，重點展現(xiàn)中西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日及其差異，使學(xué)生充分感悟本單元主題意義。

二、分析學(xué)情，搭建教學(xué)支架

教學(xué)支架是單元整體教學(xué)的支撐，學(xué)生學(xué)情是教師搭建支架的依據(jù)。教師要認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生現(xiàn)有水平，圍繞他們的最近發(fā)展區(qū)，搭建不同的支架，助推他們體驗單元整體教學(xué)，逐步達(dá)到一定的水準(zhǔn)。

在英語教學(xué)過程中，教師可利用過程性教學(xué)評價，如建立學(xué)生成長檔案記錄袋，從不同角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和體驗生活時，了解了中西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日，初步感知傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化差異。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不斷解決問題，提高了思維能力，積累了語篇解讀經(jīng)驗。但是，大部分學(xué)生儲備的中西方傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容不足，沒能深刻地意識到其文化差異；無法使用適宜的方法，從語篇中提取關(guān)鍵信息，語篇解讀效果不盡如人意。通過如此分析，教師了解了學(xué)生的優(yōu)點與不足，并以此為基礎(chǔ)，搭建三種教學(xué)支架。第一種：搭建音頻支架。教師向?qū)W生呈現(xiàn)與中西方傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的視頻、圖片、歌曲等，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)具體場景，獲取豐富的信息，借此對比中西方國家傳統(tǒng)節(jié)日差異，進(jìn)一步理解文化差異，增強文化意識，學(xué)會尊重文化差異。第二種：搭建問題支架。教師以語篇為立足點，設(shè)計、提出相關(guān)問題，驅(qū)動學(xué)生走進(jìn)語篇，積極思考，提取關(guān)鍵信息，

由此梳理語篇，建構(gòu)認(rèn)知，掌握語言知識，發(fā)展思維能力，了解中西方不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日及文化。第三種：搭建圖表支架。教師鼓勵學(xué)生繪制表格、思維導(dǎo)圖等，展現(xiàn)中西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日，并認(rèn)真對比，發(fā)現(xiàn)文化差異，就此表述自己的觀點，加深對文化差異的認(rèn)知，鍛煉思維能力和語言表達(dá)能力。

三、提煉主題，把握主題關(guān)系

主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)，其實就是在主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下，聯(lián)系有關(guān)聯(lián)的各語篇子主題，借此建構(gòu)邏輯清晰且完整的教學(xué)單元[1]。因此，教師要提煉主題意義和子主題，把握它們之間的關(guān)系，建構(gòu)單元教學(xué)框架。

通過研讀教材，教師確定了本單元的主題意義——了解中西方國家傳統(tǒng)節(jié)日，感知文化差異，尊重各國文化差異；感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立民族自信心和自豪感。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，本單元的設(shè)計理念為：引導(dǎo)學(xué)生了解中西方國家不同的傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗，感知其文化內(nèi)涵；對比中西方國家傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗，感受、理解文化差異；借鑒優(yōu)秀文化，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，建立文化自信，形成民族自豪感。這樣的設(shè)計理念有利于學(xué)生感知單元主題意義?；诖?，教師將本單元設(shè)定為三個課時，在每個課時提煉不同的主題，梳理具體教學(xué)要點，建構(gòu)“新”的教學(xué)單元（見表1）。

這三個課時之間邏輯清晰，關(guān)系密切，可以一步步地詮釋單元設(shè)計理念，助推學(xué)生由淺入深地感知單元主題意義。

四、緊扣素養(yǎng)，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

（一）設(shè)計單元整體教學(xué)目標(biāo)

教師要以單元主題意義為基礎(chǔ)，以語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力為切入點，設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)Module 4單元能夠聽讀、跟讀語篇，獲取關(guān)鍵信息，了解語篇內(nèi)容；體驗具體語境，理解、掌握詞匯；閱讀語篇，了解語篇結(jié)構(gòu)，從不同方面介紹美國和西方傳統(tǒng)節(jié)日；結(jié)合自身實際情況，組建語言，表述自己最喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日；在解決系列問題時，進(jìn)行預(yù)測、推理、分析，獲取關(guān)鍵信息，認(rèn)知語篇，發(fā)展邏輯思維能力、批判性思維能力；了解西方以及我國傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，獲取豐富的文化儲備；對比、分析中西方不同國家的傳統(tǒng)節(jié)日及文化差異，尊重各國文化差異，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，建立民族自豪感和自信心；運用多樣的閱讀策略解讀語篇；學(xué)會預(yù)測學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理地進(jìn)行對比、分析；結(jié)合自身情況，應(yīng)用單元所學(xué)，自主表述自己對中西方國家傳統(tǒng)節(jié)日的看法，介紹自己最喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日。

在如此教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師將有針對性地組織相關(guān)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗，促使其在聽說讀寫的過程中借助語篇掌握知識，感知主題意義，同時鍛煉技能、發(fā)展能力、塑造品質(zhì)。

（二）設(shè)計單元課時教學(xué)目標(biāo)

教師要依據(jù)課時主題和教學(xué)要點，緊扣核心素養(yǎng)，設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)。

以第一課時為例，學(xué)生通過本課時學(xué)習(xí)能夠獲取關(guān)鍵信息，梳理語篇結(jié)構(gòu)，整體認(rèn)知語篇內(nèi)容；走進(jìn)具體語境中，準(zhǔn)確認(rèn)讀Thanksgivings、nearly等詞匯；使用自然拼讀法，識讀、掌握ear的讀音；解決不同的問題，發(fā)展邏輯思維能力、批判性思維能力；獲取豐富的與圣誕節(jié)有關(guān)的信息，感知圣誕節(jié)的文化內(nèi)涵，加深對圣誕節(jié)文化內(nèi)涵的理解，尊重不同國家傳統(tǒng)文化差異；使用適宜策略梳理語篇，獲取并靈活應(yīng)用語言知識，介紹自己喜歡的中國節(jié)日，鍛煉語言表達(dá)能力，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在課時目標(biāo)的作用下，教師將組織系列教學(xué)活動，驅(qū)動學(xué)生體驗，建構(gòu)良好認(rèn)知，切實感知單元主題意義，發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、依托課堂，組織教學(xué)活動

（一）組織情境活動

情境教學(xué)實踐表明，有效的教學(xué)情境可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，自覺遷移已有認(rèn)知和經(jīng)驗，積極表達(dá)、探究，由此進(jìn)入課堂。對此，在實施課時教學(xué)時，教師可先依據(jù)教學(xué)需要組織情境活動。

在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生接觸不同的單元，早已了解了一些中西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日，建構(gòu)了節(jié)日認(rèn)知。同時，在現(xiàn)實生活中，學(xué)生借助影視資源、親身經(jīng)歷等途徑，認(rèn)知了中西方國家傳統(tǒng)節(jié)日。鑒于此，在課堂上，教師組織生活情境活動。教師利用交互式電子白板播放微課，微課中展現(xiàn)了中西方國家的節(jié)慶場面，熱鬧且熟悉的畫面很容易抓住學(xué)生的眼球。學(xué)生走進(jìn)真實場景，調(diào)動生活經(jīng)驗，在腦海中想象與之類似的場景。在學(xué)生意猶未盡時，教師提出問題：“Do you know any other festivals？”此時，一些學(xué)生毛遂自薦，踴躍作答，如“I know Tomb-Sweeping Day， Dragon?Boat Festival and Mid-Autumn Festival.”又如，“I know Christmas， Halloween and Easter.”。在這些學(xué)生的描述下，其他人聯(lián)想生活經(jīng)歷，繼續(xù)在腦海中描繪相關(guān)畫面。教師把握時機，引出本節(jié)課話題，使學(xué)生積極探究相關(guān)內(nèi)容。

這樣組織情境活動能夠使學(xué)生了解新知內(nèi)容，走進(jìn)新知課堂。同時，教師也因?qū)W生的表述情況，了解了他們的真實學(xué)情，實現(xiàn)了診斷性評價，有利于后續(xù)教學(xué)活動的開展。

（二）組織辨析活動

辨析活動是以對比、批判為主的活動。在體驗辨析活動時，學(xué)生會彰顯個性，提出個性觀點，由此建立良好認(rèn)知。同時，感知中西方文化差異，離不開對比、辨析[2]。在課堂上，教師可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以中西方文化差異為重點，組織辨析活動。

例如，學(xué)生聽、讀語篇后，了解了美國傳統(tǒng)節(jié)日——感恩節(jié)。立足于此，教師提出問題：“Do you agree to have‘Thanksgiving Dayin China？”在此問題的推動下，學(xué)生調(diào)動批判性思維，形成個性看法。有的學(xué)生說道：“I agree. Because Thanksgiving gives us a chance to thank others.”還有的學(xué)生說道：“I don't agree. Our country has its own Thanksgiving Day. During the Dragon Boat Festival， we should be grateful to our father. On the Mid-Autumn Festival， we should be grateful to our mother.”不同的看法催生了思維火花。大部分學(xué)生繼續(xù)思考、交流。通過不斷的交流，越來越多的學(xué)生意識到：盡管中西方文化存在差異，但我們要秉持包容的心態(tài)，包容文化差異，學(xué)會借鑒優(yōu)秀文化。

這樣組織辨析活動能夠使學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)，表述個人觀點，提高文化認(rèn)知水平，尊重各國文化差異。同時，這樣的活動暗含教學(xué)評價，有利于教師了解學(xué)生對中西方文化差異的態(tài)度并及時進(jìn)行指導(dǎo)。

結(jié)? 語

總而言之，有效實施單元整體教學(xué)，可以使學(xué)生在感知單元主題意義的過程中掌握知識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，增強學(xué)習(xí)效果。對此，在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時，教師可以主題意義為引領(lǐng)，緊扣單元整體教學(xué)要素，整合教學(xué)內(nèi)容，搭建教學(xué)支架，提煉教學(xué)主題，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動，借此推動單元整體教學(xué)發(fā)展，

推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)，逐步感知主題意義，同時掌握語言知識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)單元整體教學(xué)價值。

[參考文獻(xiàn)]

樓尹乃.主題意義下小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的操作路徑和實踐研究[J].校園英語，2022（8）：16-20.

張婷.基于主題意義探究小學(xué)英語單元整體教學(xué)途徑[J].校園英語，2020（45）：231-232.

基金項目：本文系南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐研究”（立項批準(zhǔn)號：NG1452-125）的研究成果。

作者簡介：戴翠紅（1985.2-），女，福建南安人，

任教于福建省泉州市南安市柳城中心小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，福建省小學(xué)英語學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象，

泉州市優(yōu)秀教師。