摘 要：民間游戲作為民間文化的載體，教育價(jià)值是很高的，其有利于豐富幼兒的想象力，增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，鍛煉幼兒的思維邏輯能力。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)該重視這些寶貴的民間文化資源在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用，在幼兒的一日生活中滲透民間傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：民間游戲；一日活動(dòng)；應(yīng)用分析

作者簡(jiǎn)介：王云霞（1985—），女，甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣新城鎮(zhèn)中心幼兒園。

民間游戲深受幼兒群體的歡迎和喜愛(ài)，與幼兒的身心發(fā)展需求相適應(yīng)。同時(shí)，民間游戲具有可及性和可操作性的特點(diǎn)，能夠利用有限的工具為幼兒提供無(wú)限的樂(lè)趣。教師在幼兒園一日活動(dòng)中引入民間游戲，可以有效豐富幼兒的活動(dòng)，使幼兒在潛移默化中傳承優(yōu)秀民間文化，并能夠?qū)⑦@些文化當(dāng)中的精髓發(fā)揚(yáng)光大?；诖?，幼兒教師應(yīng)重視在幼兒園教育教學(xué)中融入民間游戲，使民間游戲成為幼兒生活的一部分。

一、將民間游戲與主題活動(dòng)相結(jié)合

將主題課程與民間游戲相結(jié)合，不但增強(qiáng)了課堂的趣味性，還可以有效吸引幼兒的注意力，從而更好地開(kāi)展主題教育活動(dòng)，提升教育質(zhì)效。如主題活動(dòng)“寶貝一家親”“阿拉轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)”“斗斗蟲(chóng)”“我們的玩具”等具有濃厚的地方色彩，幼兒能在這些活動(dòng)中體會(huì)到不同的社會(huì)文化。語(yǔ)言活動(dòng)“斗斗蟲(chóng)”改編自民間游戲“斗斗蟲(chóng)”，其中有富有童趣的歌謠，幼兒可以在這一活動(dòng)中感受到親切感，產(chǎn)生良好的情緒，主動(dòng)表達(dá)。在結(jié)合民間游戲開(kāi)展主題活動(dòng)之前，幼兒教師要深入調(diào)研當(dāng)?shù)氐纳盍?xí)慣，以在游戲中融入當(dāng)?shù)靥厣?，從而引?dǎo)幼兒多角度體驗(yàn)民間游戲，在對(duì)話、唱歌、玩耍的過(guò)程中，基于某一主題認(rèn)知當(dāng)?shù)匚幕?，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展。

二、將民間游戲與特色課程相結(jié)合

根據(jù)各年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，教師要注意更新教學(xué)內(nèi)容，可以選擇在每周的固定時(shí)間開(kāi)展特色教學(xué)課程，有效應(yīng)用民間游戲拓展幼兒視野，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在包含民間游戲的特色課程中，教師應(yīng)制訂詳細(xì)的課程行動(dòng)計(jì)劃，明確課程的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在識(shí)別相鄰數(shù)字的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合“剪刀石頭布”游戲，在地上畫(huà)一個(gè)網(wǎng)格，并將數(shù)字填入相應(yīng)的網(wǎng)格中，引導(dǎo)幼兒在跳躍過(guò)程中感知這些數(shù)字之間的聯(lián)系，這樣幼兒就可以在有趣的游戲環(huán)境中輕松理解相鄰數(shù)字的意義。同時(shí)，教師還可以結(jié)合“跳房子”游戲，隨機(jī)抽取一個(gè)數(shù)字，讓幼兒思考如何快速跳到其相鄰數(shù)字的網(wǎng)格中，拿到道具。這些有趣的民間游戲，使數(shù)學(xué)課堂充滿了樂(lè)趣，幼兒在這樣的課堂中更容易掌握知識(shí)。

在健康領(lǐng)域，民間游戲極大地拓展了兒童體育活動(dòng)的形式和內(nèi)容。通過(guò)開(kāi)發(fā)民間游戲，步行、跑步、跳躍、鉆孔、攀爬更具趣味性，幼兒可以與同伴在游戲中完成這些動(dòng)作［1］。在語(yǔ)言領(lǐng)域，幼兒可以通過(guò)在游戲中唱童謠學(xué)習(xí)和練習(xí)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言。在藝術(shù)領(lǐng)域，幼兒學(xué)習(xí)民歌和民間音樂(lè)，在舞龍、舞獅和踩高蹺的游戲活動(dòng)中，欣賞和學(xué)習(xí)民間藝術(shù)。

三、將民間游戲與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合

通過(guò)在幼兒園一日活動(dòng)當(dāng)中有機(jī)融合民間游戲，幼兒的自主合作空間得到有效拓展。民間游戲與幼兒的一日活動(dòng)的靈活性、多樣性和輕松性是相適應(yīng)的。在區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)作上，每一個(gè)班級(jí)都可以結(jié)合傳統(tǒng)文化素材，如梭子、竹梯、剪紙等，創(chuàng)造出獨(dú)具特色的民間游戲區(qū)域。例如，在拼圖區(qū)放置“繩索旋轉(zhuǎn)”等；在藝術(shù)領(lǐng)域，設(shè)置扎染車間、稻草人生產(chǎn)區(qū)等，幼兒可在實(shí)踐中體會(huì)到民間文化的藝術(shù)性；在科學(xué)研究領(lǐng)域，幼兒通過(guò)運(yùn)用陀螺儀、鐵環(huán)等材料鍛煉大腦。教師將民間游戲與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒以個(gè)人或團(tuán)體的形式選擇游戲工具和開(kāi)展游戲，可以使幼兒在游戲中獲得快樂(lè)與滿足感，增強(qiáng)自信心。

四、將民俗游戲與課外活動(dòng)相結(jié)合

民俗游戲凝聚了我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧，是豐富人們精神世界的手段之一。我國(guó)的民間游戲大部分源于人們的日常生活，有助于鍛煉思維，啟發(fā)智慧?，F(xiàn)代科技發(fā)展給人們的生活帶來(lái)了極大的便利，但是一些幼兒在課外時(shí)間沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，身心發(fā)展受阻，甚至出現(xiàn)身體素質(zhì)下降、社會(huì)能力減弱等問(wèn)題［2］。而將民俗游戲融入日常生活中可以讓幼兒發(fā)現(xiàn)不同的樂(lè)趣，減少對(duì)電子設(shè)備的依賴。因此，教師可以在課余時(shí)間組織一些有趣的民間游戲活動(dòng)。

例如，一節(jié)課下來(lái)幼兒難免會(huì)有一定的疲倦感，這對(duì)于下節(jié)課會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，對(duì)此，幼兒教師可以組織幼兒坐在一起玩“猜拳”“點(diǎn)點(diǎn)凹凹”等小游戲，這不但可以讓學(xué)生的思維更加活躍，還能夠緩解幼兒的學(xué)習(xí)壓力。又如，由于幼兒用餐的時(shí)間長(zhǎng)短不同，為了避免一些無(wú)效的等候時(shí)間，教師可以組織幼兒獨(dú)立使用材料開(kāi)展“環(huán)繩”“線棒”“打麥”等游戲。這些游戲能夠使幼兒動(dòng)用大腦，從而讓幼兒在午休時(shí)間更快地進(jìn)入睡眠狀態(tài)［3］。在離開(kāi)幼兒園時(shí)，由于家長(zhǎng)來(lái)接孩子的時(shí)間不同，讓幼兒通過(guò)簡(jiǎn)單的民間游戲來(lái)消耗等待的時(shí)間，可以讓等候更輕松、有秩序。在幼兒園一日活動(dòng)中教會(huì)幼兒這些游戲方法，能夠讓幼兒在園外的時(shí)間與家長(zhǎng)、同伴進(jìn)行游戲，從而增進(jìn)感情，建立和諧的人際關(guān)系。

五、組織和發(fā)展民間游戲的策略

（一）組合法

一些人錯(cuò)誤地認(rèn)為民間游戲都是乏味枯燥的，實(shí)際上，相較于現(xiàn)代的一些網(wǎng)絡(luò)游戲，民間游戲的教育價(jià)值更高，能在幼兒玩耍的過(guò)程中有效啟發(fā)其心智，使幼兒獲得更多的友誼，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。除此之外，民間游戲之間存在一定的聯(lián)系，幼兒教師在設(shè)計(jì)幼兒游戲活動(dòng)之前，要深入了解所選取的民間游戲的規(guī)則及其內(nèi)在聯(lián)系，從而有效組合游戲，發(fā)明游戲的新玩法，帶給幼兒不一樣的體驗(yàn)。

一些小型民間游戲，如斗雞、搖船和木頭人等，形式各異，有著不同的發(fā)展目標(biāo)和體育鍛煉點(diǎn)。對(duì)此，教師應(yīng)該依據(jù)游戲的不同特征，組合練習(xí)，以在協(xié)調(diào)幼兒動(dòng)作的同時(shí)，提高游戲的可玩性。例如，在體育課中，幼兒教師可以結(jié)合游戲“炒大豆”和兒歌“炒大豆，炒大豆，油炒大豆翻跟頭！”讓幼兒兩兩一組，在快樂(lè)的游戲中移動(dòng)身體，根據(jù)教師發(fā)布的不同指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，以此鍛煉幼兒的敏銳度［4］。在體育課結(jié)束時(shí)，以從快速跳躍到慢速跳躍的“腳跟腳尖跳一跳”游戲，讓幼兒多次變換動(dòng)作，放松全身肌肉，愉悅身心。在這樣的組合游戲當(dāng)中，幼兒與同伴建立友誼，形成默契。

（二）情景法

情景法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效的教學(xué)方法之一。幼兒本身對(duì)世界的認(rèn)識(shí)有限，他們對(duì)新鮮事物有著極大的興趣，而興趣讓幼兒更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。根據(jù)幼兒的這一特性，教師可以通過(guò)情景法為幼兒構(gòu)建良好的游戲環(huán)境，充分激發(fā)幼兒的游戲興趣，讓幼兒能夠全身心投入游戲中。

民間游戲中有許多游戲能夠有效激發(fā)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。比如，“過(guò)長(zhǎng)龍”游戲，教師在操場(chǎng)上擺出一些板凳，讓幼兒將板凳按照一定的順序組建成一條“長(zhǎng)龍”，以小組的形式讓幼兒參與競(jìng)賽。在保障幼兒安全的前提下，要求幼兒拿著“接力棒”在不碰到板凳的前提下穿越“長(zhǎng)龍”的身體，即在板凳之間的空隙穿梭，并在穿越整條“長(zhǎng)龍”后快速地將手中的“接力棒”交接給下一個(gè)小朋友［5］。這一游戲適合大班幼兒，對(duì)于年紀(jì)較小的幼兒，教師可以根據(jù)其實(shí)際情況適當(dāng)降低游戲難度。“長(zhǎng)龍”蘊(yùn)含神話元素，幼兒穿梭其中、完成接力，就像是參與一場(chǎng)打敗“惡龍”的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，在此過(guò)程中，他們不但能夠鍛煉反應(yīng)速度，還能增強(qiáng)體質(zhì)。

教師在活動(dòng)當(dāng)中要注意觀察幼兒的表現(xiàn)，一些幼兒為了獲得勝利，采取過(guò)于激進(jìn)的方式，可能會(huì)對(duì)自己甚至同伴造成傷害。在觀察到這一情況時(shí)，教師要及時(shí)阻止幼兒，并引導(dǎo)幼兒正確比賽。教師一定要注意教育方式，對(duì)犯錯(cuò)幼兒的態(tài)度一定不能過(guò)于著急，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，讓幼兒正確認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤行為，還要抓住教育契機(jī)，向其他幼兒宣講正確的游戲意識(shí)，幫助幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（三）角色扮演法

孩子與大人的視角是不同的，二者的思維方式也有著很大的差別。同時(shí)，孩子對(duì)于大人的世界有著強(qiáng)烈的向往。角色扮演活動(dòng)可以滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，適用于多種游戲場(chǎng)景，能夠有效提高幼兒的參與積極性。

例如，在“老鷹抓小雞”游戲中，教師可以將不同年齡階段的幼兒集合在一起，讓年紀(jì)稍小的幼兒充當(dāng)小雞的角色，“母雞”和“老鷹”則由年紀(jì)較大的幼兒扮演。在“老鷹”狩獵時(shí)，“母雞”要盡可能地帶領(lǐng)“小雞”們躲避“老鷹”的追擊，保護(hù)“小雞”。扮演“母雞”的幼兒在保護(hù)身后的“小雞”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感［6］。而扮演“小雞”的幼兒在一次又一次的躲避當(dāng)中不但可以體會(huì)到不一樣的樂(lè)趣，還可以鍛煉反應(yīng)能力，提高應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的能力。

教師在保證幼兒的安全時(shí)，也要注意對(duì)幼兒參與游戲的正確意識(shí)的培養(yǎng)。在游戲開(kāi)始之前，教師要對(duì)參與游戲的幼兒進(jìn)行專門的培訓(xùn)，比如告誡“母雞”怎樣在躲避“老鷹”追擊時(shí)能夠讓“小雞”跟上步伐，不會(huì)因強(qiáng)大的帶動(dòng)力而掉隊(duì)；看到“小雞”被“老鷹”追擊時(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣幫助“小雞”脫困，如何拯救“小雞”等。而對(duì)于“小雞”，教師可以引導(dǎo)“小雞”利用自身體型較小的優(yōu)勢(shì)，在遇到“老鷹”追擊時(shí)及時(shí)蹲下并穿梭逃跑；“老鷹”要做的就是跟這些“小雞”斗智斗勇，將“小雞”抓住，完成任務(wù)。在這一過(guò)程中，幼兒能夠提高奔跑和躲避的能力，樹(shù)立起責(zé)任心以及面對(duì)困難挑戰(zhàn)時(shí)的堅(jiān)定信念。

結(jié)語(yǔ)

民間游戲以其獨(dú)特的特點(diǎn)，不僅豐富和改善了幼兒園一日活動(dòng)的組織形式，促進(jìn)了幼兒的智力發(fā)展和健康成長(zhǎng)，而且充分滿足了不同幼兒的個(gè)性發(fā)展需求，深受幼兒的喜愛(ài)。對(duì)此，幼兒園要大力開(kāi)發(fā)、利用民間游戲資源，有效組織形式多樣的活動(dòng)，以此有效提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

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