張明

【摘 要】 高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案可以幫助聾生明確學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在聾校高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可基于聾生語(yǔ)言和思維發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案科學(xué)規(guī)劃聾生的學(xué)習(xí)全過(guò)程，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展更具層次性和遞進(jìn)性，突出聾生課堂主體地位，促進(jìn)聾生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的提升。

【關(guān)鍵詞】 聾校；高中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案

【中圖分類號(hào)】 G762

隨著新課程改革的穩(wěn)步深入推進(jìn)，編制個(gè)性化導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)逐漸成為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要方式之一。由于語(yǔ)言和思維發(fā)展較為遲緩，聾生在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨著很多困難。高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案可以幫助聾生明確學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地呈現(xiàn)知識(shí)探索過(guò)程，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。筆者在研究普校導(dǎo)學(xué)案推廣經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，嘗試在聾校高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)，取得了較好的效果。

一、課前導(dǎo)學(xué)：建立新知與舊知的聯(lián)系

在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，幫助聾生提高學(xué)習(xí)效率。教師首先要分析聾生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征及最近發(fā)展區(qū)，為聾生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，可以從“溫故”與“質(zhì)疑”兩方面進(jìn)行設(shè)計(jì)?！皽毓省奔赐ㄟ^(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，讓聾生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)，促進(jìn)“知新”目標(biāo)的達(dá)成。聾生對(duì)于新知學(xué)習(xí)普遍具有畏難心理，編制導(dǎo)學(xué)案可以從“質(zhì)疑”入手，即在課前導(dǎo)學(xué)中引導(dǎo)聾生結(jié)合已學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并探究新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣。

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從函數(shù)開(kāi)始，其中，函數(shù)概念及基本性質(zhì)的學(xué)習(xí)尤為重要。在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置合適的例子及情境，能夠幫助聾生更好地理解函數(shù)概念。例如，在編制“函數(shù)的奇偶性”的課前導(dǎo)學(xué)案時(shí)，筆者并未選擇教材中的生活情境作為引入，而是從聾生初中已學(xué)的幾個(gè)重要函數(shù)圖像入手，引導(dǎo)聾生回顧畫(huà)圖方法，從復(fù)習(xí)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡到新知學(xué)習(xí)，讓聾生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)設(shè)目標(biāo)和方向開(kāi)展符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案具體設(shè)計(jì)如下。

問(wèn)題1：繪制函數(shù)圖像分幾個(gè)步驟？

【設(shè)計(jì)意圖：帶領(lǐng)聾生溫習(xí)函數(shù)圖像的繪制方法和繪制過(guò)程?！?/p>

問(wèn)題2：你能畫(huà)出函數(shù)y=x-1、y=x、y=x2、y=x3、y=x4、y=x5、y=x6、y=x7、y=x8的圖像嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)聾生列表畫(huà)圖，發(fā)現(xiàn)函數(shù)圖像中“形”的特征，并思考對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系的特征。】

問(wèn)題3：你能把上面的幾個(gè)函數(shù)分類嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：聾生在思考函數(shù)圖像和對(duì)應(yīng)數(shù)量關(guān)系特征的過(guò)程中，不難得到一些結(jié)論。例如，y=x-1、y=x、y=x3、y=x5、y=x7這5個(gè)函數(shù)的圖像關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱；y=x2、y=x4、y=x6、y=x8這4個(gè)函數(shù)的圖像關(guān)于y軸對(duì)稱；當(dāng)自變量x互為相反數(shù)時(shí)，它們的函數(shù)值y互為相反數(shù)或相等。聾生通過(guò)探索活動(dòng)歸納總結(jié)出結(jié)論，為后續(xù)學(xué)習(xí)抽象函數(shù)的奇偶性概念打下基礎(chǔ)?！?/p>

聾生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容回顧已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。這一過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)聾生對(duì)其發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)記，為將要進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊，讓課堂學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

二、課中導(dǎo)學(xué)：搭建發(fā)展數(shù)學(xué)思維的支架

教師在講解數(shù)學(xué)概念或方法時(shí)需要為聾生搭建語(yǔ)言與思維的支架，助其實(shí)現(xiàn)自然語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)化，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展。聾生視覺(jué)思維占優(yōu)勢(shì)地位，對(duì)圖形相對(duì)敏感。教師編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可以采用數(shù)形結(jié)合的方式，幫助聾生理解數(shù)學(xué)基本概念；也可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，幫助聾生建立核心知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)思維的可視化。

此導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的問(wèn)題串是遞進(jìn)式的，能夠?yàn)槊@生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)思維過(guò)程。不同水平的聾生可根據(jù)自身知識(shí)的習(xí)得情況自行把握探究進(jìn)度，并在深入探究的過(guò)程中記錄下自己不明白的地方，方便老師匯總后在課堂上答疑。

為了在聾校高中數(shù)學(xué)教學(xué)中切實(shí)有效地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，教師必須秉承以生為本的教育理念，遵循教學(xué)規(guī)律，整合教學(xué)資源，在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中滿足不同聾生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的層次性和遞進(jìn)性，讓每位聾生都能夠在導(dǎo)學(xué)案的指引下提升自學(xué)能力，得到更多的收獲。

（作者單位：江蘇省南京市聾人學(xué)校，210007）